淺談作文教學的幾點做法(教學論文)

 著名教育家蘇步青曾説過：“假如由我來命語文試題的考試，我將只出一篇作文。”作文不僅僅是遣詞造句，佈局謀篇的考察，又是聯想、想象，邏輯思維，空間思維，人文，自然的審美，欣賞美，發現美，直至創造美的能力的反映，更是一個人的思想、性格、情操、道德、理想的體現，作文尤為重要。怎樣才能提高寫作能力呢？

一、廣閲讀、勤收集、重積累。

作為一個初中的語文老師，尤其是初三的語文老師，怎樣處理時間緊、任務重與閲讀、積累的關係呢？那就是將語文教學看成是一個系統的工程。作文就是這一金字塔工程的頂端，簡言之，就是在分析文章中積累，在口語表達中積累，在仿寫説話中積累，在古詩詞和文言文知識的學習過程中積累，當然，更離不開日常生活中觀察的積累。一課新書學罷，一節新授講罷，一次活動結束，一件事情過後，問你積累了什麼？你收集到幾條，幾件，幾個作文方面的素材。切不可將語文知識的學習與作文隔離的涇渭分明，遊離開來。

二、勤於練筆，培養興趣

      若説積累是財富，光有成堆的材料，不去運用，那它僅是社會財富，別人的財富，永遠成不了自己的。這裏的練筆不是狹義的，而是廣義的。造一個優美的句子，説一段聲情並茂的話，仿寫一個句子，運用一種修辭手法，描寫一個場景片斷，組合一段有邏輯性問答題的答案，面對面的商討或辯論，組織一次對話活動，主持一次班會，寫一片日記等等。練筆有練口筆和練手筆之分，但歸根結底是練腦筆。這樣有了材料和習慣，興趣就來了，俗話説，興趣是最好的老師，“寫而時習之，不易悦乎？”堅決摒棄“事前毫無準備，現在開始作文，時限1小時，不完成作業受罰”的“臨陣不磨槍倉促應戰”的作文格局。

三、正確引導，授之以漁而非魚。

我的一貫方針是：“反對照抄，允許模仿，提倡創作”。作文的過程是一個漸進的過程，同萬事萬物的規律一樣。如寫字有描紅，摹寫，臨帖，直到離帖的練習，最後到書寫。這裏所説的抄是一味的照搬，不動腦筋，完全錄下來，或稍作改頭換面，或張冠李戴地拼湊，其結果只能邯鄲學步。這類文章令人深惡痛絕，其做法令教者反感。所謂仿，是指借用寫作技巧、方法、情節、文章的佈局謀篇。仿的過程不宜貪多而雜亂，時間和次數也不宜過長過多。否則就重蹈覆轍，落入別人的巢廄，應藉着激情，思想上短暫的火花和靈感，用自己耳聞目睹的現象和事件，用自己親身經歷過的事件，藉助別人的方法技巧，抒情達意，表達情感，以達到以手寫我口、以筆表我心的目的。作文的形式多樣，目前流行的書信式、日記式、冰糖葫蘆式、劇本式、調查報告式、實驗報告式、案例式、產品説明書式、引用式的、串編式的等等，方法更是層出不窮，不一而論，如“開門見山”“以小見大法”、“線索法”、“象徵法”、“懸念法”、“抑揚法”、“對比法”、“倒敍法”、“插敍法”、“鋪墊法”、“勾勒渲染法”、“前後照應法”“首尾呼應法”、“揭示主題法”、“主題深化法”、“畫龍點睛法”等等。一篇好文章，總有它的特色，總有一種好的新穎的形式，亦或是一種好的得體的寫作方法的運用，切忌“腳踩西瓜皮，滑到哪裏是哪裏”的不負責任、敷衍差事的做法。

