《確定與不確定》説課稿範文（精選3篇）

作為一名老師，時常要開展説課稿準備工作，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《確定與不確定》説課稿範文（精選3篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《確定與不確定》説課稿1

一、教材分析

在現代社會裏，人們面臨着更多的機會和選擇，常常需要在不確定情境中做出合理的決策。概率正是通過對不確定現象和事件發生可能性的刻畫，研究客觀世界中的隨機現象，來為人們更好的制定決策提供依據和建議。因而，義務教育蘇科版數學教材七年級下冊第十三章第1節安排了《確定與不確定》的內容，它是在學生已經具備了一定的收集數據的能力，並能對其進行簡單的數據分析，進而尋找出其中規律的基礎之上進行學習的。這一階段的學生已經知道了生活中的一些常見的現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行簡單分析和判別。通過這節課的學習能夠讓學生能根據自己的生活經驗，體驗有些事件的發生是確定的，而有些事件的發生是隨機的，使學生能夠正確區分身邊的必然事件、不可能事件和隨機事件，糾正學生對某些現象的錯誤認識，這也為後面進一步深入學習概率知識奠定了良好的基礎。

概率主要是研究現實生活中的隨機現象，學習概率首先要弄清楚哪些現象是隨機的，哪些現象又是確定的，所以，我認為本節課的重點是：區分不可能事件、必然事件和隨機事件。七年級的學生正處於少年期，已具備一定的辨別和判斷能力，能夠對一些常見事件作出正確地判斷，但由於受到生活經驗和認知水平的限制，對於某些不常見事件還不能完全正確地認識，因此，我認為這一節課的難點應當是：正確地區分不可能事件、必然事件和隨機事件。

二、教學目標

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷探索過程。因此，結合本節課的內容特點和學生的認知背景，我把本節課的教學活動的目標擬定為這樣的三個方面：

（一）知識與技能目標：

1、初步感受有些事件的發生是不確定的，有些事件的發生是確定的；

2、會區分生活中的必然事件、不可能事件和隨機事件。

（二）過程與方法目標：

作為一名數學教師，不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是傳授給學生數學思想，數學意識，培養學生的綜合素質。因而，我把本節課的過程與方法目標擬為：

1、經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果的過程，讓學生體驗某些事件發生的隨機性，同時學會與他人合作交流，敢於發表自己的觀點。

2、在與其他同學交流的過程中，能清晰地表達自己的思維過程。

（三）情感與態度目標：

1、在認識不可能事件、必然事件和隨機事件的過程中，發展學生的隨機觀念，培養正確的價值觀和人生觀。

2、在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團結協作的精神。

三、教法、學法

教學方法是我們實現教學目標的催化劑，好的教學方法常常使我們事半功倍。七年級學生的思維仍以經驗性的邏輯思維為主，很大程度上仍需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象的邏輯關係，故本節課採用“活動——參與法”，即按照“問題情境——實踐活動——感受新知——歸納總結”的模式展開教學，在多個環節儘可能地讓學生通過身心感受和利用經驗來發展他們的隨機觀念，極力推行“做中學”，幫助學生由先動手後思考，逐步向先猜測再動手過渡。

“教為不教，學為會學”；要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在教學活動中，關鍵是教學生學法。因此，本節課我準備指導學生採用：實驗操作——收集數據——合作分析、處理數據——發現規律——歸納——應用的探究式的學習方法。為了更有效地開展小組活動，我打算將全班學生按4人為一組分成若干個學習小組，讓全班學生都能積極、主動地參與到課堂活動中來。

四、教學設備

多媒體、實物投影儀、實物教具（甲、乙、丙3個完全相同的盒子、紅球、白球、正方體骰子等）

五、教學程序

教學程序是教學目標的體現過程，是教法學法的實施過程，是教學理念的展現過程，是使知識與能力在現實背景中自然呈現的過程。結合本節課的教學內容及重難點，現對教學程序做一一分析。

