景陽岡教學反思(15篇)

身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的景陽岡教學反思，歡迎閲讀與收藏。

景陽岡教學反思1

《景陽岡》記敍了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏鬥後，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，

同學們讀後能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯繫武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損於英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

景陽岡教學反思2

《景陽岡》是根據我國著名古典小説《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敍了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點。同學們默讀後很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然後我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。

二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？(動作)

板書

⑴、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然後我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這裏哪個字用得更好？用“閃”對錶現武松的形象好在哪裏？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。在今後的閲讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作準確把握人物的特點。

在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。

景陽岡教學反思3

《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗感悟為抓手，初步培養學生對名著類作品的鑑賞能力，落實語言核心素養中“審美鑑賞和創造素養”這一維度的目標。

1.關注新鮮詞彙，感受古白話小説的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閲讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取捨，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小説不同於普通的現代小説，有其獨特的語言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞彙有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎麼使用，孩子們理解起來有困難。

2.聚焦語言特色，初步培養學生的鑑賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，瞭解武松的性格特點。對於打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對於武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯繫上下文，體會了武松的內心變化過程，瞭解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對於武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈划動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

3.喚醒文體意識，選擇適切的閲讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小説三要素，人物、情節、環境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發學生的學習興趣，環境，打虎前文部分就是一種環境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環境描寫的好處，以幫助學生更好地創造一個交流學習古典名著的平台。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

反思：本課的教學基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養和審美鑑賞能力提出了挑戰。課前我做足功課，課上儘可能地將自己對於文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在着距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。

景陽岡教學反思4

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敍了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻户曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來説，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。本節課中，一些遊戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。

一、導入環節，水滸人物大競猜，這讓他們生而就有的好勝心完全被激發了出來，帶着這樣的情緒走進課堂，這節課已成三分之一。

二、藉助註釋，把握整體內容。對於這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

三、抓重點，演一演，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容宂長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，瞭解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”：面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生説説“閃”在文中的意思是什麼？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，説明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉守為攻的痛打：對於武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？讓學生體會武松的動作，並讓學生試着表演，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。在這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

四、結尾部分，《好漢歌》的加入，讓學生如見真人，回味無窮。學完本課，我設計了以下拓展：

1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽；

2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節，繼續探究武松的性格。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練

景陽岡教學反思5

統編小學語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是“初步學習閲讀古典名著的方法；學習寫讀後感”。《景陽岡》一課是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話文，學生在閲讀和理解上有一定難度。

本課的課後習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發展順序，提煉關鍵詞，再説説故事的主要內容；第三題，詳細講述武松打虎的過程，可以加上適當的語氣、表情和動作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價，要求學生髮表自己的看法，並説明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生平，並以圖文的形式呈現了部分人物的畫像和名號。

根據課後練習題，本課教學的目標非常明確：

第一課時：

1．學習猜測詞語的大意的方法。

2．按照故事的發展順序，提煉關鍵詞，再説説故事的主要內容

第二課時：

3．複習第一節所學，並能詳細講述重點部分——武松打虎。

4．對人物進行評價，且能簡單闡明理由。

圍繞教學目標，我選取第二課時，主要從以下幾方面引導學生展開本課第二課時的學習。

1、温故知新

回顧上節課學習方法：瞭解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點複習了生字詞，運用多種方法理解詞語，用小標題把下面的內容補充完整，然後再連起來説説故事的主要內容。

2、品詞酌句話人物

重點聚焦打虎部分，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個回合把武松打虎的過程牢牢記在心裏，通過個人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學生把自己代入其中，對當時的情場景進行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時更能突出緊張、激烈的氣氛。此時，把關鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時用到。

3、繪聲繪色講故事

詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當的語氣、表情和動作，要把這部分內容講精彩，對於學生來説，是一個不小的挑戰。課堂上，引導學生關注武松與老虎的招式和動作，幫助學生，把整個打鬥過程分成四個階段，讓學生在腦海中呈現出清晰的畫面。學生在小組內自由練習，可以採用講故事或表演等不同的方式。最後，選出比較出色的同學，在班級展示。

4、有理有據説觀點

讀小説時，抓住文中的重點詞句、文本細節等進行體會，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書方法。但學生年齡尚小，評價人物時可能會方式單一，非黑即白。如何引導學生學會多角度多元評價人物呢？

課後第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。先引導學生針對説説是否同意這兩種觀點，並説出自己的理由，同時也要鼓勵提出自己的新見解。

鑑於對“武松打虎”這部分內容印象深刻，學生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學關注到了文中的句子，例如，“欲待發步再回酒店裏來，尋思道：‘我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。’”。學生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學生從“一飲而盡“等詞語中，發現了武松豪爽的性格特點。還有學生髮現了武松在酒店第一次聽説景陽岡有老虎的消息時的表現，可以看出他多疑的特點。對於武松不聽勸告，喝下十八碗酒，學生則認為他固執、倔強。

