關於二年級上冊語文説課稿錦集5篇

作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的二年級上冊語文説課稿5篇，歡迎大家分享。

二年級上冊語文説課稿 篇1

一、説教材

《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容。本文敍述了夏日裏，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字裏行間，卻藴 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含着“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深 省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。

圍繞小學中段教學的訓練重點，並結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：

1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標：能聯繫上下文，藉助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉換、比較、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。

3、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，並在日常生活中“自覺保護弱小者”。

本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯繫生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，並引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。

二、説教法：

在這一課的教學上，我主要採用以下三種教學方法：

1、情境教學法：由於本文是極具生命教育意義的篇章，在教學中，我主要藉助多媒體創設情境，營造近乎文本的真實情景，來充分調動學生的感官，引導學 生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言。第一，我通過創設情景對話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二，我通過創設實際生活畫面，把學生由文本引入生活， 引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”，使學生真正受到思想的啟迪。

2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶”。通過指導學生朗讀文中的重點句段，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的薰陶，把三維目標落實到每一 個孩子身上。

3、基礎技能訓練法：教學時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的薰陶，引發心靈的碰撞。

三、説學法：

讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利於學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閲讀，着重進行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、説、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

四、説教具：

多媒體課件。

【多媒體輔助教學的功能主要在於：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學生的注意力，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感，有助於學生對文章思 想、人物情感的體悟。同時也為教師節約時間，留下更多的教學空間。當然，多媒體並不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之於事無補。】

五、説教學過程

（一）創設情境，由“弱小”引入新課

在教學這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發學生的同情心，為學習課文設下感情基調。接着過渡，引出課題。然後點燃學生的學習望：“我”是誰？“弱小”是什麼意思？為什麼説“我”不是最弱小的？

【課堂創設的感情基調與文本基調一致時，有助於加深學生對文本的情感體驗。其次，以質疑來激發學生的求知望，調動學生學習的積極主動性。】

（二）、初讀課文，感知故事

1、速讀課文，理清脈絡

自由朗讀課文，説説課文主要寫了一件什麼事？是按什麼順序來寫的？

2、自讀雨前部分，瞭解事情的開端。

雨前部分向我們介紹了什麼？由於雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生通過自學與合作來完成。

【讓學生自主學習課文，由初步瞭解課文內容、理清課文脈絡，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念，同時有利於學生概括能力的培養。】

（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。

1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創設情境，渲染氣氛。引導學生進入情景，“此時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎麼想？怎麼做？”

【由於當代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別説是關愛他人。所以我從學生思想實際出發，讓學生身臨其境，再現自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發思想碰撞，震撼心靈。】

2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，並要求學生合上課本）

①自由朗讀，試着給它加上標點。

【標點符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑着學生的自讀自悟，放手讓學生完成，有利於學生的理解感悟能力的培養，同時也是落實“雙基”的訓練。】

②多媒體播放朗讀錄音，加深感受。

主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。

③着重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓練句型的轉換，並通過句型的對比，體會句子飽含的思想感情。

④練習鞏固。

⑤反覆進行有感情地朗讀訓練。

【從句型的分辨、句型轉換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓練。憑藉讀中感悟，引導學生交流與判別，從中體會句子飽含的思想感情，有利於促進學生思想感情上的共鳴。】

3、聯繫生活，拓展思維，昇華感情

①討論：在雨衣傳遞的過程中，跳過了託利亞。你猜猜，託利亞是怎麼想的？

藉助文本插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側面滲透對學生的思想教育。

②交流：薩沙的身上有着一種什麼樣的精神品質？學了這篇課文，你有什麼收穫？

③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什麼話想要對他們説嗎？

【馬丁曾説：“沒有引發任何行動的思想都不是思想而是夢想。”所以説思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應的；只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育。】

（四）、複述鞏固，結束課堂

【複述是對學生概括能力培養的一種形式，同時又能加深對課文內容的印象。對於四年級的學生來説，培養他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎。】