教學環節 教學流程 教學內容 設計意圖

創設情境

在講台上擺上甲盒子，將五個紅球五個白球裝入盒中（球除顏色外都相同，同時將放球過程完整展現在學生面前），將盒中的球搖勻。

請幾個學生到盒裏摸一摸

（1）從盒中任意摸出一球，一定是紅球嗎？説説你的想法。

（2）摸幾次試試看，每次都能摸出紅球嗎？

（3）從盒中任意摸出兩個球，一定都是一紅一白嗎？

摸球遊戲繼續進行着，摸球的程序照舊，不過這次換了乙盒子，裏面全是白球，學生並不知道。繼續回答上述問題（1）（2）（3）

如果換成裝有全是紅球的丙盒時，上述問題又該如何回答呢？

此時揭示課題：確定與不確定

讓全班每個學生都參與到活動中來，雖説只有幾位學生上講台摸球，可這並不影響其他同學的熱情，他們也在參與“猜”的活動，可以説通過這個遊戲，全班學生的積極性都被調動起來了，並對不確定有了感性的認識。

學生通過活動猜測出盒中全是白球，然後打開盒子驗證他們的推理，讓學生體驗成功的喜悦，同時，也讓學生對不可能事件有了認識。

讓學生對必然事件有了認識，在學生經歷了猜測、試驗、收集與分析試驗結果、驗證等活動過程，初步體驗有些事件的發生是確定的，而有些事件的發生則是不確定的，從而引入新課。

感受新知

在上述活動中，事先能肯定它一定不會發生的有 ；

事先能肯定它一定會發生的有 ；

事先無法確定它會不會發生的有 。

由此引入不可能事件，必然事件， 確定事件，隨機事件等概念。

我們的生活中有哪些事件是我們確定的？又有哪些事件是我們不確定的？

學生經歷了在摸球遊戲中結果不盡相同的過程，透過現象看到本質，可以更好地理解概念，既避免了對概念的死記硬背，又使學生願學、樂學。

通過小組擂台賽的形式，充分調動學生的非智力因素，特別是內在動機，使他們能以強烈的求知慾和飽滿的熱情投入到學習中來，同時還可以讓學生進行充分地交流，培養學生從不同的角度來觀察這個五彩繽紛的世界。

學以致用

請指出下列事件中，哪些事件是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是隨機事件？

（1）擲一枚均勻的骰子，骰子停止轉動後６點朝上。

（2）任意選擇電視的某一頻道，它正在播動畫片。

（3）下一屆世界盃足球賽巴西隊奪冠。

（4）太陽從西邊升起。

（5）明天星期二。

（6）今天星期一，明天星期二。

（7）青蛙會用鰓呼吸。

（8）純鐵放在水裏1週會生鏽。

（9）據天氣預報明天小雨，那麼明天會下雨。

（10）供電公司通知，明天電路檢修，某小區停電，該小區明天一定會停電。下列事件中哪些事件是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是隨機事件？

（1）367人中有2人的生日相同。

（2）小明家將獲得500萬元彩票大獎。

（3） 3天內將下雨。

（4）婦幼保健院，下一個出生的嬰兒是女孩子。

（5）你最喜愛的籃球隊將奪得CBA冠軍。

（6）在標準大氣壓下，温度低於0℃時冰融化。

（7）1+3>2

（8）三角形三個內角的和是180度。

（9）如果a，b都是有理數，那麼ab=ba

（10）兩直線平行，同位角相等。

在某次國際乒乓球單打比賽中，甲、乙兩名中國選手進入最後決賽，那麼，該項比賽的

（1）冠軍屬於中國嗎？

（2）冠軍屬於外國嗎？

（3）冠軍屬於中國選手甲嗎？

（4）如果最後進入決賽的是兩名外國選手，那前面提出的3個問題的答案怎樣？

（5）如果最後進入決賽的是一名中國選手和一名外國選手呢？情況又會怎樣？

到醫院去注射青黴素藥水，醫生都要先給你做皮膚試驗，極少數人對青黴素藥水過敏，大約在一千人裏才有一個，醫生為什麼一定要這樣做呢？

下列成語、諺語、詩句中表示必然事件的是（ ），表示不可能事件的是（ ），表示隨機事件的是（ ）。

（1）守株待兔 （2）拔苗助長 （3）一箭雙鵰 （4）巧婦難為無米之炊 （5）失敗是成功之母 （6）近朱者赤，近墨者黑（7）滾滾長江東逝水（8）清明時節雨紛紛 （9）白髮三千丈 （10）燕山雪花大如席