在學習本課之前，已經有很多同學看過《水滸傳》，學生對武松的認識不僅僅來自本課，還有的是來自小説或者影視劇。在這一環節，學生説得頭頭是道，可見，已初步掌握了多角度多元評價人物的方法。

本課教學的不足之處：

1．學生在表演“武松打虎”這一場景時，因為準備不充分，表演時沒有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實沒有起到實質性幫助。

2．如果能插進去武松打虎的視頻，能讓學生更直觀的感受到打虎的驚心動魄。

3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以後多多鍛鍊，孰能生巧。

景陽岡教學反思6

教學時，我採用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，瞭解大意，理清敍述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉着機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我採用分角色朗讀的方式進行，而後思考：

三碗酒過後，店家為什麼勸他不要喝了？武松是怎樣説的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然後讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏鬥，課文分為哪幾個階段寫的？每一個階段各有什麼表現？表現了武松的什麼性格？

景陽岡教學反思7

學習目標

１、瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

２、感受武松的人物形象。體驗閲讀名著的樂趣，有激發主動閲讀名著的興趣。

學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

課時安排

一課時

教學過程

一、預習探究：

前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：２０、景陽岡）

１、你們瞭解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，説説你們是怎麼知道的？

（全班交流。一起讀文後的“資料袋”。）

２、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閲讀要求。（小黑板出示）

⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

⑵ 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。

⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

３、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

⑴ 理清課文思路，瞭解段與段的聯繫。

⑵ 通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。

二、合作交流：

１、把課文讀正確、讀流利：

由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。

２、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。

３、四人小組交流學習情況。

三、品讀體驗：

１、學習彙報：

課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）

２、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

３、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？

⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……

一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分説明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：

① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）

② 誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

③ 比比看，誰最像武松。

４、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

“別胡説！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼！”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。

５、武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象？

小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閲歷豐富……

6、交流收穫

１、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能説説對三部名著的初步印象嗎？

２、小結：

《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閲讀《水滸傳》，你一定能感受到閲讀的樂趣。

四、鞏固延伸：

閲讀《水滸傳》。

課時作業

收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

板書設計：

景陽岡

岡下飲酒——酒後上岡——岡上打虎——唉下岡來

豪放勇武無所畏懼

教學反思：

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會，對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語，讓學生自讀自悟，教師適當點撥，神話學生對人物性格、品質的感悟。

景陽岡教學反思8

本節課能將信息技術與學科教學有效融合，利用幻燈片、視頻、錄音等信息技術的功能圍繞武松打虎的前因後果，層層滲透、步步渲染，優勢調控教學活動，讓學生的思路更寬闊，提高了教學效率。

我創造性地處理教材，對文本進行了獨到的分析和精妙的設計。講課伊始，我以涵蓋打虎事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然，迫不及待地想去感受名著、親近武松。接着用豐富恰當的教學手段來進行四個場面的教學：喝酒重點抓住人物對話，引導學生分角色多形式朗讀，並適時加上動作、表情，以此融入文本；上岡抓住人物心理活動，要求學生劃出描寫武松心理活動的句子，逐一分析體會；打虎場面通過默讀、對讀、範讀、激發想象、品悟動詞、播放視頻等方法讓學生理解打虎過程；下岡抓住“挨”字讓學生懂得打虎的不易。整個學習環節清晰明確、環環相扣、反覆推進，武松勇猛無畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學生心中，學生掌握了重點，突破了難點。

“新大綱”明確指出，語文教學要避免繁瑣的分析，要注重語言的感悟、積累和運用，突出對學生讀寫能力的培養。因此教學中緊緊圍繞“朗讀”這個中心，讓學生不斷讀，反覆讀，相機指引學生有感情讀，有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語言，讀武松忐忑、猶豫的心理活動，讀打虎場面的驚險，以讀為起點，以讀為歸宿，從而感受作者的表情達意，體會人物的鮮活形象，感受名著的獨特魅力。

每篇課文都是學習習作的範文，領悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學生領悟文中作者運用語言、心理、動作多種表現手法來刻畫人物的寫作方法，並設計了多處説寫小練筆。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語來形容？此練筆旨在讓學生積累與眾不同、獨樹一幟等詞語。老虎進攻用了“撲、掀、剪”三招，武松避其鋒芒，以三“閃”應之，此環節讓學生模仿比喻句用“似的”寫話，並讓學生把“閃”與“躲”比較，體會“閃”字之妙。這樣以讀促説，説寫結合，始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，提高了語言文字訓練的強度，學生會感到樂於表達、易於動筆。長此以往，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會具有感染力。

教學預設是美好的，然而現實卻很殘酷。反思本課教學，存在着以下不足：教學語言表達不夠簡練；課文帶有一定的文言色彩，學生品讀課文的時間不夠充分，不能把這篇經典名著讀得有滋有味；教師的點撥多了些，學生的自悟少了些。