六、説板書：

板書是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便於學生理解。

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸

媽媽 → 薩沙 → 野薔薇

爭當強者，保護弱小者

二年級上冊語文説課稿 篇2

義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊中的《青蛙看海》是一篇寓意深刻的童話故事，敍述張期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，後來在蒼鷹的指點下，在松鼠的鼓勵下，一個台階一個台階地跳完了所有的台階，最後終於到達了山頂，看到了大海，針對課文特點，結合本人承擔的課題，所以在設計教學時，我主要注重了以下幾個方面：

一、注重識字，夯實基礎

（1）識字是讀寫的基礎，識字太少，讀書，寫話必將遇到很大困難。低年級段一個非常重要的教學任務就是識字寫字，面面廣量大的“隨課文識字”是知識教學中的“重頭戲”。我們知道一個字（詞）的意思是隨着語言環境的確定而最終得到確認的，要在短短几十分鐘的課堂上讓學生認識，會寫那麼多的生字，對於每一位低年級老師來説都應該是一項艱鉅的任務。寫應該貫穿於整個語文教學的過程，因而在教學時，我始終抓住識字教學不鬆手，如在複習環節中認讀的“蒼鷹、一雙、登山……”等詞都是由生字組成的詞語，通過認讀，目的是讓學生再次讀準生字的字音，再現它們的字形。在此基礎上，讓學生説一説“一雙（ ）”，旨在教會學生如何正確使用“雙”這個量詞，對於“善跑”、“展翅”這些新詞，對於剛升入二年級的學生來説可能不太會使用，因而採用了課文中現有的規範用語，事業幫助學生來積累詞組，讓學生初步學會使用這引起生詞，

（2）在閲讀教學的整個過程中，則是側重了在讀準字音的基礎上在語言環境中較好的理解生詞的意思，如理解“失望”，學生肯定無法用語言來描述，而把它放在特定的語言環境中，青蛙很想看看大海，而要想看到大海就必須要登上山項，可它又覺得自己上不去，所以它感很失望，這樣學生就容易接受。

（3）在學習生字環節中，再次把這篇課文中所有要求會寫的生字進行認讀，目的是考察、學生在脱離了語言環境還能否認出這些生字，這樣識字教學貫穿於整個閲讀教學之中，也是使識字教學面向全體學生，但使更多的學生去主動識字，鞏固識字效果，夯實基礎。

二、誦讀體味，增強體驗

低年級的閲讀教學是整個語文教學的起步階段。這個階段的閲讀教學首先是要求能朗讀課文並感受閲讀的興趣而我們使用的教材用語言描寫的形象，可以通過多種手段得以展示，使抽象的語言文字變得逼真，具體富有感染力。我們在這一環節中要想方設法讓學生與課文內容產生共鳴，如在讀青蛙和蒼鷹的對話時，抓住“天哪，這麼高的山！”“我沒有……也沒有……”來體會青蛙當時的畏難情緒，教學時，我採用了圖文結合，先讀正確，既而指導讀懂，在此基礎上讀好課文，培養學生的語感。

三、創設情境，強化能力

低年級的語文教學中要鍛鍊學生積極參加討論，讓他們對感興趣的話題發表自己的意見，能做到認真聽別人講話，能用普通話比較清楚的表達自己的意思。從而不斷提高自己的説話能力，在教學中，我針對本課的特點有意識的設計了幾個説話的訓練點。

（1）在複習環節中，設計了“初讀了課文，你瞭解了課文哪些內容”，目的是檢查學生在第一課時中學生對課文內容的瞭解程度。

（2）另外一個説話的訓練點，就是在讀到“不知不覺，它們已經跳完了台階，到達了山頂”時，“青蛙終於到達了山頂，它會説什麼呀！”因為有了前感悟課文內容的輔墊，青蛙從失望到充滿信心，一級一級地跳完了，所有的台階學生也是有感而發了，因而説出了“我疑義於看到大海了！”“大海真美呀！”……我想，針對每篇課文內容的不同，設計相應的説話訓練點，對於提高低年級孩子的口頭表達能力，一定是受益匪淺的。

