《確定位置》説課稿（精選5篇）

作為一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編為大家整理的《確定位置》説課稿（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《確定位置》説課稿1

一、設計理念

結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：

1、遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。

3、課堂教學充分體現數學源於生活，用於生活，體現學習數學的價值。

二、教材簡析

《確定位置》是北師大版四年級數學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內容。本課主要通過用數對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，並建立初步的數形結合思想，對認識生活周圍的環境有較大的作用。

三、學情分析。

四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經驗，因此，從生活現實出發，創設學生熟悉的教學情境，充分發揮學生的主體作用，就能實現本節課的教學目標。

四、教學目標及重點、難點。

教學目標：

1、知識與技能：在具體的情境中，用數對錶示和確定位置，並學會在方格圖上用數對確定位置。

2、過程與方法：結合生活情境，使學生經歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數學思維體系。

3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數學與生活的密切聯繫，體會數學的現實性、價值性。

教學重難點：學會用數對確定位置，並能在方格圖中用數對錶示位置。

五、教學實踐及成效。

根據我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。

1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。

2、創設現實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數學知識，在數學活動中輕鬆理解並接受。

第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發散學生的思維。第二層，通過採集學生髮言中的重要信息，使學生明確用規範的語言來確定位置。第三層，適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰性，培養了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

3、引導學生髮現問題，主動探究，感受數學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規範、準確的描述班長、小青的位置時，提出質疑“誰能發明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，並大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

4、闖關練習形式多樣，環環緊扣，極富挑戰性，激發了學生的求知慾。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節節拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。

5、數學知識於生活又運用於生活。課前的小活動及班長的位置都是從現實生活出發，結合學生的生活經驗創設的。讓學生感受到數學問題從生活中產生，讓數學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經緯線等感知生活中豐富的數學知識及數學知識在生活領域中的廣泛性。

數學課堂重在培養學生髮現、質疑、探究、歸納、運用的學習技能。今後我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數學課堂上感受生活，快樂成長。

《確定位置》説課稿2

《確定位置》是國標本蘇教版實驗教材第三冊第十單元的內容。這是“空間與圖形”領域有關“圖形與位置”的內容。主要教學描述物體相對位置的一些方法，本單元有三方面內容：一、確定位置；二、認識東南西北；三、認識平面圖。本節課所説的是第一部分“確定位置”。主要教學用“第幾排第幾個，第幾組第幾個，第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內容是學生在生活中經常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識並不感到困難。本課主要是讓學生把這些知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。教材在安排這節課內容時首先呈現一幅活潑可愛的小動物做操圖，標註出兩隻小動物的所在位置，這既是示範物體所在位置的描述方法，又明確觀察的方位，為下面回答問題統一觀察方位。接下來是讓學生用所學知識描述自己的座位，説説小動物的房間號，在書架上找書，到電影院找座位等。這樣的內容安排有利於激發學生學習數學的興趣，能真正地讓學生運用數學知識去解決實際問題。教材在安排這節課內容時，還很注重知識的拓展和學生的實踐操作。這節課的學習不僅為本單元后兩部分的學習作好鋪墊，更為今後能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。

一、經對教材的分析和學情分析確定本課教學目標如下：

知識目標：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法。

能力目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空

間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重點：尋找物體排列的規律，學會確定位置的方法。

教學難點：在現實情境中確定位置，運用所學知識解決實際問題。

教具：多媒體課件、座位票、幾排或幾組的標誌牌，以及磁性黑板及貼片等。

二、説教法

1、幫助學生喚起已有的生活經驗。學生在生活中經常要運用有關確定物體位置的知識，教師要儘可能喚起學生已有的知識經驗，把這些知識和經驗系統化、數學化，為本課教學服務。