景陽岡教學反思9

《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閲讀課文。全文按事情發展順序記敍了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店裏喝了三碗酒以後，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地説：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡説！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最後從武松只閃不攻自然體會出武松的沉着機智。然後讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這裏的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。

景陽岡教學反思10

這節課根據五年級新課標要求，參考教師參考書，結合第二單元的學習目標和本節課在這個單元的作用。根據學情，原創設計了《景陽岡》第一課時的教學設計。充分體現學生的自主學習，根據學習目標共設四關：自主學習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價人物。以闖關的形式激發學生學習的積極性。

教學中，通過學生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點撥，使學生順利學會了本課的生字詞和多音字。學會了猜測詞語意思的方法並在課文第三自然段中活學活用。學生通過自主學習，理清故事的順序，並能用自己的話説説課文的主要內容。最後通過自主學習找句子，想特點，做批註，感情讀體會武松的性格特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。教學武松上岡這部分課文時，引導學生找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執和無畏。教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生抓住武松的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

這個環節在學生邊體會邊板書中，完成學習目標，最後闖關成功！

通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今後閲讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閲讀方法。為下節課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。

整個教學過程以學生為主體，充分發揮學生的自主學習能力，學習目標明確，重點突出，環環相扣，教學設計思路清晰，學生在闖關中學習有興趣，學習積極性很高。

景陽岡教學反思11

《景陽岡》一課根據我國著名古典小説《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發展順序記敍了武松打虎的全過程，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

本文是一篇閲讀課文，我引導學生在通讀課文的'基礎上理清文章的寫作順序，並給每個小故事列小標題：喝酒——上岡——打虎——下岡。

接着抓住導語中提出的兩個問題展開學習：

一、學習具體妙學打虎的部分，感受武松形象。

武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然後想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

二、除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什麼關係。

解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批註，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的瞭解。

景陽岡教學反思12

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發展順序記敍了武松趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。讚揚了武松豪爽倔強、沉着機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

因為這是一篇獨立閲讀課文，所以我將本課的學習目標定為能進行簡單複述和體會人物性格特點這樣兩項。

就文章內容本身來説，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻户曉。所以，對於五年級的孩子來説，簡單複述故事情節，不成問題。

那麼，怎樣指導學生把握人物性格特點呢？我覺得，應該在文章的語言文字上找答案。例如教學 “武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店裏喝了三碗酒以後，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地説：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡説！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會武松豪爽倔強的性格特點。

課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最後從武松只閃不攻自然體會出武松的沉着機智。然後讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這裏的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

但僅僅這樣，還不夠。通過在網上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，藉助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反覆體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的興趣，我可以在一旁偷着樂了。

景陽岡教學反思13

《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。

師：“在武松打虎的過程中，我們瞭解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什麼特點？”

生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而説店家要害他，要他的錢財”。

生：“對，他就是蠻橫無理，儘管他是英雄，我不喜歡他”……

這時，學生們議論紛紛，積極發表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑑於時間關係，我説：“同學們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現在……”

下課了，學生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課後，我想，學生為什麼這樣認為呢？他們的説的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家裏一定會被家長責罵，家長會説這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對於這種人就是這樣評價的，而我，卻為了完成教學任務，不聽學生的見解，一味的遵循書本，把自己的意願強加到學生的思想中去，這未免也太牽強了。

作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對於表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進行反覆朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發學生對名著的熱愛。

抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生説説“閃”在文中的意思是什麼？“躲”。

再讓學生試着把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這隻大蟲，看出他武藝高超。

藉助視頻感受人物形象。對於武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反覆體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。

學完全文後，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今後要善於突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今後的生活中，我必須博覽羣書，增強自己的文化底藴，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

景陽岡教學反思14

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發展順序記敍了武松趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。讚揚了武松豪爽倔強、沉着機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎麼樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎麼回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文並茂地為大家解説了一下縮寫。

在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對於保留下來的文章主要內容要進行改寫，將宂長複雜的句子簡單化。最後一步就是對照原文進行修改。

然後根據課文裏給出的《景陽岡》例文，我帶領大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對於縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然後讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把複雜語言簡單化。這一節課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。

景陽岡教學反思15

《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敍了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

這個故事早已家喻户曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來説，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但是由於本篇課文內容較多，文字篇幅較長，並且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點着手武松打虎部分，分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內容。

這篇課文當講解第一課時時，説到本文講了一件什麼事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這説明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閲讀大量資料之後，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書裏的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結。

另外，對於課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬於一個突發情況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松打虎那部分，迴歸課文中，多讀，便可以發現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且後來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經快沒氣兒了，所以老虎死了，並不是哨棒起了大作用，這裏更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鑽“牛角尖”。