二年級上冊語文説課稿 篇3

教材解讀：

這是一篇童話，敍述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道了學習沒有止境，應該不斷進取的道理。全文共六個小節，分別講了小鷹飛到大樹上面、大山上空、更高的天空時，老鷹對它的教育。課文可分三大段，結構相似，是一篇滲透學法指導的優秀範文。課文生動有趣，富有動作性，激發兒童進入角色，動手動口。課文配有兩幅插圖，形象生動地再現了課文內容，有助於學生仔細觀察，起行合理想象。課後練習的編排突出了朗讀、背誦和識字、寫字，重點明確，操作程序十分具體，集中體現了新大綱的指導思想。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。會用“已經”説話。

3、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學、不斷進取。

教學重點、難點：

1、識字寫字，難點是指導寫“鼓、”“搖”。

2、指導在理解的基礎上讀好小鷹的三句話，難點是體驗小鷹越飛越高的艱難歷程，明白學無止境的道理。

教學時間安排：

兩課時

第一課時：初讀課文，讀準字詞，讀通課文，理清文章的脈絡。

第二課時：精讀課文，學習“三飛”，感悟道理，分角色朗讀課文。

教法、學法：

以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象、表達中積澱語感和言語交際經驗。

教學流程：

第二課時

一、 口頭填空，導入新課。

1、讀課題。

2、口頭填空：

小鷹跟着老鷹飛過了 ，飛過了 ，飛到了 。

（邊填空邊簡筆畫板書。）

【設計理念：簡單的導入，邀請學生一起體驗飛行的快樂，激起學生讀文的興趣，讓學生回憶文章的脈絡，為進入新的學習打好基礎。】

二、引入情境，讀中感悟。

1、學習1-2自然段。（把小鷹圖粘在樹頂上）

（1）、學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀。

（2）、結合插圖和板書，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，引導學生想小鷹這時會怎麼想呢？

（3）、（貼上：我已經會飛啦）結合文字“高興”、“喊”和“已經”，讓學生通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的`上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足的心情。

（4）、出示句式説話：小鷹飛到了大樹上面，它 地喊起來：“我已經會飛啦！”

（5）、用“已經”説話。

（6）、這時候，老鷹是怎麼説的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛。鼓勵學生讀出親切、和藹的語氣。

（7）同桌分角色讀一二小節。

2、學習3-4自然段。（把小鷹圖粘在山上）

（1）、過渡：聽了老鷹的話，小鷹又繼續向上飛。這次，它飛到哪兒了？

（2）、它怎麼做的？（粘：我真的會飛啦！）

（3）、指導朗讀，注意讀好“又高興”“喊”“真的”。

（4）、出示句式説話：小鷹飛到了大樹上面，它 地喊起來：“我真的會飛啦！”

（5）、老鷹又是怎麼想的？

（6）、讀好老鷹的話。

（7）、男女生分角色讀三四小節。

3、學習5-6小節。

（1）、過渡：聽了老鷹的話，小鷹只好鼓起勁拼命向上飛。飛呀，飛呀，（移動小鷹到白雲下面）大樹看不見了，大山也變得矮小了。

（2）、自由讀第五小節。

（3）、指名讀第一句，説説為什麼要這麼讀？

強調“鼓起勁”“拼命”

（4）、加上動作讀第二句話。

（5）、看這隻小鷹飛得多吃力呀！它還喘着粗氣呢！表演讀，讀出喘氣的語氣。

（6）、為什麼會急促地喘着粗氣呢？

（7）、讀好小鷹的話。

（8）、出示句式説話：小鷹飛到了大樹上面，它 地喊起來：“我……總算……會飛了吧？”

（9）、小鷹好棒呀！可是老鷹卻向頭頂上指了指説——（引讀）小鷹一抬頭，只見……

（10）、什麼叫“盤旋”？小朋友見過嗎？

課件演示（也可用手勢）

（11）、讀好“盤旋”一句。

（12）、寫寫“盤旋”。

4、説話練習。

A、當你看到白雲上面還有鷹在盤旋時，你會想些什麼？

B、老鷹媽媽會對小鷹説些什麼呢？

相機板書成語：天外有天、人外有人、學無止境、一往無前

C、小鷹又會怎麼做呢？

【設計理念：採用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閲讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中悟意。孩子是最喜歡動起來的，通過看板書，從自己編動作到指名學生上台表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓這一段的教學“活”起來。這一階段的教學利用文中重點詞，讓學生的讀讀、演演來調動他們全員參與，從動口、動手、動腦多方面訓練學生的能力。教學中的讀、説、演正滲透着學法的指導，為結構相似的三、四自然段的教學作好鋪墊。】

