有關確定位置教案三篇

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的確定位置教案3篇，希望對大家有所幫助。

確定位置教案 篇1

教學目標：

1．在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對錶示具體情境中的位置。

2．使學生經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透座標思想，發展空間觀念。

3．使學生體驗數學與生活的密切聯繫，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

重點難點：

理解數對的含義，能用數對錶示位置

課前準備：

課件

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，上學期時間我們學校進行了課間操的展示活動，這是我們學校某班的同學（課件），在這次活動中小強是表現最出色的一個，你能説一説小強在什麼位置嗎？

生：從右向左數第4排的第2個。

師：誰還想説？

生：從左向右數第2排的第3個。

師：還有不同的説法嗎？

生：從後往前數，第4排的第3個。

師：怎麼同一個人的位置有這麼多種説法呢？

生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。

生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，説的方法就不一樣了。

師：正像剛才大家所説的，一個人的位置不變，但由於人們觀察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的`説法，他有他的説法，感覺怎樣？

生：有點亂。

師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）

【設計意圖】從學生的實際情況和具體特點出發，瞭解已有的生活經驗和知識背景。同時設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統一帶來的不便，體驗統一描述方法的必要性。

二、用列與行確定位置

師：剛才同學們在描述小強的位置時，用到了排，個等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？

生：橫着是一排。

師：還有不同意見的嗎？

生1：豎着也可以看作一排。

生2：排是直的。

師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很容易混淆了，在數學上我們通常把豎排稱為列，把橫排稱為行。（板書：列和行）大家認為哪為第一列合適？

確定位置教案 篇2

一、情境引出

1、引入:模擬打電話，問學生“喂，你好，請問是xxx小學嗎?我是來聽課的，可我找不到教室，請問5年一班教室在哪裏?”

2、剛才同學們所説的就是這個教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢?這就是這節課學習的內容。(板書課題)

二、探究習新知

1、出示例一

談話:早晨，同學們做操了。你能説説你在隊伍中的位置嗎?

根據你的經驗，您能知道下面學生可能是誰嗎?

(1)從前往後數第四排，從左往右數第二個

(2)從後往前數第四排，從左往右數第二個

(3)從前往後數第四排，從右往左數第二個

(4)從後往前數第四排，從右往左數第二 個

……

提問:你們怎麼找到張億?(學生在小組裏討論)

小結，説説找的方法，並説説看的方法不一樣，位置一樣 嗎?

2、再讀信息，學會確定位置。

(1)看圖:

(電腦播放:小猴説:“我在第一排第一個。”小熊説:“我在第二排第三個”。)

提問:聽了小動物的話，現在你知道哪裏是第一排了嗎?第二排呢?指導方法:我們先根據小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往後數，這最前面的是第一排、第二排……

(2)“第幾個”怎樣定?

提問:誰站在第一排第一個?第一排第二個是???我們根據小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數，這是第一個、第二個……確定了方法，現在你能肯定第四排第二個動物是什麼嗎?(學生回答)

3、練習。

(1)用“第幾排第幾個”説説自己喜歡的小動物的位置。

(先説動物，再説位置，引導其他同學作出評價。)

(2)猜猜其他同學最喜歡的動物是誰?

(先説位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結果作出評價。)

反思小結:剛才我們是用什麼方法確定小動物的位置的?我們應該先從前往後確定第幾排，再從從往右數確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

三、反饋練習

1、完成試一試。

(1)提問:教室裏同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個?

(一生反饋後，小結:我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把豎着的看作組，從左往右數，這是第一組、第二組、??從前往後數，這是第一個、第二個……)

(2)説説其他同學的座位。

(例如:xx坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是xx。)

(3)我們還能怎樣説自己坐的位置?

2、完成想想做做1。

談話:我們可以用第幾排第幾個、第

幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置，同學們學得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什麼?(書)真多呀!每本書在書櫃裏擺放的位置都不一樣。我們來看看。

(1)《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪裏?你是怎麼看的?(先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。)

(2)你們想看什麼書?練習在第幾層第幾本?

(3)我想看的一本書在第二層，是哪本?能確定嗎?光説第幾層不能確定，應該怎麼説?練習第二層第六本是xx、第一層第三本是xx。

四、全課總結

(1)這堂課我們學的本領可真多，想想，你學會了什麼?(歸納到用什麼方法來確定位置。)

(2)你覺得這些方法有什麼共同的地方?

確定位置教案 篇3

教學目標：

1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時能用數對錶示具體情境中物體的位置。

2.掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。

3.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

教學難點：在方格紙上用數對確定位置。

教學準備：課件

教學過程：

一、情境引入

1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。

（1）觀察情境圖，説説圖中提出了什麼問題？（小軍坐在哪裏？）

（2）指名學生回答問題。

學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個……

2.揭題。

剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地説出小軍的位置呢？今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）

二、交流共享

1.介紹“列”和“行”的知識。

（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向後數。

學生可能會提類似“為什麼確定第幾列要從左向右數”這樣的問題。

教師可以告訴學生：這些都是規定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。

（2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。

第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列第2列第3列第4列第5列第6列

教師任意指出圖上的，讓學生説出它在第幾列第幾行，並強調要先説列，再説行。

（3）用先説列數、再説行數的方法表示出小軍的位置。

學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

2.教學用數對確定位置的方法。

（1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4,3）表示。

（2）小組交流討論。

提問：從數對（4,3）中你能讀出哪些信息？

引導學生交流得出：

①用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在括號裏，並在列數和行數之間寫“，”，把兩個數隔開。

②“數對”指的是兩個數，即列數與行數。

③在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

3.教學例題2。

（1）認識方格圖。

課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

提問：觀察這幅圖，説説這幅圖與以前見過的示意圖有什麼不同？

指導學生觀察圖，發現不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標註了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標註了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

（2）嘗試用數對錶示圖中場所的位置。

提問：你會用數對錶示大門和書報亭的位置嗎？

學生嘗試用數對來表示。教師巡視指導。

（3）組織彙報交流。

指名彙報怎樣用數對錶示大門和書報亭的位置，並説説是怎麼想的。

啟發學生認識到：大門在平面圖中處於“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處於“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對（2,3）來表示。

（4）讓學生先用數對錶示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。

學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反饋完善

1.完成教材第98頁“練一練”。

（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對錶示。

學生先在圖上找，然後用數對（2,4）來表示。

（2）指名説説（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。

2.完成教材第99頁“練一練”。

這道題練習了用數對錶示方格紙上點的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。

學生獨立完成後，指名説一説。

3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

先讓學生用數對錶示出自己在教室裏的位置，然後組織小組交流，最後全班彙報。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什麼收穫？還有哪些疑問？

第八單元確定位置

課題：練習十五第1課時總第課時

教學目標：

1.通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。

2.通過練習，熟練掌握在方格紙上用數對確定位置的方法。

3.在練習過程中，感受數學知識與日常生活密切聯繫，提高運用知識解決實際問題的能力。

4.進一步發展學生的空間觀念，滲透數形結合的思想。

教學重點：熟練掌握用數對確定位置的方法。

教學難點：運用數對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。

教學準備：課件

教學過程：

一、知識再現

1.提問：怎樣用數對確定位置？

2.今天這節課，我們就一起來解決和數對有關的問題。（板書課題）

二、基本練習