擲骰子游戲：

小組相互協作：先由一名學生擲骰子，再回答問題：

（1）“擲得的數是奇數”是不可能發生的，因為骰子上不全是奇數，還有偶數；

（2）“擲得的數是奇數”是必然發生的，因為骰子上有奇數；

（3）“擲得的數不會超過7”是可能發生的，因為骰子上的數都沒超過7。

摸球遊戲：

規則：共有15個白球，5個紅球。每次只能摸5個球，摸到5個紅球為一等獎，摸到4個紅球和1個白球為二等獎，依次類推。

（1）學生動手摸獎，體會中獎的可能性。

（2）設計遊戲：你能仿照上面的遊戲自己設計幾個遊戲嗎？（一個是必然事件，一個是不可能事件，一個是隨機事件）

（3）至少摸多少個球，使“其中一定有白球”成為必然事件？

犯人為什麼要吞下“生死籤”？

在古代某地，有一縣令用抽“生死籤”的方法決定犯人的生死，有一犯人與該縣令有私仇。縣令為了報復他，偷偷在兩張紙片上都寫下了“死”字，聰明的犯人抽到一張後立即吞到肚子裏，要求打開另一張，縣令不得不把剩下的另一張公示於眾，只好認定犯人吞下去的那張為“生”籤，犯人得以死裏逃生。你能用所學的知識説明犯人為犯人為什麼要吞下“生死籤”嗎？

對於概念的學習，要通過多次感知，不斷強化，及時地辨別分析，才能真正領悟到概念的本質，作出正確的判斷，這其中（5）、（6）兩題，要注意比較、區別，（7）、（8）兩題與學生的生活常識和生物知識有關，教師可適當加以解釋，也可讓學生課後查閲資料，（9）題中明天下雨是由當天的天氣決定的，天氣預報僅僅是對明天天氣的預測，（10）題中小區停電是由供電部門決定的。

鞏固新知，深化學習內容，通過第（7）、（8）、（9）、（10）4小題讓學生仿照再舉幾例，使學生認識到以前所學習的大量的公式、法則等一般來説都是必然事件。

通過條件的不斷變化，讓學生髮現必然事件，不可能事件，隨機事件三者在一定條件下可以相互轉化，引導學生體會概念中的“特定條件”，培養學生的辯證思維。

用數學的眼光去看待生活中的問題，用數學的知識去解釋、分析生活問題，培養學生用數學的意識。

既可以陶冶學生的情操，體現了學科滲透，又鍛鍊了學生能在複雜的情境中正確判斷出各類不同的事件，培養了學生分析問題的能力。

培養學生的實際操作能力及小組相互協作的能力，並幫助學生澄清一些模糊認識，培養學生思維的深刻性。

設計學生非常感興趣的摸獎活動，既能加深對三種事件的理解，又能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時也為下面學習可能性大小埋下伏筆。

用故事的形式易激起學生的好奇心，通過解釋犯人的行為，培養學生分析問題、解決問題的能力。

分享收穫 1．你對確定與不確定有什麼認識？

2．你還有什麼疑惑或沒有弄懂的地方？

3．你還有什麼想法和建議？ 給學生充分展現自我的機會，鼓勵學生多思、多想、多説，注重學生相互評價方式的運用。

作業設計 1．用適當的語言來表示下列詞語所反映的事件發生情況？

東邊日出西邊雨 十拿九穩 大海撈針 海枯石爛

2．現有6個球，3個紅和3個白，這6個球除顏色外完全相同，請設計一個袋中摸球遊戲，使得：

（1）任意摸出1個球，一定是紅球；

（2）任意摸出2個球，一定都不是紅球；

（3）任意摸出2個球，一定是1個紅球，一1個白球；

（4）任意摸出3個球，可能是2個紅球，1個白球。 分層次設計作業

本題是道開放性試題，有的設計方案可以多種多樣，重在培養學生逆向思維的能力，同時也給學有餘力的同學一個施展才華的空間，讓不同的學生在數學上有着不同的發展，符合新課程改革的精神。

附：板書設計

確定與不確定

不可能事件

確定事件

必然事件

隨機事件——不確定事件——可能會發生，也可能不會發生

三種事件在一定條件下可以相互轉化

《確定與不確定》説課稿2

各位評委老師：

您們好！我是，我説課的題材出自蘇科版教材七年級下冊第十三章感受概率的的一節《確定與不確定》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程設計及教學特色五個方面闡述。

