聽説訓練語文教學論文

一、與寫作課相結合進行聽説訓練

寫作課在一定基礎上也可以對學生的聽説訓練產生影響。在進行寫作之前，教師需要對學生講授一定的寫作知識和寫作指導。教師的指導以及學生的聽取過程本質上也是一種聽力訓練。學生在教師的組織下對寫作的主題進行討論和確立是寫作課的首要任務。通過討論形式引導學生對自己所感興趣以及所選擇的題材進行文章初步構思，寫作課上所有的討論環節為學生提供了一個良好的鍛鍊説話能力的機會。在寫作可課程中，學生動筆之前的口頭作文應該是對説話訓練最為有效的方式。口頭作文具有一定的難度，學生需要靈活將詞和句進行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達出來。教師經常採用這種口頭作文的訓練方式，有利於學生形成清晰的思路和豐富的語言，為學生以後寫好作文奠定了良好的基礎。另外，語文教師在進行《濟南的冬天》教學的時候，可以要求學生對文中所描繪的美麗風景有感情地表達出來，結合學生自己的經驗組織學生對當地冬天的景色進行描述，最後對學生布置一篇關於《家鄉的冬天》的作文。另外,在寫作課上進行有效的聽説訓練離不開教師和學生的共同習作講評。為了提高學生的聽話能力和鑑賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優秀作文和有病句的文章對學生分別進行念度讀，在此之後鼓勵學生進行詳細對比，發現其中的'優劣，在這個過程中同學可以積極參與評議和修改，並發表口頭意見，有利於提高學生的説話能力和發表議論的能力。

二、注重課內外知識的緊密結合

初中語文教學的聽寫訓練注重課內外知識的緊密聯繫，所有的課堂內容必須跟生活實際相聯繫。第一、教師對美文進行示範性的朗讀，用美文中的情感打動學生。第二、教師根據教材的需要對課外內容進行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之後鼓勵學生對自己的叔叔進行即興口頭演講。第三、對學生進行不同的角色分配，從而進行朗讀或者分角色表演，讓學生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的薰陶，提高聽説能力。

三、結束語

通過實踐表明，初中語文教學中教師在明確教學目的的同時可以採用靈活多樣的訓練方式和內容對學生進行聽説能力的訓練。通過有效的學、説和讀對教學效果進行鞏固和提高，與讀寫訓練相比，聽説訓練在規律性的內容上還有一定欠缺，還需要進一步深入探討，為了實現聽説讀寫的訓練同步發展，適應現代社會對語文教學的需求。還需要建立更為科學和嚴謹的語文教學體系。