蓮葉青青教學設計

作為一名教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的蓮葉青青教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

蓮葉青青教學設計1

設計理念：

抓住重點語句，品詞析句，自主感悟。以讀促學，引導學生讀出情，品出味，悟出效。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，抓住重點詞、句品讀體會，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學重點：

引導學生抓住課文的重點詞句品讀，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學難點：

體會“作者為什麼看到一池青青的蓮葉，就心生感動，想起了祖母？”體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、創設情境 談話導入

1、（出示荷花圖，音樂、引入）同學們，盛夏季節，當你看到一池色澤碧綠、青翠清涼的蓮葉時，你會想些什麼，又會説些什麼呢？

2、是呀，同樣的事物，不同的人看了感受也是不一樣的。這一池青青的蓮葉，勾起了我無限的思念與遐想，使我的眼前漸漸地浮現出了祖母那慈祥的、淡淡的笑臉，使我生出了許多感動。到底令作者感動的是什麼呢？今天，我們就再一次走進課文《蓮葉青青》，到字裏行間去尋找答案。

3、齊讀課題。生：蓮葉青青（讀出色彩的碧綠 給人以清涼的感覺 再讀 蓮葉青 青）

二、整體閲讀 把握重點

現在，請大家快速瀏覽課文，看看課文哪一部分回憶了祖母那些令“我”心生感動的事？（第5—7自然段）什麼事讓我如此感動？（祖母拿荷葉給小孩治病）

三、品讀2—4自然段 體會喜愛

1、過渡：祖母拿幾片普通的荷葉給小孩兒治病不是一件很平常的事兒嗎？我為什麼會如此感動？（因為荷葉是祖母最心愛的東西）

師：你是從哪兒體會到的？（引導學生找出重點語句談體會）

2、學生彙報（讀句子，以讀答問）：

當僱人挑來河泥時，祖母（還要抓一把看看成色，就像看糧食。）

當把一枝枝早已挑好的種藕種下時，祖母（弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。）

當小蓮葉快要冒尖時，祖母（就守着荷花缸，不讓孩子們靠近。）

當小荷葉終於長出來時，祖母（一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。）

當荷葉長大了，有人誇獎時，祖母（就把人家讓進來，倒貼茶水請人觀賞。

[相機板書：愛蓮]

過渡：最能表現祖母喜愛荷葉的句子是———相機重點引導學生理解：“小荷葉終於長出來，那是一片太小太小的葉子。孩子們都很不以為然地看着祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”

你認為哪些詞用得好，好在哪裏。 學生評讀，體會“一臉欣喜”。

再練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。

3、無論從荷花種植、還是生長的整個過程我們都深切地體會祖母確實非常喜歡荷葉。因為是十分喜愛，祖母下的功夫才會“令人吃驚”。 可她為什麼要剪下心愛的荷葉呢？

四、品析5—7自然段 體會關愛

1、師：下面咱們再來仔細閲讀一下課文的5—7自然段大屏幕出示閲讀提示，請生讀。

（1）默讀課文5—7自然段，畫出最令你感動的句子，並在旁邊做好批註。

（2）小組內交流自己畫的句子，説説從中體會到了什麼？

2、小組學習， 教師巡視。

3、全班交流 ，適時點撥。

（隨機交流。本環節以學生髮言為序，不以課文自然段為序，學生交流過程中，師適時點撥，並相機指導學生有感情地朗讀課文。）

A、“祖母絲絲地吸着冷氣，好象要替那個小孩兒忍受痛苦。” （大屏幕出示）

（1）、請生讀。

（2）、交流：你體會到了什麼？追問：主要是從哪些詞體會到的？你能把你的這種體會讀出來嗎？（個別讀）

（3）、看圖想象：這個孩子的瘡到底有多嚴重？滿頭的瘡又紅又腫，又癢又痛，有的已經滲出了膿血，發出一股濃濃的膿血味，頭髮粘在一起 夏天 暑熱 長瘡）是啊，小孩滿頭都是又紅又腫，又痛又癢的瘡，嚴重得讓人吃驚，可能祖母這麼大年紀了，也很少見過這麼嚴重的瘡。所以令祖母吃驚得“絲絲地吸着冷氣”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心裏，可見祖母是個多麼慈祥、多麼善良的老人。