2、結合例題進行典型示範。結合例題學習引導學生總結物體排列的規律，根據例題標註，進行典型引路，引領學生積極思考，自主探究。

3、充分組織好學生活動。教學時，要儘可能設計真實的情境，組織好學生的活動，讓學生親自實踐，同時積累活動經驗，培養合作學習的習慣和能力。

三、説學法

1、實踐探索。本節內容與學生的生活實際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。

2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養合作意識和合作能力。

四、説教學過程

本節課打算設計以下幾個教學環節：

（一）初步體驗，激發情趣。

（二）深入探究，體會領悟。

（三）聯繫生活，靈活運用。

（四）總結評價，交流收穫。

第一環節：初步體驗，激發情趣。打算事先放好標誌牌（第幾排）讓學生排在教室兩邊，憑票重新找座位。設計這樣幾步：

1、介紹第幾排第幾個。簡要講述，並指認幾個座位進行提問。

2、學生憑票找座位。坐好後多提問如：誰介紹一下自己的位置？誰知道？xxx坐在第幾排第幾個？請每個同學找到你最要好的朋友，看他坐在第幾排第幾個，想好了説給大家聽。

3、導入並板書課題；

4、練習：

①師報第幾排第幾個，讓這個位置上的學生起立。

②電腦出示例題中小動物們做操的圖景。

提問某動物的位置，請每個同學選兩隻自己最喜歡的小動物，告訴同桌它站在第幾排第幾個。引導學生關注例題標註，作為典型示範。

這樣設計，從學生感興趣且生活中經常遇到的問題入手，激發了學生的好奇心，引發他們參與學習的，同時也讓他們初步感受到，要確定一個位置，首先要弄清確定位置的方法。當學生在解決問題的過程中學會用“第幾排第幾個”確定位置後，再把書上的例題作為練習讓學生來完成，這樣使學生把在現實的情境中掌握的方法用來解決生活中的數學問題，降低了學習的難度，學生會學得輕鬆而又紮實。

第二環節：深入探究，體會領悟。打算安排這樣幾步：

1、介紹第幾組第幾個；

2、練習：每個學生在小組裏説説自己的位置……（同上述第一大環節的提問差不多）；

3、延伸：將位置用不同方式表述，即xxx在第幾排第幾個或第幾組第幾個，並且提問：除了這兩種説法，還能怎麼説？小組討論全班交流（如倒數第幾排第幾個，xxx的後一排第幾個，第幾組倒數第幾個等）。

這樣設計，在上一環節的基礎上進行學習已不是太難。每個學生在小組中換成“第幾組第幾個”介紹自己的位置，既能滿足每個學生的表現，也能有效地鞏固這部分知識。提出“還能怎樣説”這個很有數學思考價值的問題，調動學生已有的生活經驗，把所學知識進行延伸與拓展。

第三個環節：聯繫生活，靈活運用。設計這樣幾步進行練習：

1、“拜訪好朋友”。從小動物們做完操回宿舍樓休息，過渡到做“想想做做”第1題，電腦出示左圖景，讓學生合作：A、一生説動物名稱，一生説住第幾層第幾號；B、一生説第幾層第幾號，一生説動物名稱。

2、“助人為樂”。設計並出示情景：小白兔迷路，幫忙送它回家……

3、“到圖書館借書”。做“想想做做”第1題的右圖（電腦出示），找《新華詞典》或其他書。

4、“幫朋友找座位”。（電腦出示情境）關於電影院位置的特殊安排宜組織學生進行討論交流。提問：一次看電影，小華的票是3排7座，小紅的票是3排8座，他們是坐在一起嗎？

5、“你説我貼”做“想想做做”第3題。以小組合作共同做遊戲的形式進行。按要求貼圖片，如：在第x排第x個貼xx。一個組上黑板貼，其他組貼在紙上展示，組內分工合作。

這樣設計使課堂充滿樂趣，讓學生充分感受到生活中處處有數學，產生對數學的親切感，同時也激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，讓每個學生充分感受到數學的用途，真正實現人人學有價值的數學。最後一道題以小組合作的形式進行，培養了學生合作的意識和能力。同時既讓學生動口，又讓學生動手，有動有靜，有張有弛。

第四環節；總結評價，交流收穫。

總結學習情況，評價小組合作情況等，讓學生暢談本課學習收穫

《確定位置》説課稿3

第一，依據標準説理念：

體現以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

第二，聯繫實際説教材：

《用數對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容。《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節課是在第一學段學習了用前後、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續和發展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數對來表示位置，並能在方格紙上用數對確定位置。

根據課程標準、教材內容以及學生的認知規律，我制定了以下教學目標：

1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對錶示具體情境中的位置。

2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

依據以上教學目標，確定本節課的教學重點：

1、在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統一性：都需要兩個數據。

教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。

為了更好的完成教學任務，發展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。

第三、立足發展説策略。

教育家布魯納説過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習的過程。”學生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據本節課的特點，結合小學生的認知規律，採用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現教學目標。在教學中，既充分發揮學生的主體作用，又調動學習橫積極主動地參與教學的全過程。

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這是新課標數學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。

第四、情境互動説流程。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉着這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生髮展為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環節：

第一環節：談話式情境導入。

通過我和學生“握手交朋友”這一細節拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只説位置，不説名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發學生學習新知的慾望，從而順利的拉開本節課的序幕，並揭示本課的課題：確定位置。

