《用數對確定位置》説課稿範文

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的《用數對確定位置》説課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

學情分析：

本節課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。

教材分析：

本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習圖形與座標的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我説的是第1課時的內容。

教學目標：

1．能在具體情境中探索確定位置的方法，並能在方格紙上用數對確定位置。

2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3．感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，並能聯繫生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點:掌握用數對確定位置的方法，説出某一物體的位置。

教學難點:在方格紙上用數對確定位置。

教學過程:

為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。

（一）衝突激發需求。

課的開始我設計説位置，找課題遊戲，

1.今天的數學課，我們要研究什麼呢？

老師將課題藏在我們班的一位同學那裏，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

2.（可能會出現幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什麼有幾種不同的答案呢？從而激發學生學習新知的需要。

設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以瞭解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發了學生的認知衝突，讓學生體會到自己確定位置方法的侷限性，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。

（二）自學探究新知。

前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別用經歷過程來強調知識建構重要性。因此，我在設計本環節時，分了3步進行，讓學生一直處於積極地思維狀態中，自主學習，體驗數學知識的再創造過程。

第一步：學生自學用列、行，以及數對確定位置

1.先讓學生根據自學目標1.什麼是列，什麼是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。

在學生自學完成後，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規範和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，並請學生上台指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規範從哪個方向數列與行，並以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數或行數站起來。

2.有了列與行的概念後，馬上規範剛才出示課題那位學生的位置，並在這時強調在數學中一般先説列，再説行。並讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生説出小蘭、小強的'位置，教師進行板書。

3. 並質疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數字來表示。我就會請他們來説一説數字所表示的含義。在他們説出前一個數表示列，後一個數表示行後，我就會對他們説，恭喜你們，你們真是了不起，創造出瞭如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數也就是一對數來表示位置，我們稱它們為數對。今天我們就要學習用數對的方法確定位置。（板書課題）。然後，用數對規範板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調：在書寫時前面一個數表示列，後面的數表示行，中間用逗號隔開，兩個數用小括號括起來。這是本節課的教學重點。

4.用數對確定位置這也是我們數學家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預習知道哪位數學家發明用數對確定位置嗎？（讓學生收集資料之後進行交流，如果沒有，老師介紹）

設計意圖：整個第一步主要是採用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生為主體進行課堂教學的，真正體現學生是學習的主人。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產生的過程，激發他們觀察生活，探究數學的熱情。

第二步：用數對錶示我們班同學的位置

讓他們及時將知識應用到生活情境中，説一説，寫一寫，體會數學的應用價值，是為了鞏固教學重點。

我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）

追問：同樣是4和2兩個數字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

設計意圖：主要是讓學生自主探究發現，兩個數字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在後

第三步：找到屬於自己的數對

教師出示一個數對，請對應的學生站起來，這一步體現了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節課的教學重點。數對裏有2個特殊設計：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

本節課的教學難點：

學習在方格紙上確定位置是本節課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此我以學生為主體設計了4個步驟，引導學生逐步突破難點，並同時滲透數學思想。

1.找位置：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，並交流找的方法。再次強調先找列，再看行。

2.讓學生表示出圖中其他景點的位置，並引導學生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數對，看看發現了什麼。並追問 如果兩個數對中的第1個數相同，説明這兩個景點的位置有什麼特點，幫助學生初步感受數形結合的思想。

3.讓學生根據數對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。

4.找路線：請學生根據例圖設計一條合理的遊玩線路。

設計意圖：這個環節一方面可以引導學生觀察物體平移後數對的變化情況，由行想數，另一方面，通過觀察數對的變化讓學生想像小明的運動情況，由數想形。這樣，既體現出數形結合的思想，又培養了學生的空間觀念。

（三）聯繫生活實際。

第三個環節是聯繫生活，靈活應用。本着趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：

1．用數對錶示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面牆上貼着的瓷磚，你能用數對錶示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發現什麼規律了嗎?

2．國際象棋記錄棋子位置的方法

(1)談話：數對不僅在生活中有着廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。

（2）課件出示國際象棋的畫面，並以此完成相關練習

設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數對確定位置這一新知識。

（四）總結拓展延伸。

1.這節課我們學習了什麼？你有什麼收穫？

2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。

3.課外作業：通過上網、看書等方式蒐集確定位置在生活中的運用。

設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利於學生充分體驗數對知識的廣泛應用。佈置的作業由課內向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數學與生活的密切聯繫，將數學思考引向深處。

教法與學法:

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾衝突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。讓學生在愛數學、學數學、用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無聲。