（4）、師：你認為這句話該怎樣朗讀？誰再來讀讀這句話，評議，挑戰剛才這位孩子。（讀的時候，前半句語速稍慢一些，“替”字重讀，着急。體會祖母的善良。）

過渡：看到這種情況，祖母是怎麼做的呢？

B、“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）請生讀，談你體會到什麼？（從“醒過神來”體會到了祖母明白了孩子需要荷葉放到中藥裏煎，以荷葉的涼氣驅除孩子的暑氣。——很好，你能聯繫上下文來談。“趕快”可以看出祖母動作快。（從動作快中你又體會到什麼？）想快點剪，好讓小女孩早點用上（早點剪早點用 早點好）， “咔的一聲”可以體會到祖母剪得非常乾脆，沒有一點猶豫，“最大的”葉大，作用大，效果好→大方。祖母愛孩子超過愛荷葉，一心為他人着想。師：你認為這句話該怎樣朗讀？（語速要快，語氣堅定，不遲疑）（談完抽生讀，讀得好：乾脆，毫不猶豫 誰來向他挑戰）齊讀。（讀出祖母想盡快幫小孩治好病，儘快減輕小孩的痛苦，急切的心情。）

[板書：剪葉]

（2）、推波助瀾式的朗讀，對比體會祖母對蓮葉的喜愛和對別人無私的幫助。

老師來引讀，孩子們反覆讀“您卻趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這一句，讀的時候孩子們請起立，還可加上動作。（出示句子、音樂）第一次由男生讀，第二次由女生讀，最後一次，全班孩子讀。

儘管種藕時，您弄得兩手污泥一直到胳膊肘，可為了小女孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

儘管小蓮葉快要冒尖時，您百般呵護，可為了小女孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

儘管您對蓮葉的喜愛就像疼愛新生的孫子，可為了治小女孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

（3）過渡：不僅如此，而且——（讀）：每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏也就越來越蕭條。為了小孩的病，您捨棄了自己最愛的荷葉，一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻——誰來讀讀祖母説的話？

C、老太太卻唸唸有詞地説：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。” （大屏幕出示）

（1）（出示句子，加點）注意，祖母説這番話時是怎樣説的？（“唸唸有詞”）怎樣説才叫“唸唸有詞”地説？ （唸唸有詞：老年人語氣語調慢 ，低聲，自言自語）誰來“唸唸有詞”地説一説。 從祖母的話中你讀懂了什麼？

（2）、一物降一物，涼氣逼暑氣：一物指什麼？（荷葉）降是什麼意思？（降伏制服）第二個一物又指什麼？（瘡）（你的課外知識真豐富，你真聰明）

派上大用場：蓮葉可以觀賞，是我家的獨特風景。荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝。可是今年給孩子治病，才叫派上了大用場。（你能聯繫前文來談，你真會讀書。）

罷了：能換一個詞（算了）帶進句中嗎？（ 不開花也就算了）（祖母愛蓮葉，盼開花，沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了，不開花勝過了開花的價值。

[板書：關愛他人 或樂於助人]

（3）、你認為該怎樣有感情地朗讀這句話呢？（讀出祖母的語氣，“大用場”的肯定、“不開花也罷了”的淡然）請生讀。評議，再讀。

4、看板書，小結主要內容。

師：祖母十分愛蓮，卻毫不猶豫地拿來給小孩兒治病，從這件事中你體會到了什麼？課前，孩子們提出的疑問：為什麼看到一池蓮葉，“我”就會心生感動，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【 師：是啊！祖母是如此善良，如此樂於助人，讓我們懷着對祖母的崇敬之情再來有感情地朗讀一下課文的第五段。（生自讀） 機動安排

五、學習寫法 拓展延伸

1、體會寫法。師：祖母的這種為人善良，關愛他人的品質一直影響着作者，不時地勾起作者對祖母深深地懷念，所以作者一看到這田田的蓮葉，就觸景生情，不由得心生感動，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒發了我對祖母的懷念之情？（第1段和第8段）（大屏幕出示，音樂）指兩名同學讀這兩個自然段。

齊讀首尾段。

師：文章開頭有蓮葉想到祖母，結尾也是有蓮葉想到祖母，像這種寫法叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今後的作文中不妨借鑑一下。

