談合作學習理論在英語教學中的運用論文

摘要：

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文筆者結合自己的教學實踐就如何在英語教學中開展合作學習進行了探討。

關鍵詞：英語教學 合作學習 教學質量 途徑

深化教學改革，全面提高學生素質，是時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、樂於探究、交流與合作”為主要特徵的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。在合作、競爭和個人三種學習情境中，合作學習是最有效的一種，但目前卻是運用得最少的一種。學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。

一、合作學習理論在中學英語教學中的運用。

1、合作學習在詞彙教學中的`運用。

詞彙是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞彙，就不能傳達任何信息。詞彙不足會使聽、説、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，外語學習，詞彙為本。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學生寫，然後分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想，教師要允許他們課後有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課後的複習重新聽寫得了滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。

2、合作學習在口語教學中的運用。

口語學習不同於書面學習，它更依賴於集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在於能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式，活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：

（1）變換距離或位置。

為了使學生大聲説、聽得見，可以把坐着説的方式改為站立着説，把近距離肩並肩地説改為遠距離（間隔一米左右）面對面地説。

（2）變換夥伴。

小組的夥伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學生經常變換搭檔。

（3）變換練習方式。

學生用書和練習冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。

3、合作學習在閲讀教學中的運用。

小組合作閲讀適合於研讀課文或其它書面材料的教學，例如指導學生做牛津高中英語模塊三Unit2Reading的閲讀練習時，其活動步驟如下：

（1）要求各學習小組每個學生限時完成以下問答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?

（2）各學習小組組長在要求組內同學閲讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述三個問答題之一。

（3）組內同學相互彙報各自對文章的理解情況，然後共同討論，使得全組同學對文章理解得全面、深刻。

（4）教師對每個學習小組的學習情況進行檢查。

（5）用適當的方式評價每個學生、每個學習小組對文章的理解情況（這種評價方式應具有激勵性）。

4、合作學習在討論課文深層次內容環節中的運用。

例如在學習牛津高中英語模塊三Unit2Reading“Language”時，根據課文的主旨，讓學生就以下問題展開討論：

Many English words and idioms have interestings to ries behind them.

Do you know any of theses tories?

Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?

在討論時同學儘可能地使用所學過的英語表達，由於在合作小組討論中學生都有發言的機會，因此英語語言的運用能力得到了提高。

二、結束語。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。合作學習培養了學生的自主學習能力和合作精神，突破了整班教學時空的限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補了整班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進，提高了整體教學質量。

參考文獻：

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