語文教學中如何強化讀訓練論文

理解是最好的語文老師。認真學習葉老的這些精闢論述，我們深深體會到，重視引導學生摸清作者的思路，強化思路教學，是提高閲讀教學效率的一條重要途徑。那麼，應當如何強化思路教學呢？這裏，我們結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、從課文題目入手很多課文的題目都或明或暗地藴含着作者的寫作思路。課文的題目可稱之為路標，沿路標尋思路，捷徑自然通幽。教學時，教師要注意培養學生的解題能力，使學生在理解課文題目中抓住文章的線索。比如教《董存瑞捨身炸暗堡》，板書課文題目後，可問學生：從題目中可以看出課文寫了一件什麼事？接着讓學生講講題目中捨身這個牽一髮而動全身的詞語的意思。然後就題目進一步設疑啟思：董存瑞為什麼要捨身炸暗堡？是怎樣捨身炸暗堡的？這樣，學生不僅知道題目概括了課文的主要內容，而且從解題中瞭解了課文的脈絡，找到了學習課文的路子。

二、從課文材料的安排特點入手有的課文按空間位置的變化安排材料，有的課文按總分關係安排材料，有的課文按事情發展的順序安排材料課文材料的結構特點是作者思路的外在表現，抓住課文材料結構特點，閲讀課文就有了抓手，就能較順利地理清課文的層次和思路，確定課文重點。如，按空間位置變化安排材料的課文，可從場面的轉換之處入手探尋思路。如教《頤和園》，要提醒學生注意下列顯示場面轉換的語句：進了頤和園的大門，就來到有名的長廊；走完長廊，就來到了萬壽山腳下；登上萬壽山，從萬壽山下來，就是昆明湖。從這個遊覽順序中可以看出作者的思路是：長廊→萬壽山腳下→登上萬壽山→昆明湖。這就理清了課文的層次和內容。

按事情發展順序安排材料的課文，可先讓學生找出中心事件，再思考開頭、結尾與中心事件的關係。如教《飛奪瀘定橋》，應從找課文中寫飛奪瀘定橋這件事的起訖處入手，找到中心事件後，再啟發學生想想：文章開頭交待了什麼？結尾交待了什麼？從與中心事件的聯繫上，學生不難明白：開頭交待原因，結尾交待結果，課文是按照原因→經過→結果的思路寫的。那麼，中心事件又是按怎樣的思路寫的呢？師生再共同研究重點段，理出中心事件的層次和思路：接受任務→急速行軍→拋敵於後→浴血奪橋。

三、從作者認識的變化之處入手文章是客觀事物的反映，因此，文章裏必然常常體現出作者在觀察事物過程中認識的變化和發展。如《挑山工》，開頭寫作者看到挑山工登山走的路程比遊人多一倍，反而常常跑到遊人的前頭去，於是心中產生了疑問。接着，作者寫在登山途中與一位挑山工的三次相遇和對話，解開了心中的不解之謎。最後，作者寫從挑山工登山這件事中得到啟發，明白一個人生哲理。學生如果抓住了生疑→釋疑→明理這條線索，理解了作者認識發展的這三個階段，也就把握了作者的思維途徑，弄懂課文的'中心思想是怎樣一層一層顯現出來的。

四、從作者情感的發展之處入手一些抒情性較強的課文，往往是根據作者思想感情的發展來組織材料、佈局謀篇的，情感變化的軌跡就是課文的思路。教這類課文，就應從探尋作者情感發展的軌跡入手。如教《別了，我愛的中國》，首先，讓學生在初讀課文的基礎上，瞭解課文表達了作者對祖國依依惜別、決心為建立獨立自主的新中國而英勇奮鬥的思想感情。其次，指導學生細讀課文，追蹤作者愛國情感的發展過程：船離岸（惜別柔情）；船前駛（愛國深情）；船遠去（奮鬥豪情）。這條情感線索是通向作者心靈的渠道，把握了它，就能感受到作者情感脈搏的跳動。

綜上所述，只要我們根據每篇課文的特點，認真引導學生探尋作者的思路，並把抓課文思路與語言文字訓練、思想品德教育緊密結合起來，就一定能夠提高閲讀教學效果。