《生命 生命》教學反思

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的《生命 生命》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《生命 生命》教學反思1

《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態度，並告訴我們生命的意義是什麼。

在本課的教學設計中，我試圖通過“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，昇華情感”四個層次，去引導學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，並希望引發他們對生命的一點思考。

但上完課，我自我感覺很不好，現實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹着教案中設計好的環節，當然很快就完成了這項艱鉅的“任務”。但回顧教學內容後，卻發現了我忽略了學生的閲讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急着實施下一個環節，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，也沒有做到有感而發。

其次，受制於30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最後可以通過引導學生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的昇華。

“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是閲讀教學的最高境界，當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？

我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閲讀，找出感觸最深的句子反覆誦讀，並寫出自己的感受，還可以和小夥伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。

《生命 生命》教學反思2

執教完《生命生命》一文之後，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅並不算太長，但內容很難理解。對於四年級的學生來説，談論生命問題確實有點勉為其難。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那麼教學將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。儘管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事蹟，但這些資料只是增加了學生的感性認識，對理解的幫助並不具備更多的意義。

讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事蹟，將課文與作者的生命歷程之間建立聯繫，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中藴涵的對於生命的思考。

教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出於對自己生命的思考。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，並和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。

第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最後兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學中，如何根據教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，並在學習的過程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但並不由我們決定。在教學中，我採用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯繫前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生並不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯繫有針對性地説出自己的理解。看來，在教學中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前後之間的聯繫，從整體上理解內容，領會中心，是一種較為紮實有效的辦法。可惜，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出於對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之餘，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節課所呈現出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對於作者的重新審視，也是一種對於自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閲讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閲讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應該能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之後，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之後，學生就應該可以理解透徹了。後來想想，應該讓學生在想開去之後，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯繫起來，並通過具體的字詞句體現出這種聯繫。這樣，理解會更深入。事後想起，這是本次最大的敗筆。今後的教學中，應該在教師小結語言的整體性、引導性上多思考。

教學之後的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時並不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細緻一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點。

《生命 生命》教學反思3

《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話説“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實現的目標。本節課，我主要從以下幾點來入手。

一、課前備好朗讀。

認真備"朗讀"，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴，這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。

我在備朗讀時，注重了以下幾點：

1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閲讀、習作相關的朗讀教學目標。

2、全面瞭解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。

3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。

4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。

二、課中注重"範讀"。

範讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。範讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的範讀，對學生來説無疑是一種美的薰陶。

我在上課時，先進行了全篇課文的範讀。其目的是激起學生學習新課的慾望，幫助學生初步感知課文內容。這時的範讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響範讀效果。

然後是部分內容的範讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的範讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。

其實，在講讀課文後的也可以進行範讀。可以是全課或片斷的範讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的範讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。

在範讀時，也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

三、對課文內容的朗讀指導。

（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重複字句。

（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由於重音不同，可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、歎號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。

（3）語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直着嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解後讀出揚調、曲調和平調。

（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。

（5）出示朗讀指導中常用的符號，便於學生操作。

"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

"凵"--表示前後句子關係銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

"●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。

"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。

"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用於陳述句，劃在句尾。

""--表示揚調（升調），即句尾的音先低後高。一般用於疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。

""--表示降調（曲調），即句尾的音先高後低。一般用於肯定的語氣，感情強烈的感歎句，或表示願望的祈使句等。

"‖"--表示節拍（節奏），一般用於詩歌。劃在詞後。

總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。同時在朗讀教學中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閲讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導變成遊離於詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學的宗旨。

《生命 生命》教學反思4

《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。 課堂思路我是這樣設計的：讓學生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識。

課後，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經驗、聯繫上下文來談感受，在沒有脱離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發揮了自己的個性。最重要的是，老師打開了學生交流的平台，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進了一大步，找到了感覺，學生也正在我的指導下，一步步學會自學。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學生才是主人。

反思這節課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉枴杖，學着自己去走，即使會有跌倒，但失敗過後總有收穫，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學生更好的理解文本。

在交流三個故事時，如果每開始交流一個新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會顯得太突兀，這樣教學目標就能在一次次彙報交流中更紮實，更便於孩子進行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠……

《生命 生命》教學反思5

《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細緻刻畫，通過強烈的“生命 生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字裏行間去探尋生命的意義和價值！上完以後本人有以下思考:

1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。

教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發自作者內心的肺腑之言設計教學，每一個自然段都緊扣這一句話設計教學步驟，每一個自然段都是對這一句話豐富內涵的提煉和昇華。

