談小學語文教學中習作點的訓練論文

一位體育老師曾説過，要想讓學生學會游泳，首先得推他們入水。讓他們通過在水中的沉浮翻騰，逐漸掌握水性，並試着站立起來以自救。至於老師，所要做的是在岸上教會他們基本的動作要領，看着他們在水中撲騰，必要時拉一把而已。作文亦是同理，學生才是作文的主角。作為老師，教的是寫作的方法。但就目前學生寫作的情況來看：學生為了應付總會東拼西湊，亂抄一氣，往往詞不達意，或者想説“心裏話”卻又苦於詞語貧乏，有口難言；有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。寫作不是隨意的塗寫，而是學生語文綜合能力的訓練，學生不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、佈局、謀篇、確定中心思想，由“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環過程。所以，作文需要有一定的基本功。

在作文教學中，怎樣才不“限制學生思維發展”，又不“熄滅學生的思維火花”，卻又能行文流暢、中心明確。葉聖陶先生曾説：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能。”我認為閲讀教學與作文教學有着密切的聯繫，教科書中有的可作學生的範文，這就需要老師利用好教材，抓住點，做好“下水”的示範，從而輻射到面。

一、在關鍵點處下水

1． 標點處的下水

標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值並不亞於一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易於理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。在最新版的《小學語文新課程標準》對第二學段(3～4 年級)寫作標點的要求是：根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。在實際的教學過程中，卻經常出現不重視標點，不加標點，或不懂得正確運用標點的現象，特別是對引號的用法上錯誤多，造成語句不通，讀來費力。所以要使學生明確標點的意義，並在較短時間內掌握標點符號的使用方法。

①從課例中尋找

人物對話引號的使用、提示語位置的變化是學生習作中的一個難點。仔細翻閲，課文中不乏學習的範例。如：

●提示語在前的句式：《學會查“無字詞典”》

爸爸突然問聰聰：“你知道‘驕陽似火’是什麼意思嗎？”

●提示語在後的句式：《小露珠》

“早哇，像鑽石那麼閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠説。

“早哇，像水晶那麼透亮的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠説。

“早哇，像珍珠那麼圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠説。

●提示語在中間的句式：《小稻秧脱險記》

“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑着除草劑，一邊大聲地説，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒黴了。”

從“找”中讓學生明白，其實方法就在自己的身邊。拉近了與文本的距離，也降低了學習的心理牴觸度。

② 在發現中總結

發現是學習的開始，也是學生體會成功的第一步。學生在比對中發現，人物所説的話語都應用上引號。但是，提示語位置的變化，後面的標點也相應改變。提示語在前用冒號，提示語在中用逗號，提示語在後用句號。發現使學生捕捉到了學習的樂趣，總結又促使對於標點的內容進行深化。

③在練習中提升

行，才是知的最終形式。進行句子標點的練習，從而讓學生在練習實踐中得到鞏固提升。

郭沫若老先生説：“標點一定要恰當。標點好像一個的五官，不能因為它不是字就無足輕重。”一篇作文是由一句句通順的話語和一個個恰當的標點符號組成的。因此，我們應注重對標點的“下水”指導，在循序漸進地過程中提高學生的標點使用正確率。

2． 重點句式處的下水

句子訓練處於字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“昇華”，又是段篇教學的“起點”，起着“承上啟下”的作用。但看我們學生的句子，語句總是簡單、乾癟，缺少形象生動地描述，缺乏精彩的詞彙，缺失完整的結構搭配。在句子教學中，我們應加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。從課文中學習個例是句子訓練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。

如在教學《軍神》時，請學生仔細留意課文這段文字：他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。嶄新的白墊單居然被抓破了。引導學生思考，從這段文字中，體會出了伯承的疼。再深入研讀思考從哪些地方看出伯承承受了常人難以想象的劇痛。學生從“汗如雨下”、“緊緊”等詞語體會。再往深處延伸，文中沒寫“疼”這個字，但是卻能讓我們感受到疼。出示練習：“夏天天氣真熱！”寫一句話，但句中不能出現“熱”這個字。形象的描繪來寫具體。先指導學生回憶一下天氣熱與哪些自然現象相關聯。學生會依次説出“太陽、天空、雲、大氣、地面、動物、植物、人、建築物……”然後再讓他們按順序一一説出太陽、大地、動植物以及人的不同表現，最後連句成段就有了生動而形象的描繪。

引導學生從個例的學習中發現某種規律，是由點到面的中介，是句子訓練的核心，也是學生真正掌握句式，提高語言表達能力的關鍵所在。

二、在關鍵段處下水

張志公先生曾説:“一段是一篇的具體而微。”“幾乎可以斷言，能夠寫好一段,一定能夠寫好一篇。反之，連一段話都説不利落，一整篇就必然夾纏不清了。”有此可見，抓住重點段落進行“下水”，理清段落結構，從而明確段落的寫作方法。

如《海底世界》第二自然段的教學。引導學生體會總分結構的段落結構的特點。先讓學生讀懂這段話一共有幾句話，是圍繞哪一句話寫的，又是圍繞哪一個詞語來寫的？領會總分構段的方法）再看後兩句話都在寫海底動物發出的聲音，意思有什麼不同？（初步瞭解從不同角度進行敍述的方法）接着改變第二句話的排列形式，邊讀邊體會，哪裏寫得好？（體會比喻、排比等修辭手法的表達效果）

有的'像蜜蜂一樣嗡嗡，

有的像小鳥一樣啾啾，

有的像小狗一樣汪汪，

還有的像人在打呼嚕……

最後請學生以“傍晚的雲霞真是讓人陶醉。”為開頭，寫一段話。這樣由扶到放的方式，從三個環節逐層深入、從而突破難點，逐步引導學生學會總分結構，行之有效鞏固方法。

段落是文章的基本構成單位,是由詞句轉向篇章的重要環節。一篇文章就是根據思想表達的大小層次連句成段,綴段成篇,最終完成 全篇的中心思想的表達任務的。

三、在篇章結構處下水

俗話説，“不以規矩，無以成方圓”，文章還是要寫得合格合調為好，雜亂無章、語無倫次總不行。對於三年級小學生來説，寫文章前對文章的層次結構及寫作順序進行構思，列作文提綱是件難事。不少學生初寫的文章一段到底，全無層次、結構、順序可言。最初的訓練還是要從閲讀開始，利用教材，對課文進行分析，講解課文的層次結構、寫作順序、開頭結尾、段落大意等等，讓學生對文章的結構有所認識，並在習作練習時參照並列寫提綱。

《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》三篇課文裏都有對景色的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一處景色，學習按一定的順序寫，學習按總----分的結構寫，學習用比喻、擬人的手法寫；《石榴》課文裏有對水果的形狀、顏色、味道的描寫，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己喜歡的一種水果；《石頭書》《小稻秧脱險記》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。

關於語文教學的目的，葉聖陶老先生有兩句話説得很好：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。在平時的教學中，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合之點，抓準、抓巧、抓實、抓妙，老師“下水”做示範、學生“戲水”來嘗試，在作文教學的“汪洋”中盡情享受習作的無窮樂趣。