四、正確引導，根治文風。

時下的學生文風有如下傾向，其一開頭一通議論，中間貫以粗線條的.敍事，結尾再加一段議論；其二，全文通篇以我的口吻轉述一件事情的經過，並且是粗線條的；其三，通篇空發議論，狂呼亂叫一通；其四，平鋪直敍，一個段落，一種標點符號，一種表達方式；其五，除描寫的表達方式外，其它表達方式齊全，一段敍述，二段説明，三段議論，四段抒情的“四不像作文”。究其原因，一是由劣質作文書中的文章的影響，盲目模仿，或拼湊嫁接；二是受某些老師給學生的所謂固有模式的桎梏，久而久之形成了惡性的作文習慣；三是家庭、社會乃至學校生活的單一化、程序化的影響，思想呆滯，情感上的麻木，思想上的懶惰，長期寫作文為了應付差事完成任務，敷衍了事造成的，要想改變或徹底改觀，首先在文風上施以正確的影響，給學生推薦正統的好的作文書，列舉健康有新意的、寫法新穎、具有時代特色、生命力經久不衰的美文；二是就地取材，作文評講課上，指導課上，總結課上，教師口頭作文一個開頭，一個描寫的細節，一個深刻富有哲理性句子的表達， 一個意藴深刻、餘味猶存的結尾，讓學生運用和仿效。學生習作中稍有特色的文章，哪怕只是一點成功，一絲火花，教師就應緊抓不放，大肆渲染，大力表彰和弘揚。藉此培養學生的寫作興趣和激情。選擇幾篇精美的範文（書上，學生習作均可）謄寫下來，張貼出來，供學生參閲，欣賞和學習。四是創設作文的情景，如組織一次小活動，講一件感人至深的故事，製造一次緊張或愉悦歡快的氣氛，迅速讓學生描寫下來，讓學生找到情景與心靈的契合，找回自己的感覺。

五、正確看待文章體裁，注重常用表達方式的運用

時代發展到了今天，語文作文教學也應與時俱進，根據形式多樣的要求和運用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過程中，有些語文和學生就膚淺理解成，不受體彩的限制，一篇文章中可以有多種體裁式文字出現，這是錯誤的，這是現實作文中“四不像”的根源。我的理解是，為了不讓一種文體限制了學生的思維，捆綁學生作文，“為賦新詞強説愁”。針對各個學生的味口和創作激情，發揮各自的特長而要求的。例如一個題目，在某些學生看來是有事可敍的，在某些學生看來是有觀點和見解可闡發的，而對某些學生而言是有情可抒的，又在某些學生看來是一種新知識，可向別人介紹説明的，各個學生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫記敍文，有寫議論文，有寫散文，有寫説明文，有寫小説，有寫劇本，甚至寫應用文，這都是對的。問題是有的同學作文記敍文的開頭、議論文的主體，或説明文的開頭、記敍文的主體、議論文的結尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無章。有關這一點，在歷年中考的作文要求上得到了印證。

由於上述現象就帶來了表達方式上概念模糊的重大問題。其實表達方式並不複雜，常見的也就那麼五種，敍述、説明、描寫、議論、抒情。記敍文是以敍事、描寫為主，為表情達意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結尾點題和揭示主旨，深化或昇華主題而用，就是那麼一兩句點睛之筆。説明文是以説明為主要表達方式的一種文體，它是介紹性質的文字，説明事物的外觀、特點、狀態、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴格的規律的，它首先要有關的、見解、主張，也就是觀點，還要有為證明論點的大量的事實和道理論據，最為嚴密的是它的論證過程，這裏就涉及到一個舉例論證，舉例要敍述，但這個敍述往往是概括的、簡潔的、條目式的文字，它的議論是對事而論，它們共同為證明論點服務的；複雜一點的是散文，幾乎所有的表達方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數萬裏，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務一箇中心，同一條主線。表達方式的問題是一個長期練習中品味的問題，它貫穿在語文教學的時時、處處，要日日講，時時講，節節講，從曉知到品析到應用，馬虎不得，這裏尤為強調的是“描寫”，描寫貫穿在記敍文、散文、小説、劇本等文體的始終，是學生作文生動的源泉。

六、注重作文教學信息的及時反饋和樹立學生作文榜樣作用。

傳統作文方式，集中時間寫，老師花長時間的改，待全部完工後，再評講，分出優劣。這好處是嚴肅，面面俱到，但忽略了一個重大的問題“信息及時反饋”，發現一篇好作文的激情，對不合要求作文的憤慨，時過而景遷，老師輕描淡寫，學生麻木不仁，效果不理想，事倍而功半。有經驗的老師採用活頁式的作文紙，隨批隨改，隨發現隨交談，隨張貼，隨表揚、批評，隨觀摩欣賞，既具激情，又有實效性。雖費時、費神，但求得效果，事半而功倍，何樂而不為？再者，榜樣的作用是無窮無盡的，多年的教學實踐證明，成績再低劣的同學面對張貼出的作文，不會無動於衷，或許對其投來一瞥，感情再麻木，再無上進心的同學對於老師的表揚都是有怦然心動的時刻的，事物由量變到質變，往往就在這短暫的瞬間。

總之，作文與其它學科一樣，雖然有法，但無定法，大家只要去探索，去研究，一定會有自己的發現和收穫的，只要努力，花時間、花心思、花精力，在作文園地裏將收穫沉甸甸的果實，以致於在中考作文中爭創高分或滿分。

 

樹葉