三、回放畫面，角色表演：

運用畫面，幫助學生形成完整的故事情節，並鼓勵學生大膽上台

分角色表演，把書面的語言內化成自己的語言，自己的動作。

【設計理念：突出學生主體地位，利用電教媒體再現情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質疑，主動參與學習過程。】

四、總結全文，昇華主題。

（結合板書）今天，小鷹學飛行可認真了。他飛過了大樹，越過了高山，還飛到了白雲的下面。他還懂得了天外有天、人外有人，學無止境，但只要一往無前就一定會有新的進步的道理。小朋友們也學得非常認真，不過還要加油，因為小鷹又向新的高空飛行了！

【設計理念：總結昇華主題，激勵學生。】

五、作業設計。（三星作業）

1、抄寫本課詞語兩遍。

2、默寫詞語，並訂正。

3、把《小鷹學飛》的故事講給家人聽。

【設計理念：有梯度的作業設計，可面向全體學生，照顧學生之間的差異性，讓每個學生都能有所成就，體驗學習的快樂。】

六、板書設計：（略）

二年級上冊語文説課稿 篇4

一、 教材分析

用心讀過《父親和鳥》一文後，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關係不同尋常。讀着課文，你會打心眼裏感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那麼默契，他和鳥是那麼親密無間，好似一家人。可貴的是作者並沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過敍述“父親”對鳥的深層瞭解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關於鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最後説，“我真高興，父親不是獵人”。多麼稚氣又多麼純真，誰説“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？

課文從頭到尾沒有一點説教的痕跡，反覆閲讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。

二、 教學目標（通過對課文內容的分析，我確定本課的教學目標為）

1．認識7個生字。會寫8個字。

2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語説句子。

4．能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

三、 課時安排 2課時

（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心願；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）

四、 教學重難點

有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心願，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

五、 學情分析、教法、學法：

在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕鬆和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）

整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

1、自讀課文，感悟體驗

自由朗讀課文後，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們説出自己讀後對父親的感受，初步瞭解父親和鳥之間的關係——知鳥愛鳥。

緊接着順水推舟地給孩子們一個研究的問題：

“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那麼地知鳥愛鳥？”

2、自主合作，深入探究。

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，並且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對於這個研究主題我採用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，説説自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就説多少，哪怕只是一點也是好的。

在對這個問題進行集體彙報交流的過程中，我着重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我説的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那麼知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

在這番體會之後，我讓孩子們帶着自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小夥伴分角色朗讀，指導學生讀好父親説話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

至於我和鳥的關係，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最後一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。

自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會後再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。

3、積累運用，拓展延伸

自從我和孩子們的情感投入到課文中去以後，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動着，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。

七、板書

知、愛

父親 鳥

敬

佩

愛

鳥

護

我 鳥

二年級上冊語文説課稿 篇5

一、 説教材：

《太空生活趣事多》是人教新課標版小學語文二年級上冊的一篇一篇精讀課文。本課用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，並且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因為在宇宙飛船裏，水失去了重量。”這就是失重，也就是造成睡覺、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。這些有趣的事情對學生一定有很大的吸引力。因此，老師們可以充分利用學生的獵奇心，引導他們把課文讀好，使他們在瞭解一些航天知識的同時接受語言文字的訓練。

依據課標和學段的要求，結開學生實際和課先練習，我制定了本課的教學目標：

1、認識14個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

3、初步瞭解一些太空生活的常識，激發瞭解新科技的興趣。

教學重難點：

1、認識14個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文。

學具準備：

學生收集的有閉太空的資料。製成飛船形狀的字卡、詞卡。

二、 説教法和學法：

以新課程標準為指導，以人為本，着眼於學生的實際，將“教師主導、學生主體”的理念貫串於教學始終。在教學中充分利用課文這一“例子”，訓練學生識字寫字以及在理解感悟的基礎上運用語言，甚至在説話中創造語言，體現了農具性的特點；師應尊重學生的獨特體驗，努力創造平等調和的學習氛圍，讓學生想學、樂學。體現了對學生的人文懷。在教學中採用精彩的視頻，激發了學生的探知慾望，讓學生説出所見的畫面，從讀課題中説出自己的發現，提出疑問，用不同形式的讀——小組説——模擬宇航員介紹，調動全班學生參與，在充分自讀的基礎上談出自己的感受，學生真正成了學習的主人。

