《平分生命》的教學反思

《平分生命》的教學反思

《語文課程標準》中反覆強調閲讀教學中讀的重要性，指出閲讀教學是“文本、學生、教師三者之間的對話”。《平分生命》這篇課文記敍了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血並要與妹妹平分生命的感人故事，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。在教學中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學，而學生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動學生的心靈。

學生初讀課文時，要先從整體上感知課文的主要內容，老師利用問題“你讀懂了什麼?還有什麼疑問?”來引導學生思考。學生回答讀懂的內容，根據三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的瞭解。學生可能會提出：小男孩為什麼開始輸血時猶豫，後又為什麼點點頭等關於男孩的一系列神態、動作和語言。

初讀課文時，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學生把課文讀熟，這樣有利於後面的學習。

學生再讀課文時，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態、動作、語言的句子，並好好讀一讀。然後全班交流，教師適當點撥：

(男孩：猶豫?點頭?微笑?顫抖?轉圈?)在這個過程中，教師要對學生朗讀進行適當的評價，對讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、 “可以”、“還行”等不着邊際的'詞語，而要真實的能激發學生再次朗讀的慾望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評價能促使學生更進一步的思考，從而明白男孩子心裏那種對妹妹無私的關愛。

精讀課文，情感昇華。全班交流時，教師重點引導，要讓學生學會抓住重點詞句去感悟：

“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。

“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。

“微笑”是想給妹妹最大的安慰。

“顫抖”是他認為他就要死了。

“轉圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

理解“震撼”一詞的意識，體會醫生的內心活動。

體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速;

讓學生在反覆朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。

分角色朗讀更能真實體驗當時的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學生，如把自己當男孩讀，讓學生回憶自己生活中類似的情況後讀。教師可以扮演醫生，一好學生扮演小男孩展示讀，然後讓小組上台展示。

最後還可以鼓勵學生課外閲讀，進行知識拓展，擴大學生的閲讀量，豐富他們的課外知識儲備。

在整個教學過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學生百讀不厭。