2、探究課題：老師有個疑問，課文明明一直是在寫祖母，為什麼以《蓮葉青青》為題呢？青青的蓮葉給人們帶來的是清涼，祖母就是那為大家帶來清涼，帶來關愛的青青蓮葉。 [板書：勾畫荷葉]

孩子們，請在深情地讀讀課題。

3、拓展延伸：孩子們，其實在我們身邊像祖母這樣的人還有許多許多，你能舉例説説嗎？孩子們，祖母的愛感動着作者，感動着你，也感動着我。讓我們每個人都像祖母那樣，把愛的火種，撒向人間吧。）

板書設計：

（幻畫荷葉） 17 、蓮葉青青

（祖母）

愛蓮 剪葉

關愛他人

蓮葉青青教學設計2

教學目標：

知識與技能：有感情地朗讀課文，認識會寫本課生字。

過程與方法：學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。

情感態度與價值觀：理解課文內容，把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學重點：

把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學難點：

體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、課件導入，帶入情境：

師：今天我給同學們帶來了一些圖片，請同學們欣賞。（播放幻燈片）

師：你看到了什麼？你們有沒有合適的詩句來讚美一下這青青的蓮葉呢？

師：當作者許永也望着這滿池的清涼的蓮葉時，卻覺得這些斑駁陸離的絕美佳句，不是他要找的，這是為什麼呢？這節課就讓我們一起走進他的文章。（板書《蓮葉青青》。）

二、播放錄音，初步感知課文。

播放完錄音後，師：斑駁陸離的絕美佳句不是作者要找的，這為什麼呢？（指生説，板書：祖母，出示幻燈3）

（為什麼作者看到田田蓮葉就心生感動，想起了祖母呢？生：祖母喜愛蓮葉，卻把蓮葉剪下送給人家的孩子治病）

三、讀中感悟，探究課文

（哪些段落回憶了祖母喜歡蓮葉？指生説）

1、學習2—4自然段

師：祖母對荷花的喜愛所下的功夫可以説是讓人吃驚，下面讀2—4自然段，找一找從哪些詞語或句子中能感受到祖母對蓮葉情有獨鍾，找到之後可以用自己喜歡的符號畫出來，或者批一批，

生彙報：

學生在談感受的時候，適時的進行朗讀指導，以讀悟情，以讀帶講。引導學生抓住關鍵句或關鍵詞來理解。

A河泥是僱人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。

B種藕挑好後，自己一枝枝種下去，弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。

C小蓮葉要冒尖時，祖母守着不讓小孩子們靠近……

D小荷葉長出來了，孩子們都不以為然，可祖母卻一臉欣喜，就象看新生的孫子。

E要是有人誇她的荷葉，就把人家讓進來，倒貼茶水請人家欣賞。

師：祖母從對河泥的精挑細選，然後一枝枝親自栽種，到小蓮葉冒尖時的細心呵護，再到長出小葉子時的一臉欣喜，一直到蓮葉長大後與人分享這份美麗，整個過程傾注祖母太多的精力，看着祖母這樣精心地照顧着荷花，你有什麼感受？

連起來讀一下

2、學習5—7自然段

師：是啊，祖母是如此地喜愛這些荷葉，為什麼卻能毫不心疼地剪下那麼心愛的.荷葉？請同（1）學們分小組討論祖母怎麼做的？怎麼説的？在課文裏劃出來，並在小組裏讀一讀。

（2）彙報：

A祖母絲絲地吸着冷氣，好像要替那個小孩兒忍受痛苦。（指生讀，生評，再指生讀，適時範讀）

B看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

C每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸裏也就越來越蕭條。

師：如果你就是祖母的小孫子、鄰居你會理解祖母的做法嗎？你會説些什麼？

師：面對着家人的不理解，祖母唸唸有詞的説：……（引讀）

D真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。

師：什麼叫“一物降一物”？

師：你怎麼理解“不開花也罷”

生談自己的感受

師：我們能感受到祖母雖然欣賞不到美麗的荷花，但蓮葉幫助了需要幫助的人，很值得了。此時此刻，感動你的又是什麼呢？

（祖母關愛他人的美好情感。）

板書：關愛他人

師：讓我們試着去體會一下祖母那種不求回報淡然的心態，好嗎？師指導朗讀讀7段

3．師：現在，你能理解祖母為什麼剪荷時毫不猶豫，挑最大的剪，而且每隔幾天還要再剪嗎？是啊，無需太多解釋，無需太多理由，這樣一位善良的老人，怎麼能不值得人去尊敬，不值得人去懷念呢？老師範讀第八自然段。現在祖母就擁有了這樣一池的清涼，你猜想祖母會把它分送給誰呢？