一、 教材分析

概率知識對學生來説是一種全新的數學知識，一方面，學生已習慣於確定性的思維方式，這對學生學習概率產生了一定障礙；另一方面，學生知道生活中的一些常見現象，已具備了一定的學習能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本課應多為學生創設自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

二、 教學目標

1、 通過具體的情境，初步感受有些事件的發生是確定的，有些事件是不確定的；理解並會區分生活中的必然事件、不可能事件和隨機事件。

2、 經歷觀察猜想、分析交流、實驗操作等過程；進一步培養學生思維的發散性和開放性，敢於發表自己的觀點，發展學生的合作交流，體會數學與生活的聯繫，強化“做數學”、“用數學”的意識。

3、 通過生活實例實驗遊戲，讓學生享受學習數學的樂趣，激發學習興趣和探索精神，培養創新新能力。

三、 教學重、難點

教學重點：通過生活實例和實驗遊戲，建立並理解必然事件、不可能事件及隨機事件的概念；

教學難點：正確並熟練區分生活中的必然事件、不可能事件和隨機事件，發展學生的隨機觀念。

四、 教學過程設計

﹙一﹚ 情境創設

情境一 兩人一組做遊戲“石頭、剪刀、布”，請你猜猜誰會贏。

情境二 在一副撲克牌中，能抽到“大王”和“A”嗎？試試看，抽到“大王”的機會大還是抽到“A”的機會大？

師：抽抽看，猜猜看，有什麼體會？

在這一章中經常會遇到類似的問題和遊戲，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理，並共同合作交流可以來解決這些問題。

【設計意圖】 通過設疑和遊戲，提出學生感興趣的話題引入新課，激發學生的學習興趣，並讓學生初步感受到生活中有些事件的發生確定的，而有些事件的發生是不確定的。

﹙二﹚ 探索活動

1、 足球比賽前，裁判通常用擲一枚硬幣的方法來決定雙方的比賽場地。現在把硬幣向上拋起，猜猜它落到地面是國徽面朝上，還是幣值面朝上。你能確定硬幣落地後，一定是國徽面朝上嗎？

2、 在地球上觀察太陽，明天太陽一定從東方升起嗎？

3、 當室外的温度低於—20℃時，一碗自來水放在室外會結冰嗎？

4、 一枚點數是1到6的骰子，能擲出點數是7嗎？

【設計意圖】 引導學生聯繫日常生活，從身邊的點點滴滴去觀察和體會確定性和不確定性，讓學生充分感受到現實生活中存在着許多必然事件、不可能事件和隨機事件。從而引出必然事件、不可能事件和隨機事件的概念。

﹙三﹚ 數學概括

引導學生明確必然事件、不可能事件和隨機事件的概念及確定事件與不確定事件的概念。

【設計意圖】 通過對以上問題的討論，讓學生充分的發揮想象力，猜測結果，感受隨機事件，從實驗和生活經驗中獲得規律。

﹙四﹚ 運用知識

問題一 下列事件中，哪些是不可能事件？哪些是必然事件？哪些是隨機事件？

（1）老師5s跑了100m。

（2）明天的最高氣温是10℃。

（3）小明家彩票將獲得500萬元大獎。

（4）1+3＞2。

（5）我們班裏有51人，必有2人是同月生的。

（6）在一張紙上任意畫兩條線段，他們相交。

（7）擲一枚篩子，擲得的數不是奇數就是偶數。

（8）打開電視機，它正在播廣告。

問題二 下列成語或俗語反映的是必然事件、不可能事件，還是隨機事件。

①水中撈月，②守株待兔，③杞人憂天，④天有不測風雲，⑤種瓜得瓜，種豆得豆。

【設計意圖】 在初步感知概念後，通過及時的辨別分析，使學生真正認識概念的本質，加深對必然事件、不可能事件和隨機事件的理解。多層面的活動促進了學生多種多樣的相互交流，也為了學生提供了更多展示自己的機會，讓學生在充滿激情的互動教學中享受數學的快樂。

