《走一步,再走一步》教學設計與反思

【教學目標】

1、瞭解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2、引導學生初步學會多角度的閲讀文章及正確使用工具書閲讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。

3、感受我終於能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。

【教學重點、難點】

1、教學重點：

用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所藴含的生活哲理。

2、教學難點：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉着應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所藴含的人生哲理。

【教學時間安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨着時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。儘管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀後體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

二、默讀課文，解決以下兩個問題

1、藉助工具書解決文中的生字詞。

2、試用兩到三句話概括文中的故事。

(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閲，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然後將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)

檢查學生自主合作學習情況：

1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

(出示幻燈片)

2、讀讀寫寫用用：

訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 着眼 納罕 凝視

小心翼翼 頭暈目眩

3、解釋：

訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

4、提問第二個問題。

明確：文章寫了我童年時父親幫我脱險的一件事。

教師進一步啟發：能説説我是怎樣脱險的嗎?

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。

三、速讀課文

要求(幻燈片)：

用你敏鋭的眼光去發現：

1、發現自己不能解決的疑難。

2、發現精彩的字詞句段。

3、發現你認為有爭議、值得探究的問題。

(留出足夠的時間供學生去發現)

(提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬於疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)

四、指導學生將自己或小組的的發現與全班同學共享

明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：

(學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題)

1、如果學生髮現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏鼕鼕的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，並記下自己認為用得好的詞語。

2、如果有的學生髮現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那羣小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養學生團結友愛的品質。

3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脱險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由於父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。

4、疑難問題，學生可能提出對最後一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：

八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最後一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恆，我們一定會是一個強者。

五、大家談體會

脱險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以後，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)

(學生在小組內互相談感想，小組長歸納彙總，並有代表性的感悟寫到黑板上。)

(齊讀，進一步感受。)

六、歸納小結

生活是最好的`老師。正是由於我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。

七、推薦作業

1、一篇作品：課後閲讀《盼望》，注意與本文比較着讀，也許大家會有更多的收穫。

2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難?你是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?寫出來，班裏出一期專欄。

【設計思路】

1、導入：

由學生生活中的切身經歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。

2、整體感知：

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛鍊學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主幹，概括要點。

3、發現探究：

這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟着學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子裏鑽，教師做學生學習的指導與合作者。

4、成果共享：

在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收穫。收穫可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。

5、拓展學習：

該環節的設計主要目的是通過比較閲讀提高學生閲讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。

【反思】

這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂並不難，但讀到什麼程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閲歷講，學生有各自的差異，正是由於這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。

就這節課的設計來看，有幾個問題還值得探討：

1、學習這篇文章之前，沒有提前佈置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。

2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脱險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由於時間沒有把握得恰到好處，只好佈置學生可下降對話編成課本短劇。

3、和學生共同學了了這篇文章以後，也許學生對怎樣去閲讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。