《六國論》教案5 教案教學設計

六國論

                蘇洵

[教學目標］ 

1.瞭解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。 

2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。 

[教學重點]

瞭解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

[教學難點] 

學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[課時安排]

二課時

[教學過程]

第 一 課 時 

1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。 

2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍並稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。 

3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。 

4.疏通文字：着重講清下面加黑的詞語： 

其實（其實際，不同於現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之慾無厭（滿足） 強弱勝負已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例） 

5.作業：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。 

第 二 課 時 

1.課文分析： 

問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什麼？ 

明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點--“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”--分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。 

問：課文最後一段，也用了比較法，請問比較的內容是什麼？ 

明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統治者不是堅決抵禦，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統一的大宋遠遠強於邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。 

問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明説？ 

明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風格的體現。 

2.與《過秦論》作比較分析： 

問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？ 

明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最後都用了比較法來説明道理，勸諫統治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然後論證，《過》文先敍述歷史過程，然後從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵禦外侮，《過》文勸説統治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敍性語言為主。 

3.集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。 

4.作業：①“思考和練習”三、四。②預習《伶官傳序》。 

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//: