《確定位置》的説課稿

《確定位置》主要教學描述物體相對位置的一些方法，本單元有三方面內容：一是確定位置；二是認識東南西北；三是認識平面圖。下面是小編為你整理了“《確定位置》的説課稿”，希望能幫助到您。

《確定位置》的説課稿（1）

一、説教材：

新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。《確定位置》是在學生已經掌握了上、下，前、後，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現方式，向學生滲透平面直角座標的有關知識。本節課力求突出以學生髮展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導遊”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數學學習形式，讓學生初步感受用數對確定位置，為以後進一步學習縱橫座標等知識奠定基礎，讓學生去感受數學問題的生活性和探索性。

教學內容：

北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數學P83—85。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，説出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養合作意識和動手實踐能力。

3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

教學重點：結合具體的情境，會用數對的表示位置，並能在方格上用數對確定位置。

教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。

教學準備：

多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份製作旅遊圖材料。

二、説設計理念：

根據教材的特點，結合學生已有的現實經驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

一）、創設情境、激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創設能更好的為教學服務。這節課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什麼搜救人員能在這麼短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯繫到自己學習的知識能和神聖的“神六”有聯繫，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節課設計的活動情境如：找坐位、當小導遊、製作旅遊圖等，都是同學們感興趣的。

二）、聯繫實際，注重與生活的聯繫。

數學課程標準中強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生學習的數學應是生活中的數學，是學生們自己的“數學”。因此讓同學們感受數學知識從生活中來又回到生活中去，聯繫生活組織孩子們進行數學學習是課程改革的要求。本節課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確説出自己的坐位在第幾組第幾排，接着引入用最簡潔的方法（數對）來表示，用數對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數學既輕鬆又愉快的氛圍。“數學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數學就在身邊，感受數學的生活性。

三）、合作交流、互相學習資源共享。

數學教學是師生、生生之間交往互動共同發展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現。本課我在製作武夷山主要景點分佈圖等環節，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅遊景點的解説中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

三、説教學過程

一）、創設情境，導入新課

1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什麼能這麼快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

2、揭示課題：確定位置

二）、聯繫實際，探究新知

活動（一）：説説自己在班級的位置

今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什麼位置？你怎麼回答？”你們的第（ ）組是怎麼定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎麼定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

活動（二）確定新座位號

1、認識用“數對”的表達方法確定位置。

我們已經知道自己的位置了，用第幾組第幾排來説明，你能用最簡潔的數學方法（也就是兩個數）來表示嗎？數對（  ，  ）前一個數表示什麼？後一個數表示什麼？

2、用所學的“數對”説自己位置，並寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

3、上交寫好的紙片，教師打亂順序後從新發給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

活動（三）遊戲：猜猜我的好朋友

1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

2、説出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

三）、合作交流，鞏固練習

（一）、練習一

1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數對”説福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

2、根據“數對”找找福建省部分景點。（從課件裏點擊，使之變色顯示）

（二）、練習二

1、出示方格圖引導製作武夷山主要景點分佈圖。

要求：

1、小組合作完成。

2、小組討論向遊客推薦哪個景點，要説明其位置及推薦理由。（把組員當遊客先練習説）

3、作品展示，小組彙報。

四、聯繫生活，拓展應用

1、舉例生活中應用位置的例子。

2、出示世界地圖，利用經度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

五、總結：通過這節課的學習，你有什麼收穫？

《確定位置》的説課稿（2）

一、説教材

本課是人教版數學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學內容。

在第一學段“空間與圖形”領域中，學生認識了東、南、西、北、東北等八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。初步認識了在平面上通過第幾行、第幾列兩個條件確定物體的位置。本課是第二學段“空間與圖形”領域裏“圖形與位置”的知識，是學生空間觀念的新發展階段。教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性；教材提供豐富的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。

基於以上的認識，遵循“數學教學要着力於學生全面發展”的重要理念，確定本課的教學目標是：

知識技能目標：結合具體情景找準觀測點，體會確定位置在生活中的應用，瞭解確定位置的方法。

過程方法目標：通過現實的數學活動，培養學生的方向意識，進一步發展空間觀念。

情感態度目標：讓學生通過實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生認真學習的態度。

本課是本單元的起始課，重要性不言而喻。本課教學重點是讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置；難點是對任意角度方向的準確描述。

二、説教法和學法

學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，並隨着年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。

基於學生的這些基礎，教法上我採用“創設—引導—開啟”為主線的啟發式教學法，積極營造問題情境，引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發展。學法上讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。

為提高教學效率，教師準備課件、中國地圖、練習圖表；學生準備量角器、直尺。

三、説教學過程

（一）温故知新 激發興趣

課始，學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖，並用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數。這樣的開課既讓學生回顧以前學過的方位知識、量角的操作方法；又引發學生思考“認方向”、“量角”和今天的新課有什麼聯繫呢？從而激發學生學習新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯繫，我找準新舊知識的結合點，引導學生有效複習，便於學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。