生：送給生病的小女孩

生：送給鄰居們泡茶

生：送給……

生：送給……

四、瞭解首尾照應的寫法和文章的敍述方法，説説為什麼要以蓮葉青青為題。

1、師：真是一池清涼，眾人分享，文章在結尾處再次回到了眼前的這一望無際的田田蓮葉，把第一自然段和結尾連起來讀一讀。這叫什麼寫法？（首尾照應）

2、作者為什麼要以蓮葉青青為題呢？

3、課文開頭和結尾都是寫現在看到的，這叫什麼敍述方法？這篇課文在順序中又插入了對祖母的回憶，這又叫做什麼敍事方法？

五、迴歸整體，總結昇華

1、師：孩子們，其實在我們身邊有很多擁有這種情懷的普通人，一次不經意的舉手之勞，也許就給了我們莫大的幫助。此時此刻你不想對那些曾經幫助過你的人説點什麼嗎？課後可製作成感謝卡，親手送給他。

2、師總結：青青的蓮葉閃動着祖母那顆樂於助人的心，在這節課的最後老師要送給同學們八個字：予人玫瑰，手有留香。

板書：

看成色趕快

一枝枝種祖母咔的一聲

守着喜愛蓮葉——————剪葉治瘡最大的

一臉欣喜隔幾天剪一枝

請人家欣賞為人善良不開花也罷了

關愛他人

蓮葉青青教學設計3

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認讀7個會認字，學會本課生字以及新詞；理解“斑駁陸離、罷了”等詞的意思。

3.通過理解感悟重點詞句，理解課文重點句子的意思。

4.把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學重難點：

1.通過理解感悟重點詞句，理解課文重點句子的意思。

2.把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學過程

一、創設情景，談話導入。

1.出示荷葉圖，要求學生説説當自己看到一池碧綠的蓮葉時，會想些什麼？導入：當作者看到玄武湖的田田蓮葉就會心生感動，想起祖母，為什麼呢？學習了課文《蓮葉青青》就知道了。

2.板書課題，指導學生朗讀課題。

3.讀了課題，你們有什麼想知道的呢？

二、初讀課文，整體感知。

1.要求學生自讀課文，邊讀邊找出本課的生字和新詞，讀準字音，把句子讀通順。

2.小組合作學習生字和新詞。

3.教師分發學習紙條，巡視。

4.檢查自學情況：

（1）解決學生提出的疑問。

（2）出示生字，指名認讀、組詞。

（3）重點指導書寫“斑、缸、替”。

5.找學生分自然段讀課文，解決環節一質疑中容易解決的問題。

三、再讀課文，理清文章的脈絡。

1.小組內互動交流。

2.反饋分段情況。（教學預設：）

第一段（1）：寫作者由玄武湖那一望無際的田田蓮葉勾起了對祖母的回憶。

第二段（2-4）：回憶了祖母每年在自家的院子裏種植荷花的情景。

第三段（5-7）:寫祖母把自己喜愛的荷葉剪下來送給別人的孩子治瘡。

第四段（8）：照應開頭，寫我看着一池的蓮葉想到了祖母，令“我”感動。

3.指出回憶祖母令“我”感動的事的部分，並再次概括內容。

4.談感受，朗讀。

提出學習任務：

四、學習課文第一段。

1.朗讀課文第一自然段，畫句子。

2.展示自己積累到的詩句。談談作者找不到自己想要的詩句的原因。（那些句子都不能與祖母相比，“我”只想到祖母。）

3.朗讀句子，聯繫上下文理解“斑駁陸離”；瞭解作者的心事，感情朗讀句子。（預設：對祖母的思念，作者由景到人，觸景生情。）

提出學習要求

五、小結。

感悟作者對祖母的思念之情。

小結：引導學生體會“我”對祖母的思念。

六、作業。

1.感情朗讀課文，把5-7自然段多讀幾次。

2.抄寫生字。