﹙五﹚ 拓展延伸

4個不透明的袋子裏分別裝有一些球，每個球除顏色外全部相同，且搖勻。

下列事件中，哪些是不可能事件？哪些是必然事件？哪些是隨機事件？説明理由。

（1）從第一個袋子中任意取出1個球，該球是紅色的；

（2）從第二個袋子中任意取出1個球，該球是紅色的；

（3）從第三個袋子中任意取出1個球，該球是紅色的；

（4）從第四個袋子中任意取出1個球，該球是紅色的。

師：必然事件、不可能事件和隨機事件的區別是什麼？有什麼聯繫？

區別：不可能事件是一定不會發生的事件；必然事件是一定會發生的事件；隨機事件是可能發生也可能不發生的事件。

聯繫：他們都是對未發生的事情的預測。

【設計意圖】 進一步加深學生對概念的理解和掌握體現生活中數學的價值，增強學生應用數學的意識。

﹙六﹚ 小結思考

師：通過本節課的學習與活動，有哪些收穫？（會舉出一些生活中的必然事件、不可能事件和隨機事件，並能區別它們）。

【設計意圖】 師生合作小結，培養學生歸納和概括的能力，幫助學生梳理知識脈絡，回顧自己在本節課學習中的收穫、困難和需要改進的地方。

五、設計特色

本節課的教學設計符合新課程理念，內涵豐富，層次分明。一開始由有趣的生活情境引導學生聯繫生活實際，切身體會確定性和不確定性。課堂中充滿了趣味性、探索性和應用性。本課還設計了較多的活動，讓學生經歷了觀察猜想、操作分析、交流研討、感受體驗等活動過程，引導學生積累一定的數學活動經驗和研究問題的方法。

《確定與不確定》説課稿3

本節課是西南師範大學出版社三年級上冊第八單元《不確定現象》的第一課時。新《課標》在小學第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的'結果進行簡單的實驗。本節課學生是在對事情發生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來進一步學習事情發生的可能性有大有小。

一、説目標、重點、難點

學生是學習的主體，教師一定要讓學生在自己的親身經歷中體會、認識、總結。基於這樣的理念，我根據教學內容，教材特點和本班情況，設計了以下幾個目標、重點、難點。

（一）知識目標：

1、通過“猜測—實踐—驗證”的摸棋子游戲，體驗生活中確定和不確定現象，並能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。

2、能列舉出簡單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，並領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所佔數量多少的密切關係。

（二）能力目標：

能用嚴謹的數學語言口頭表達能力，觀察、推理能力，運用所學的知識解釋生活中簡單問題的能力。

（三）情感目標：

讓學生經歷探索的過程，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，激發學生的學習興趣，獲得良好的情感體驗。

【教學重點】

領悟可能性大小與其可能出現的不同結果所佔數量多少的密切關係，體驗、描述生活中的確定和不確定事件。

【教學難點】

領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所佔數量多少的密切關係

二、説教學方法

三年級的小學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或遊戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學生是農村外來人員的子女。學生整體認知水平較差，如果用常規的單一説教形式教學，收效甚微。因此，我根據這些特點，制定了本節課的教學方法，設計了幾個活動，使學生在遊戲中愉快的學習新知。我主要採用以下教學方法：開門見山引入、師生互動學習新知、引導學生學習、點撥學生迷惑等。

三、説學法

學生是學習的“主人”，我們教學要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學規律並進行解釋與應用的過程。《不確定現象》這一課意在讓學生主動地參與數學活動，並通過親手實驗、記錄數據、分析數據、做出判斷，自己總結出可能性的大小與什麼有關係。

四、説教學過程

（一）開門見山突出主題談話引入。

師：同學們，你們喜歡做遊戲嗎？今天我們大家一起來做遊戲好嗎？不過我們做遊戲是有目的的，我們要通過做遊戲來學習一個新的知識《不確定現象》，不知你有沒有信心學好？下面我們來看一下這節課的學習目標。（出示目標）

（二）例1的教學。

1、活動一

師：現在老師這裏有個盒子，看看我往盒子裏放的棋子（全是黑色的），猜一猜老師摸出的棋子會是什麼顏色的？

生：黑色。

（師摸）

師：為什麼我每次都能摸到黑棋子呢？

生：因為你放進去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。

師：我可能摸出白棋子嗎？為什麼？

生：不可能。因為盒子裏沒有白棋子。

師：可能摸出其他顏色的棋子嗎？為什麼？

生：不可能。因為盒子裏根本沒有其他顏色的棋子。

師：如果我把盒子裏的4個黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數量同樣多。老師繼續再摸，想一想老師摸出的一個棋子會是什麼顏色的？（説話時放慢速度）猜猜看？