第二環節：合作探究，體驗新知。

新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利於學生主動發展的學習方式。

在這個環節，我打算分兩個層次進行：

第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。

首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這裏，根據學生的認知規律和年齡特點，可能會出現以下幾種答案：有的可能會説第幾行第幾個，也有的會説第幾排第幾個，或者説左邊第幾個等等。但是學生所説的行和排都是根據其自己的理解和習慣確定的，並未形成一個統一的規則。由此引發學生的爭論：為什麼同一個人的位置，有人説是第4排第3個，還有的同學説是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統一標準，我們把豎排叫做列。在數列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到後的順序後，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯繫本班的實際找一找自己的位置。達到了學以致用的最終目標。

這一層次，從學生的生活實際引入，還數學的本來面目，符合課程標準的要求。根據題目設問，既能達到以問促學的.目的，又激發了學生的求知慾。

在剛才學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。

第二個層次——數對的含義和數對錶示位置的方法。

我先給學生設置障礙：讓學生根據剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”

的位置。老師説的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為後面教學數對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？

發散學生思維，讓學生根據已有的知識，自主發現多種方法，在老師的點撥下，找到最優的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發展。

把兩個數隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之後，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。

在這裏，我還設計了一個小環節：讓學生用數對錶示自己的位置，先把它寫在練習本上，然後再回答。

第三個環節：拓展應用。

練習是數學課堂教學的一個重要環節，我設計的練習題裏求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發展能力，達到練習的目的。

在這個環節中，我設計了三個層次的練習：

1、課本中的練一練：根據給出的數對，説出表示的是第幾列第幾行。這是考察學生對數對的基本理解和應用。

剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：

2、要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學説説這個同學是在第幾列第幾行，並用數對錶示出來。

3：在我們的廚房裏經常看到這樣的圖案：想想看用數對怎麼表示呢？再給出學生四個數對，讓其找到位置並用鉛筆標出，看一看，組成的什麼圖形？

這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的學習，並與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，瞭解到這些方法不是單一的，有時也是隨着事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯繫，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。

第四環節：回顧整理。

回想這節課，説説自己的收穫有哪些？

這個環節主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節課到底學了什麼，通過談感想，談收穫，學生間互相補充，共同完善，有利於學生學習能力的培養，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。

《確定位置》説課稿4

我説課的內容是人教版五年級數學第二單元第一課時的內容：《用數對確定位置》。下面我就從説教材，説教法和學法，説教學過程這三個方面進行説課。

一，説教材。（將分以下四個環節進行）

1、首先是教材分析：用數對確定位置是在第一學段已經學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續和發展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今後進一步學習“圖形與座標”打下重要基礎。

2、其次是學情分析：在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數對錶示位置順序，並在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯繫，培養學生的空間觀念。

3、基於以上認識，結合課標的要求，我制定本節課的教學目標為：

（1）探索確定位置的方法，認識數對。

（2）能用數對錶示位置，並能在方格圖上確定位置。

（3）經歷知識的形成過程，發展空間觀念

4、我根據本節課的教學內容及目標要求將本節課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點是正確地用數對描述物體的具體位置。充分利用“數形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節課突破重點和難點的關鍵。

二，説教法和學法：

在生活中有很多數學問題，引導學生從生活中發現問題，歸納問題的共同特點，從而建立數學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時，創造性成分日益增多。基於以上的認識，我在本節課主要採用一下幾種教學方法：

（1）情境教學法：以教材的情境設計為依託，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發學生學習的興趣和問題意識。

（2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯繫起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。

（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。

三，説教學過程：

圍繞這3個基本目標及教學重點、難點，為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。

（一）激情導入

為了激發學生的學習興趣和積極性，首先我創設了國慶閲兵的情境，對小學生來説，天安門前的閲兵，令我們每一箇中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之後你有什麼想説的。接着用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什麼位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發了他們的探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現以下説法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數第三豎排第二個，從右往左數第四排第二個、從前往後數第二排第二個從後往前數第三排第三個等等。對於這些説法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生説出豎排稱為列，橫排稱為行。並結合情境圖讓學生説一説哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數，並讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往後數。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數學課程的整合。

（二）探索新課

下面是本節課教學重點環節，前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環節時，設計了4個生動有趣又富於思考的問題，讓學生一直處於積極地思維狀態中，體驗數學知識的“再創造”過程。

首先説一下教學重點的突破

1、問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？

學生已經有了列、行的概念，他們可以順利的説出張亮在第3列，第2行，也許有的學生會説在第3行，第2列。這時，我就會強調在數學中一般先説列，再説行。緊接着再讓學生説説其他同學的位置。

2、在學生能用語言正確描述物體的位置後，讓學生觀察圖片發生了什麼變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規律。

在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接着引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生説一説感受。學生會説此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論後，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發現你們這些方法有相同之處，你發現了沒有？最後得出統一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，後面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。

