小學語文教學要注重讀的訓練論文

【摘要】讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助於學生道德修養和審美教育。

【關鍵詞】小學語文；讀的訓練；讀熟；精思；方法科學

【中圖分類號】G430.12 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0062-02

課標指出：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閲讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學中，能真正科學的發揮老師的主導作用，正確的引導學生活躍思維，培養良好語感和整體把握能力卻並非易事。不少老師往往一味強調學生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學生陷入無謂的思考，進行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上看，一節課學生參與其中，活動不少，而實際上學生是在瞎子摸象，跳躍思維。由於沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發言，支離破碎的回答，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對於訓練學生積累詞彙，錘鍊語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？曾聽一位新教師上彙報課，講到課文《老山界》中紅軍連夜登山的片段時，為了讓學生深刻領會紅軍樂觀豪邁的革命精神，新教師先通過“之”字形與“S”形的對比，分析了路如何陡；接着，通過“一直追到天上”、“渾身緊張”等詞句，分析了山如何“險”；然後，再與紅軍風趣幽默的對話，“哈哈大笑”的神情對照，從而得出紅軍樂觀豪邁的結論。但是學生們除了偶爾眉頭緊皺地盯幾下課本以外，就是呆滯地朝前望着，眼睛裏充滿困惑。顯然，學生對那種以苦為樂的生活情趣缺乏實際的體驗，教師理性的分析很難使他們走進作品的境界。像這樣尷尬的課堂局面不只是那位新教師會遇到吧？瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。怎樣才能進行有機的、系統的訓練，從而達到提高學生運用知識的能力，提高學生的學習興趣呢？我認為，在小學語文教學中，最重要的還是要重視學生讀的訓練。古人講：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見讀的位置多麼至關重要。特別是在老師的指導下讀，學生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學中並沒有特別重視讀的訓練，而是把功夫都化在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學生不會讀書，害怕作文的嚴重後果。培養良好的語感更無從談起。教學中，我大膽改進課堂教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。願在此拋磚引玉，以期共商。

一、讀書讀書，貴在讀熟

書聲琅琅是古人傳統的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結結巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內容心領神會，説起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經過20 遍以上的朗讀實踐。在反覆讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心裏想，嘴裏念，耳朵聽，許多器官同時並用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。大家知道，語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典範之作，大多是文質兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德薰陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規範的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規範的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音範讀，讓學生整體感受課文內容、語氣、感情，掌握字裏行間的抑揚頓挫，然後讓學生自讀，並要求他們認真讀，把書讀熟，做到發音準，咬字清，聲音響亮不重複，理解意思帶感情。在此基礎上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對於疑難問題給學生以適當點撥，讓學生聯繫上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，佈局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學生受到感染和啟發。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學生拐彎抹角的回答而浪費時間了。

　二、熟讀精思，心知其義

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子説過：“學而不思則罔”。這充分説明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶着問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什麼要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對於學生年齡小，瞭解總理事蹟不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反覆朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什麼不分男女老少冒着刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什麼用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們説明什麼呢？帶着這樣的問題，學生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現在學生的腦海裏，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這麼一個為國為民操碎心的人。學生對周總理的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯繫自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假醜惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、方法科學，形式多樣

多讀固然知其意，但並不是一遍又一遍的機械的、重複地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常採用以下幾種方法：

3.1 提出要求，有目的地讀。培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什麼要讀，讀後要達到什麼目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。3.2 教師以身作則，範讀引領。“打鐵還要榔頭硬”，一名語文教師要使學生鍾愛朗讀，那麼自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎麼能使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢？教師範讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善於模仿的，老師的範讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反覆吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培養了閲讀的興趣。

3.3 創設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對於春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，並讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

3.4 邊讀邊想，再現情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受文字符號的音形複合刺激，從而形成對語言意義的'整體組合，產生再造想象，實現再現。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長於形象思維，還原並不難。一般地説，只要稍加提示，學生即可入情入境，將課文讀出感情來。《關懷》一課第二段，寫周總理走進教室聽課的情景，提示學生：“你們一邊讀一邊想，腦子裏就會出現許多畫面，總理是什麼樣的？他的表情怎樣？動作怎樣？不信你們試試看。”帶學生看完“電影”後，我又説：“下面你再根據想象的畫面讀，看誰讀出感情來。”果然，學生們都讀得親切柔和，感情表達得十分充沛。通過讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設計出作者所表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調整，使之更清晰、更準確。

3.5 重點地方反覆讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導朗讀，體會話中含義，總結出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。《我的戰友邱少雲》一文，可扣住“偉大”一詞，引導學生自讀自悟環境描寫的句子，人物外表及內心活動描寫的句子，體會邱少雲的“偉大”之處。

3.6 自讀批註，邊讀邊悟。讀書要讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經具備了一定的閲讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批註的練習，發揮學生的主體作用，進一步提高學生的閲讀能力。能力的形成非一日之功，閲讀批註應先交給學生方法，然後讓學生反覆實踐練習，練中提高批註的質量。

3.7 讀寫結合，相互滲透。讀是寫的基礎，寫是自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導學生讀書過程中應引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及裏逐步引學生入書中，領會文章的思想內容，弄清作者的選材立意、謀篇佈局，並探索寫作脈絡，積極吸收別人的長處。教學生朗讀和熟讀了許多課文以後，課文裏許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結構等，不斷地被學生吸收、積累和掌握，説話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，熟讀了課文，詞彙多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕鬆習作，全面提高學生的語文能力。

總之，小學語文教學中，學生讀書要佔一定量的時間，教師要重視讀的訓練，要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創造。

　【參考文獻】

1、雷玲主編，《小學語文名師教學藝術》華東師範大學出版社

2、浦漫汀，兒童文學教程［M］。濟南：山東文藝出版社1991

3、語文課程標準。北京師範大學出版社2011 年版

4、小學語文教師月刊上海教育出版社

5、人民教育月刊中國教育報刊社