生1：白棋子。

生2：黑棋子。

生3：也許是白棋子，也許是黑棋子。

（師繼續多次摸棋子）

師：為什麼老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢？

生：因為盒子裏有黑棋子，也有白棋子。

師：也就是説，這次摸棋子出現了兩種可能。可能是……（生齊答），也可能是……（生齊答）。

（設計思路：通過“生猜師摸”的摸棋子游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為學習新知埋好伏筆。）

2、活動二

師：下面老師再改變盒子裏黑、白棋子的數量，變為7個黑棋子、1個白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數多，還是摸中白棋子的次數多？

（生舉手回答，進行猜測）

師：想不想自己摸棋子來驗證猜測？

生：（幾乎異口同聲）想。

師：那我們以“小組合作”的學習形式來完成學習任務。

（出示“小組合作”的操作步驟）

（各學習小組摸棋子、統計、討論。教師巡視學生實驗結果。）

師：請組長彙報小組交流情況？

師啟發學生總結規律：通過剛才的實驗你發現了什麼規律？（指名回答）

（設計思路：對兒童來説，概率知識是很有吸引力的，動手收集數據的過程常常體現為令人愉快的遊戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學生性格的完善與發展。最後教師引導學生自己總結出規律使學生的印象更加深刻。）

3、即時練習。（課件出示）

箱子裏裝着10個紅球，2個白球。小明從箱子裏摸一個球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。

想一想：從中摸一個球，

⑴要使摸到的球一定是紅球，應該怎麼辦？

⑵要使摸到的球一定是白球，應該怎麼辦？、

⑶要想經常摸到紅球，也就是紅球的可能性大些，應該怎麼辦？

⑷要想偶爾摸到紅球，也就是紅球的可能性小些，應該怎麼辦？

⑸要使摸到紅球、白球的可能性一樣大，應該怎麼辦？

（指名口答）

（設計思路：由形象的遊戲活動過渡到抽象的語言表述，檢測了學生所學知識的實際運用能力。同時引入詞語：經常、偶爾，滲透語文知識加強學科整合）

（三）例2的教學。

1、情景引入

師設計一個小故事引導學生猜猜誰中獎的可能性大

大家先猜然後進行驗證。

老師和一名學生配合搖20次轉盤，一名學生記錄統計，其他觀察、監督，把得出的結果填課本上。

師啟發學生總結規律：老師轉到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小？為什麼？

生：轉到小羊的可能性大，轉到小豬和小狗的可能性小。因為小羊的區域多，小豬和小狗的區域少。（答得好發獎品書籤）

2、知識拓展

師：“如果讓你用這個轉盤設計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些怎麼設計？想讓獲獎的人少一些怎麼設計？想讓獲獎的人數和不獲獎的人數差不多怎麼設計？

生1：我把區域大的設為中獎區獲獎的就多些。

生2：我把區域小的設為中獎區獲獎的就少些。

生3：我把兩種區域設為一樣大，獲獎機會一樣多。

（設計思路：新課標指出數學學習要聯繫生活實際，學有用的數學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤遊戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯繫生活實際，體驗可能性。）

3、書面練習（課件出示）在圖1、2、3中，

1、轉動哪個轉盤，指針落在A、B兩個區域的可能性一樣大？

2、轉動哪個轉盤，指針落在區域A的可能性很大？

3、轉動哪個轉盤，指針落在區域A的可能性很小？

4、轉動圖4的轉盤，指針有可能落在（）區，有可能落在（）區，還有可能落在（）區，落在（）區的可能性最大，落在（）區的可能性比較大，落在（）區的可能性最小。

（設計思路：學生已有了“可能性大小”的初步認識，通過練習，加深學生對新知識的理解、鞏固、記憶。本題也是《標準》小學三年級學段安排的“概率”學習內容的綜合練習。）

五、説規律總結

學生是學習的主體，我按照新課標要求，讓學生自己在學習過程中自己總結規律，説出規律。既鍛鍊了學生思維的嚴謹性又鍛鍊了學生的口頭表達能力。

六、説板書設計

【板書設《不確定現象》

一定，可能，不可能

多：可能性大，少：可能性小

（設計思路：本課的板書，主要圍繞教學目標，顯示了本課的主要內容、本課重點，雖很簡練，但通過板書能看出本課所講的所有內容。）