然後，再以小剛等同學的位置為例，用數對來表示，加強鞏固。

雖然這裏直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。

3、問題三：

第3個是小遊戲“快速找藥”，這個遊戲是對課後題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。台下的同學説出某種中藥的位置並用數對錶示大聲讀出來；台上的同學按所説的數對找出相關的中藥。這個小遊戲不僅提高了學生的積極性，並能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。

4、問題四：用數對錶示班級學生的位置

其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對錶示，像我們的座位也可以用數對錶示……你能用數對錶示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，説一説，寫一寫，體會數學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數對的教學。請同一行的同學説出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6），並觀察這些同學的位置和數對，你發現了什麼？總結同一列數對的特點。接着讓學生猜測同一行的數對（1，2）（2，2），（3，2），（4，2），（5，2），（6，2）有什麼特點。最後驗證總結同一行數對的特點。最後一組數對是（1，1）（2，2），（3，3），（4，4），（5，5），（6，6），方法同上。

下面是教學難點的突破：

學習在方格紙上確定位置是本節課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，並同時滲透數學思想。

1、讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

2、使學生明確在方格紙上數對的含義。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移，。

3、讓學生表示出圖中其他同學的位置，並引導學生觀察比較。

4、設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

（三）鞏固應用

第三個環節是聯繫生活，靈活應用。本着趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：

1，看圖填空

2，國際象棋。

（四）回顧總結，拓展視野。

第4個環節是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環節，因此我在學生回顧總結後，自然引出地球經緯線的知識，並且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數對錶示位置的例子。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無聲。當然説課過程中還有很多不足之處，希望各位領導和老師予以批評指正，謝謝大家。

《確定位置》説課稿5

一、説教材：

新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。《確定位置》是在學生已經掌握了上、下，前、後，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現方式，向學生滲透平面直角座標的有關知識。本節課力求突出以學生髮展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導遊”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數學學習形式，讓學生初步感受用數對確定位置，為以後進一步學習縱橫座標等知識奠定基礎，讓學生去感受數學問題的生活性和探索性。

教學內容：

北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數學P83—85。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，説出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養合作意識和動手實踐能力。

3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

教學重點：結合具體的情境，會用數對的表示位置，並能在方格上用數對確定位置。

教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。

教學準備：

多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份製作旅遊圖材料。

二、説設計理念：

根據教材的特點，結合學生已有的現實經驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

一）、創設情境、激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創設能更好的為教學服務。這節課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什麼搜救人員能在這麼短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯繫到自己學習的知識能和神聖的“神六”有聯繫，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節課設計的活動情境如：找坐位、當小導遊、製作旅遊圖等，都是同學們感興趣的。

二）、聯繫實際，注重與生活的聯繫。

數學課程標準中強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生學習的數學應是生活中的數學，是學生們自己的“數學”。因此讓同學們感受數學知識從生活中來又回到生活中去，聯繫生活組織孩子們進行數學學習是課程改革的要求。本節課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確説出自己的坐位在第幾組第幾排，接着引入用最簡潔的方法（數對）來表示，用數對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數學既輕鬆又愉快的氛圍。“數學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數學就在身邊，感受數學的生活性。

三）、合作交流、互相學習資源共享。

數學教學是師生、生生之間交往互動共同發展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現。本課我在製作武夷山主要景點分佈圖等環節，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅遊景點的解説中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

三、説教學過程

一）、創設情境，導入新課

1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什麼能這麼快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

2、揭示課題：確定位置

二）、聯繫實際，探究新知

活動（一）：説説自己在班級的位置

今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什麼位置？你怎麼回答？”你們的第（）組是怎麼定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎麼定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

活動（二）確定新座位號

1、認識用“數對”的表達方法確定位置。

我們已經知道自己的位置了，用第幾組第幾排來説明，你能用最簡潔的數學方法（也就是兩個數）來表示嗎？數對（，）前一個數表示什麼？後一個數表示什麼？

2、用所學的“數對”説自己位置，並寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

3、上交寫好的紙片，教師打亂順序後從新發給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

活動（三）遊戲：猜猜我的好朋友

1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

2、説出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

三）、合作交流，鞏固練習

（一）、練習一

1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數對”説福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

2、根據“數對”找找福建省部分景點。（從課件裏點擊，使之變色顯示）

（二）、練習二

1、出示方格圖引導製作武夷山主要景點分佈圖。

要求：

1、小組合作完成。

2、小組討論向遊客推薦哪個景點，要説明其位置及推薦理由。（把組員當遊客先練習説）

3、作品展示，小組彙報。

四、聯繫生活，拓展應用

1、舉例生活中應用位置的例子。

2、出示世界地圖，利用經度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

五、總結：

通過這節課的學習，你有什麼收穫？