生命生命》的教學反思

生命生命》的教學反思

“對話教學”作為一種全新的教學理念和教學形態，在當今教育教學中發揮着重要的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學科相比，在對話上有着獨特的魅力。語文教科書中一篇篇文質兼美的文章個個都具有生命的靈性，或語言優美，琅琅上口；或形象生動，扣人心絃；或哲理深刻，發人深思。閲讀中可以在富有韻味的語言世界裏去體驗五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美醜的人性，去實現心靈與心靈的溝通，在語文課堂中進行對話教學實質上是一種生命體驗的表達，能夠激發學生的生命激情，展示學生的生命個性，它不僅是一種教學方式，更是一種新的教學境界，一種新的教學理想。如何引導學生走進文本，實現與文本的對話呢？

　一、教師要潛心與文本對話

教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字裏行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切感受，教學時才能以真情感動學生。孫雙金老師曾説：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是遊離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！

《生命生命》一課的作者是台灣著名女作家杏林子，她在１２歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑着頑強的毅力堅持自學，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽為“台灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蜕變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇蹟。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此傑出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動學生，首先要感動自己。

老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典範性語言的吸收、積累、內化、運用。老師必須先於學生對文本語言進行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當引導。《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中可以引導學生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達自己的感受。

　二、學生充分與文本對話

學生與文本的對話要以認真虛心的態度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣表達語言文字的。學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閲讀、獨立體驗、獨立感悟。因此，在閲讀教學中，要教給學生讀書的方法，注重讀書質量，引導學生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯繫地讀、步步深入地讀。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗薰陶，充分與文本對話。怎樣引導學生充分與文本對話呢？

１、激發學生的對話期待：

期待，在學習中表現為一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的製造、情境的創設，激起學生體驗的慾望和探究的慾望。只有產生與文本的對話期待後，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

⑴蒐集、閲讀課外資料：

教材中有不少文章感染力很強，但距離學生太遠，無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與文本的對話之間就會產生一定的障礙。因此，要創設情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的慾望，進而對課文產生閲讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前佈置學生收集有關作者杏林子的生平資料，閲讀她的有關文章，作者不平凡的經歷會給學生以震撼，從而產生強烈的閲讀期待。

⑵觀看情境資料：

如今，多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼，從而產生不同的期待。便產生了迫切瞭解文本、閲讀文本的積極性，即會進行探索性閲讀。生命無時不在，無時不有，但人們對生命的存在常常熟視無睹，如何讓學生透過一個個生命現象產生對生命的關注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，冷風中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個短篇，學生的閲讀期待產生了。

⑶品讀課題：

課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。學生在讀課題時不同的語氣，説明他對文章產生了不同的期待，產生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發了學生的閲讀期待，引導學生走進文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問：兩個“生命”連用，去掉一個行不行？通過品讀學生體會到不行，本文題目採用了反覆的手法，表達的感情更強烈。是對生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對生命的一種感歎！如果去掉一個，就達不到以上效果了。

⑷情境導入：

教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的.學習鋪墊了情感基調。而初讀課文後作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰説：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”情感基調的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閲讀的快樂。

２、角色體驗，經歷對話過程：

閲讀的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水複”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程。

傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個人都應對自己的生命負責。讀了幾遍課文，學生對本段的感悟依然淺顯，如何引起學生的心靈的震動？既然我們每個人都擁有生命，隨時可以感受自己的心跳，為什麼不來個現身説法呢？我請學生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬於我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗後，靜聽着自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重複的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的迴應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。此時學生的表情變得嚴肅、莊重，當他們端起課本來再讀這段，一個比一個有力，一個比一個認真，彷彿真的要對自己負責，彷彿從來沒有這樣正視過自己的生命。

這種是把作品人物當作自己的角色體驗的方法。即：閲讀時，引導學生走進文本，把自己擺進去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎麼説、怎麼做、有什麼感受。

在閲讀中與文本對話的角色體驗另外還有“把自己當別人”，在閲讀時，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。首先讀通全文，瞭解大意；再理清文章脈絡；接着一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達什麼思想。這是不帶個人主觀色彩地讀書。“把自己當作者”，從作者的角度去閲讀，就是在閲讀時，根據課文的描述，引導學生把自己當成作者，透過文本，透過語言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行。“把自己當自己”閲讀是學生個性化的行為。學生深入閲讀文本，與文本對話之後，獨特的感悟就自然而然生成。這時，引導學生保持自己的本色，讀出自己的體會。

３、朗讀在文本對話中的獨特地位：

朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來並且聲情並茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗的方法。磚縫中長出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現象，作者卻不禁為這堅毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學生平淡的朗讀中，顯然聽出他們並沒有受到太多觸動，如何讓學生對磚縫中的小瓜苗動情呢？如果一遍遍重複朗讀下去，收效一定不大。於是，我安排了一處想象讀“請同學們用心反覆地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的情況下努力生長的。”在學生充分想象，充分朗讀的基礎上，我引導學生與文本對話“面對這小小的瓜苗，此時此刻你想説些什麼？”有的學生説“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長，它真是太了不起了！”有的學生説“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學生説“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽着學生由衷的感歎，我順勢引導：“同學們就帶着你此時的感受，再來讀這一段。”學生的朗讀句句發自肺腑，打動人心。文本所描述的世界，也許遠在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準突破口，指導學生在朗讀中或展開想像，或自主體驗，總會進入那個真善美的世界，與作者情感共鳴。

另外，在閲讀教學中，教師還應注意範讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點燃學生生命的激情，學生才會在一篇篇凝聚着作家靈感、激情與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閲讀的快樂，培養閲讀習慣。