《六國論》教案14 教案教學設計
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六國論
鄭州中學 李蘭
學習目標:
1. 誦讀課文,理清思路。
2. 瞭解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖,培養中學生的憂患意識和愛國熱情。
教法設計:誦讀法、分析討論法
教學步驟:
一、檢查預習:
(一)説出下列各句中加點字的含義。
1. 六國破滅,非兵不利。 武器
2. 六國互喪,率賂秦耶。 交替、一個接一個 全 都
3. 思厥先祖父。 他們
4. 子孫視之不甚惜。 看待
5. 與贏而不助五國。 親附、親近
6. 始速禍焉。 招致
7. 洎牧以讒誅。 等到、及
8. 向使三國各愛其地。 愛惜
9. 當與秦相較,或未易量。 通“倘”,如果
10. 且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎
11. 後秦擊趙者再,李牧連卻之。 使.……退卻
(二)找出文中古今異義詞,並説出其含義。
1. 較秦之所得,與戰勝而得者,其實百倍。 它的實際數量
2. 思厥先祖父。 祖輩、父輩
3. 至於顛覆,理固宜然。 以致、以至於
4. 後秦擊趙者再。 兩次
5. 且燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危。 智謀、力量
6. 而從六國破滅之故事。 舊事、前例
7. 而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑藉
(三)説出下列句式特點。
1. 是故燕雖小國而後亡,斯用兵之效也 判斷句
2. 洎牧以讒誅/ 而為秦人積威之所劫/ 為國者無使為積威之所劫哉 被動句
3. 趙嘗五戰於秦 介詞結構後置
4. 苟以天下之大,而從六國破亡之故事 定語後置
二、新課研討:
(一)1.(唐太宗李世民在其名相魏徵去世後,感慨地説:“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過。今魏徵殂逝,遂亡一鏡矣!”如何以史為鏡,關鍵在於發現錯綜複雜的歷史事實之間的內在聯繫,理出導致王朝興替的中心線索,才能達到借鑑史實、古為今用之目的。歷史上戰國七雄,何以演變為秦一枝獨秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。)
請齊讀全文,思考文中哪句話概括了六國破滅的原因?
明確:“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因,歸結到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點,總領全文,綱舉目張。
2.明確中心論點之後,作者是從哪兩個方面加以論述的?
明確:提出中心論點後,接着從兩個方面簡要地闡釋論點,一是從賂秦的國家説――賂秦而力虧,破滅之道也;二是從不賂秦的國家説――不賂者以賂者喪,蓋失強援,不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋,也是分論點。最後一句,迴應開頭,重申論點。(生讀第一段,讀出觀點鮮明,肯定語氣)
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