（二）探究交流，確定位置

《新課程標準》提出：數學教學要創設問題情境，強調讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結論。圍繞這根主線，為實現教學目標，我設置了以下教學活動。

1、觀察情境、發現問題

出示公園定向越野賽的情境圖，把學生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接着簡單介紹定向運動知識。隨後請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發現比賽關鍵是找到各檢查點的位置。於是從情景中提出“1號檢查點在什麼位置”呢？這樣，從生活中提煉出數學問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。

2、探究交流解決問題

此環節是課堂教學的'核心環節，是學生掌握新知的重要時機，我採用讓學生説、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。

（1）説一説：讓學生説説以哪點為觀測點？1號檢查點在什麼位置？學生根據已有經驗會説是以起點為觀測點；1號在東北方向（或者偏東方向），我都予以肯定。接着請學生仔細觀察思考：有什麼辦法知道1號點的準確方向？

（2）議一議：根據剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生彙報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示300、600；接着請學生描述1號檢查點的方向。教師説明在生活中一般先説與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。

如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數説出具體的方向。

（3）練一練：還可以怎樣説

南偏東700 （）東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）

【通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。】

（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建築物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學生各抒己見，發現要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最後學生説出1號點的確切位置。

通過以上步驟，學生歸納出根據方向和距離確定位置的方法。教師板書（方向距離）。【在這個環節，教師指引學生科學的探索方法，鼓勵學生敢説敢想，逐層深入；學生通過觀察、獨立思考、合作交流等方式利用已有知識進行遷移，在自我反覆修正中，掌握本課知識要點。】

（三）實踐運用，鞏固拓展

通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯繫，提高應用意識和解決問題的能力。我設定了4個活動。

活動一：知識城堡

首先完成教科書第18頁做一做。學生先觀察，提出自己不理解的地方。經過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建築物到小明家的距離。接着學生獨立完成書中練習，同組學生互相檢查。教師對完成好的學生提出表揚。

接着完成教科書第20頁第2題，學生觀察情境圖，發現圖中左下角出現了注有數量的線段，面對新的知識，教師鼓勵學生大膽猜測，統一認識，最後完成練習。【在這個環節，當學生遇到複雜的知識，教師要放手讓學生自主探討，鼓勵學生主動尋找其實際背景，探索其應用價值，以便今後能運用數學知識解決現實生活中的問題。】

活動二：生活樂園

課件呈現我國省會城市及直轄市的分佈圖。教師以第29屆奧運會在北京及瀋陽、上海等6個協辦城市成功舉行激發學生的愛國熱情。練習時，引導學生按找北京，估瀋陽，量度數的步驟進行。課件配合演示，規範學生的繪圖方法。學生深入理解“對任意角度方向的準確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。

活動三：“海上空間”

課件顯示海上雷達站情景。教師發放練習圖表，學生根據相關的描述，將驅逐艦、護衞艦等實物圖形擺在相對應的位置。學生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。

雷達站發現了護衞艦、驅逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫着在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手擺一擺。

1、護衞艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。

2、驅逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。

3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。

4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米

活動四：體驗天地

5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其餘4人的位置根據課件上的提示或自定。學生通過遊戲切身感知位置，體驗數學應用的樂趣，進一步發展學生的空間觀念。

4號大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。

5號大約在我的北偏西300的方向上。

3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。

四、課堂總結，課外延伸。

課尾，請學生説説自己在本節課中的收穫。通過學生自我小結，再次對本節課知識進行系統的整理，並通過對自己和他人的評價，培養良好的學習習慣和情感。最後佈置課外題目“請你畫一畫：站在電視塔，看見西偏南450的方向上有文化廣場，東偏南300的方向有體育場，博物館在電視塔東偏南600的方向上，動物園在電視塔北偏西400的方向上。”這個練習讓學生鞏固所學知識，為第二課時“繪製物體的位置”打下基礎，達到温故知新，培養學習能力的目的。

這節課的設計上力求突出以下幾個特點：

1、突出以學生為主體的思想。

在探究新知和鞏固拓展中，以學生們的觀察、發現、思考、交流為主，老師只做適時引導啟發，讓學生在主動學習中體驗解決問題的整個過程，培養學生各方面能力。

2、精心創設情景，激勵學生探索。

教學以“問題解決”為主線，設置“知識城堡、生活樂園、海上空間、體驗天地”等含空間名稱的練習活動激發學生的參與意識、用數學意識，感受到知識源於生活，學習是為了解決生活中的難題，體會數學的價值。

3、人人蔘與，差異發展。

在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現人人學數學、用數學、人人在學習數學過程中得到不同程度的提高和發展。

《確定位置》的説課稿（3）

一、説教材和學情

1、教材簡析

《確定位置》是北師大版數學四年級上冊第六單元第一課時的教學內容，本節課是在學生學習並掌握了位置與順序、方向與路線等有關內容的基礎上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數學表示方法。運用學生已有的知識和生活經驗，讓學生在生動、具體的現實情境中感悟新知並靈活運用，為今後學習空間位置的知識打下了堅實的基礎。

2、學情分析

學生雖然在第一學段學習過位置與順序，方向與路線，但這節內容是數形結合，很多知識是認為規定的，因此我認為學生在接受數對的知識時需要一個循序漸進的過程。

3、教學目標、教學重難點的確立與依據

《課程標準》為這部分內容設定的目標是“能在方格紙上用數對確定具體情境中的位置”。根據這一目標，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，結合本節課內容和學情分析，確定本節課的教學目標及重難點。

教學目標：

①、能在具體情境中，探索確定位置的方法，説出某一物體的位置

②、能在方格紙上用“數對”確定具體情境中的位置。

③、培養學生自主學習和與他人合作交流的能力。

④、感受數學與生活的密切聯繫，在活動中獲得快樂得情感體驗。

教學重點：正確地用數對錶示方格圖上物體的位置。

教學難點：理解數對的意義及表示方法。

二、説教法、學法及教學媒體的運用

根據本節課的教學內容和學生的實際情況，以及新課程的要求，課堂教學體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者這一基本觀念。為了實現教學目標，有效突出重點，突破難點，本節課我將採取“自主探索—交流合作——引導點撥”的教學模式。放手讓學生自主學學習，在交流合作中完善和提升知識。老師在巡視過程中關注差異，適時點撥。通過學生自主學習，達到自省自悟的目的。通過小組討論交流，汲取集體智慧，培養與他人合作交流的能力。自主課堂，每個學生都是課堂的主人，都是學習的主人。多媒體教學，加以引導，輔以直觀演示，讓學生自己在方格紙上塗位置，給予學生直觀經驗，加深印象。老師的多元評價方式，在學生獲取知識的同時，激發學生內在的學習動力。

三、説教學設計

本着“用教材而不是教教材”的教學思想，我在充分利用教材提供的教學情境圖的基礎上，還創造性地安排了其他活動，以達成預定的教學目標。

1、創設情境，引入新課

生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點，可以激發學生的學習興趣，活躍思維。為了達到這一目的，在導入時我預設了這樣的情境：首先與學生談話，用第幾組第幾個確定位置，這樣既吸引學生的注意力，激發興趣，又簡潔明瞭的導入課題，為後面知識的學習做好鋪墊。

2、自主學習，探索新知

《課程標準》中明確指出：“有效數學學習活動不能單存地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在這一理念的指導下，我預設了一下教學活動。

1、①、自學課本P80，完成“説一説”。

②、試着總結數對的表示方法、讀法和應注意的地方。

為了“使數學教育面向全體學生”，我準備先讓學生自主學習，接着小組交流討論總結，再由小組長綜合小組觀點作代表發言。如果有需要補充的地方，老師稍加引導與點撥。這樣，每個學生通過自己的思考得出結論，從而順利的解決了教學難點。

2、在方格紙上找出相應學生的位置。

這一環節是培養學生從實際問題中抽象出數學知識的抽象思維能力，學會數學的思維進而提升學生的數學素養。由班級學生的座位，抽象出方格圖，讓學生在方格圖上找出相應學生的位置。學生可以結合具體情境，理解並找準位置寫好數對。在學生熟知的環境中通過自省自悟解決這節課的教學重點。

3、鞏固練習，加深認識

重視靈活應用，讓學生實踐數學，“學以致用”是新課標教學的一個重要原則，針對這一原則，我安排了適量的梯度練習題：

教材81頁練一練的第一題，進一步鞏固數對需要用2個數表示；接着根據數對連線，發現連出的是什麼圖形，既鞏固了數對知識，又增強了趣味性。最後出示電影院的座位，讓學生判斷誰和誰坐得近，重在引導學生觀察同行和同列的位置有什麼特點。用生活實例激發學生興趣和學習動機，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋樑。

4、總結全課

用提問的方式問學生這節課的收穫，引起學生對這節課的知識再現，更有利於學生從習得階段進入保持階段，從短時記憶進入長時記憶，接着讓學生思考數對在現實生活中的應用，不僅培養了學生知識遷移能力還激發了學生學習數學的熱情。

5、作業佈置

教材81頁練一練第二題和教材82頁遊戲。這一步是必須的一個環節，因為這一階段學生正是記憶從保持階段進入回憶階段，學生根據老師在課堂中所提供的線索進行知識的提取。教材82頁遊戲更增強了學生學習數學的興趣和學以致用的信心。

四、説板書設計

根據板書設計的直觀性、條理性、簡潔性、多樣性和啟發性的原則。