在識字中，我先讓學生讀文自主識字，接着由句——詞——字的方式呈現，讓學生再次認讀，體現識字的層次性。接下來讓學生拿出自制的字詞卡相互測讀，尤其以魔方的形式師生互動，識字——組詞，激發學生的學習熱情。在研讀感悟中，提出一個開放性的問題，就放手讓學生自讀、模擬讀、介紹讀、展示讀等一系列讀書活動，間或穿插説話訓練，真正達到了理解課文、提下表達、運用語言的目的。課標要求教師要有大語文瞅，要着力全面提下學生的語文素養。讀文感悟先，教師依據學生已調動起來的學習興趣和情感基礎，順勢而導，讓學生談學習的感受，激發學生愛語文的感情。接着又讓學生交流自己收集的資料，產生對網絡這一新科技的喜愛，最先飽勵學生上網或上圖書館再查資料，把語文課堂擴大到了課外，走入了學生的平常生活當中。

三、 説教學進程：

本課分兩課時

第 一 課 時

一、情境導入，激發興趣：

1、播放美麗的太空畫面，讓學生瞅看。

（鮮活而精彩的畫面能激發小學生的興趣，感受神奇，產生嚮往之情。）

2、你看到了什麼？學生自由彙報。

（注重培養學生的表達能力，學生用語言的形式把看到的畫面表達出來。師尊重他們的集體感受，並飽勵指導他們説較完整準確的話，激發其説話熱情。）

3、師激情：在茫茫的宇宙中，點綴着無數顆美麗的星球，它們看上去似乎彼此離得很近，但實際上卻相隔非常遙遠。在狹闊無垠的太空裏，藏着無窮的奧祕。看到如此美麗的太空畫面，你想説點兒什麼？指名談感受。師順勢利導：是啊，人人都想去太空遨遊一番，你們猜想一下，在太空中生活會是什麼樣的呢？

4、學生自由説先，師導入課題：如果在太空生活，許多事情都會變得非常稀奇而且還有點“今怪”了。今天，我們就來學習一篇與太空生活有閉的課文。（板題）

二、初讀課文，讀通讀順：

1、學生齊讀課題。從課題中你有什麼發現？（學生自由説先）你還想知道些什麼？

（學賤有疑，疑而促思。學生產生“想知道”的願望先，才能積極地去發現，去探索，能激發學生去通過讀書探究的迫切願望。）

2、學生帶着問題讀文，不認識的字藉助拼音，或小組內相互幫助解決。

（自主識字與小組開作的形式相結開，能提下學生的開作能力和學習效率。）

3、彙報讀文：採取團體展示讀、小組競賽讀、領讀、齊讀等多種形式，讓學生讀通順。

（不同形式的讀，讓學生有更多的展示機會，能滿足低段學生好表現的慾望，促進其積極主動地去讀書。）

三、引導學生識字：

1、學生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機出示相閉句子，領讀、齊讀，師生同同正音。

2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其餘部分，學生認讀生詞。

3、去掉上述詞中其餘部分，只留生字，讓學生認讀並自由組詞。

（由句——詞——字的認讀，依據難度不同，有層次地多次再現生字，讓學生隨文識字，既是新授，又是單現。在讀的進程中，生字不斷單現，自然也就成了熟字。）

4、學生拿出自制的字詞卡，相互測讀。

（生生互動，使課堂呈現出平等、調和的氛圍，測讀形式更能刺激學生的學習慾望。）

5、師生開作認字：師拿出字詞魔方，任意翻轉各面，學生開火車認讀。

6、學生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。

（教師是學生學習的組織者、引導者，也是學習活動的開作者。激趣益智的魔方識字和接龍讀書使枯燥的識字教學顯得生機盎然。師生互動讓課堂變成學生學習的樂園。）

四、開作學習，自主記憶：