2.聯繫作者，巧設懸念，開放教學。

本文字裏行間無不湧動着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學中，我充分運用了作者資源，聯繫作者坎坷的生平，巧設懸念，充分激發學生的興趣和探究熱情！

3.恰當拓展，創作詩歌，巧妙昇華。

在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢於拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的提煉、再昇華，同時也是對學生進行了新穎、紮實、生動的語文訓練，近一步提高了學生的語文修養！

4.疑惑和反思

儘管小學中力求處處體現學生的自主探究、合作學習的理念，但感覺有時“心有餘而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今後的教學中再實踐、再反思、再改進。

《生命 生命》教學反思6

語文學習極具個性化，“閲讀是個性化的行為”，對閲讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。今天在教學完了《生命生命》這一課後，讓我深切體會到這一點。

這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學思路是：“情境創設——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創設了良好的情境，為學生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。接着通過問題的設置（本文圍繞“ ”這個問題，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟： 。），使學生從整體上感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的閲讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，讓學生逐漸達到培養閲讀方法、養成閲讀習慣的目的。指導學生在閲讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與説話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：

1、教師因侷限於備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。

2、教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。

雖然教無定法，但在今後的教學中應儘量避免以上問題，準備從這幾方面入手：

1、備課時除了備教材，還應備學生，並且儘可能設想課堂上會出現的狀況。

2、考慮學生的實際，設置的問題既能凸顯文本的特點，又切實加強語言文字的訓練。

《生命 生命》教學反思7

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。於是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學活動，安排教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話説生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是昇華生命(第二課時)。

我特別贊同華東師範大學教授、博士生導師袁振國教授關於文科教學的一段精闢的論述：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閲讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受閲讀的種種情趣、韻味和意境，享受閲讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閲讀帶來的愉悦，唱響對生命的讚歌。

我看過好多有關這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。於是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什麼這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的.生命負責，好好地使用自己的生命為探究閲讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有興趣有收穫。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想象説,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當她看到牆角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當她聽到自己沉穩有力的心跳時，她又會怎麼想怎麼做呢?在上文體驗的基礎上，學生髮言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。

預設往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態生成的。不同的學生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時，學生竟然會讀不出該強調的部分。由於自己心急，最後的八個字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒，讓學生試讀好不容易做到了，真有點牽着學生鼻子走的嫌疑。現在想想，如果在學生讀不出來的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺願，只是老師自己示範朗讀再與學生讀的進行比較，學生不就是一目瞭然了嗎?這就是老師臨場的調控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會做得更好。

《生命 生命》教學反思8

回顧十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恆的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟暱？我們知道不同閲歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，於是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨着對作家杏林予的瞭解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節課的教學，突出了學生的參與。説到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，並在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上瀰漫着人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成説明了學生的思維被煥發，被激活，説明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔湧不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自於充分的預設，來自於學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉澱，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現了學生參與的廣度和深度。

課結束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中説我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鑽研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業水平。相信我以後的路會走得更堅實！

最後想提出幾個問題供大家思考：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關係。

２、教師的評價語言與學生的參與深度的關係。

３、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關係。

４、課堂所提問題對學生參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

《生命 生命》教學反思9

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

在整節課的教學中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中藴含的道理”，真正落到了實處。

存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質疑：這句話給我們強調了哪兩種人生觀？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教後才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什麼。不能領悟到這是一種對生活的態度。而我當時如果能及時質疑：積極的人生觀指的是什麼？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什麼？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。

由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯繫上下文來理解，還可以讓他們聯繫生活實際來理解。

《生命 生命》教學反思10

《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，談對生命的認識，並從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。

“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教學時必須給學生足夠的時間讀書、思考，讓學生接觸文本、走進文本，在與文本對話中有所悟有所得。

一、與文題對話，思考生命

課伊始，教師可直接引導學生讀題思考並質疑：1．生命是什麼？2．題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次？去掉一個行不行？為什麼？教學時，可帶着兩個問題走進文本。當理解課文內容之後，再回歸課題，進而體會生命是什麼以及“生命”一詞重複表達的作用，並通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。

二、與文本對話，感悟生命

為了便於整體把握課文內容，教師可引導學生在認真閲讀課文的基礎上，自覺運用第四組所學的加小標題的方法，概括三個事例的主要內容並加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。

1．飛蛾求生──感悟生之慾望

①抓重點詞語理解文本。教師引導學生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導學生結合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯繫事例，結合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨着嚴重威脅時的一種抗爭，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生慾望。

②創設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創設情境，引導學生轉換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什麼還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會有生的希望啊！”……這樣，學生在對話中走進文本，體驗角色的內心世界，進而獲得“每個生命都有強烈的求生慾望”的感悟。

2．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強

第三自然段可以採用“一讀、二畫、三談”的方法進行教學。“一讀”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。

3．靜聽心跳──感悟要對生命負責

第四自然段引導學生自覺運用學習第三自然段的方法進行自主學習。學生在談感受的過程中，教師可以適時創設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽着那強有力的心跳，杏林子對自己説______；聽着一聲聲沉穩而有規律的跳動，杏林子對自己説______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然後，教師抓住學生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進行語言訓練，加深對生命意義的理解。“一切全由自己決定”一句，杏林子選擇的是什麼？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生態度──對生命負責，並自然地導入下一環節。

《生命 生命》教學反思11

《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關注生命。本文針對“生命是什麼”而發出質疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我並沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解什麼是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講説着人生的哲理，而是引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我在如下方面收穫較大。

　一.注重朗讀，在共鳴中積累。

“書讀萬遍，其義自見。”在進行本課的教學設計時，我注重的是結合孩子們的生活實際，不斷地創設情境，讓孩子們反覆品讀重點的語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什麼飛蛾求生的慾望使作者震驚?教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學習，學習他們堅強不屈的品質，從而昇華文本的主題思想。

二.教學中結合學生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進行深入學習。

在教學中，倡導自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程，學生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　三.適當運用資料，加以拓展。

由於學生在課前搜索並整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理並背誦的名人名言(如關於時間、理想的、讀書的等名言)進一步感受生命的真諦。

語文學科是個語言積累的學科，在教學中注重學生表達語言的表達、引用，培養了學生對身邊事物的觀察，學生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課後小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。

《生命 生命》教學反思12

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什麼是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我並沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解説什麼是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講説着人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不温不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：

1、在整節課的教學中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中藴含的道理”，落到了實處。

2、“在讀中感，在感中悟，悟後再讀”。這是我設計這一課的宗旨。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶着問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，我創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟後再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什麼飛蛾求生的慾望使作者震驚？我便引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

儘管本節課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現為：

1、有些地方我的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

2、我因侷限於備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、對待學生的回答，自己缺少靈活的應變能力，評價的語言太單調。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今後在平時的課堂上我會多注意、多學習，使自己儘快成為一名優秀的小學語文教師。

《生命 生命》教學反思13

《語文課程標準》中指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡；語文課程必須容納學生的生活經驗，並有助於學生與課程文本的互動。基於這一理念，我們的語文教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的薰陶。語文課程應指導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高他們的聽、説、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

語文學習極具個性化，“閲讀是個性化的行為”，對閲讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

教學過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中藴含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，並説出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閲讀層次和閲讀體驗。

華羅庚説過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和複雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閲讀、自由閲讀、創造性閲讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底藴，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什麼？請聯繫生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕鬆自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什麼？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重複的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。

《生命 生命》教學反思14

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什麼是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我按照語文課標提出的“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不温不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

在本課教學中我體現瞭如下幾點：

1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯繫，拓寬學生學習的空間。在第一課時我讓學生了解作者，調動起學生的情緒。學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生蒐集和處理信息的能力。

2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流彙報，培養學生説的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學課文並感悟作者對生命的思考。

3、反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的

基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟後再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。

專家説過：教學的最高境界是真實、樸實、紮實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、紮紮實實求發展！我的《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對於教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因為追求無止境。

《生命 生命》教學反思15

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮小組合作學習課堂教學比賽活動，感謝領導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命 生命》青光賽課教學反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節語文課實在是太難了”！上好一節語文課要求教師要有很好的個人素養，例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底藴等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節課的教學目標。當然，上出一節好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：瞭解作者、寫作背景等等，最後用心的進行教學設計和課件的製作，教學反思《《生命 生命》青光賽課教學反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據青光賽課小組合作評價表進行了大的調整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經受着很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。

比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善於對學生進行啟發、點撥，注重引導學生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學設計體現“主線”教學思想，課堂結構完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導入時配樂介紹杏林子的經歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應放在第三段，廣泛聯繫作者的經歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學生鞏固重點，另一方面時間安排上出現前鬆後緊的問題，教師還應合理安排課堂結構。

最後，我又徵求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題：太過於注重文本的解讀、教學的設計，在和學生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領導和老師真誠的指導。

一節課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學路上“任重而道遠”。