淺談合作學習在中專數學教學中的應用教育論文

論文關鍵詞：合作學習中專數學課堂教學

論文摘要：隨着素質教育的廣泛開展，各種教育教學新理論逐漸被大家關注和應用，合作學習理論即是其中的一種。筆者經過認真學習和實際調查，嘗試將合作學習的理論和方法應用於本人任教的中專數學課堂教學，經過試驗，筆者對實施結果進行了總結，並對一些問題進行了思考。

合作學習（Cooperativelearning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促使學生形成良好非智力品質的發展等方面實效顯著，而且合作能力的培養適應了社會發展的需要，順應了全球日益合作化的發展趨勢，因此合作學習目前已成為當代主流教學理論與策略之一。

1合作學習的基本理論

1.1合作學習的定義合作學習是指學生在儘可能小的小組中展開學習活動，而且學生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標。因此，可將合作學習表述為：以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，促進學生的學習，以小組總體成績為獎勵依據，共同達成教學目標的一種教學活動。並且，合作學習是以建構主義理論、人本主義心理學、社會心理學和認知心理學及多元智能理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點，以目標設計為先導，以教師與學生、學生與學生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的'心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。

1.2合作學習的種類根據國內外合作學習的理論與實踐，合作學習活動大致可以歸結為四種基本類型：指導型、過程型、結構型和探究型。其中，指導型的合作學習強調教師在運用合作學習過程中的指導作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強調的重心在於小組過程和社交技能的發展。如共學式，簡稱LT。結構型是指一些小組可以運用的基本結構，這些基本結構可以派生出若干合作學習的具體策略供小組學習使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學習強調的是對複雜問題的小組調查。如小組調查法(GI)。

2合作學習在中專數學課堂教學中的實例分析

2.1以複數複習課為實例進行分析

教學目標：①數學知識方面目標：加深理解複數的概念和複數的幾種不同形式及其運算，在熟練掌握上述知識的基礎上，能夠分析和解決一些數學課題。②技能目標：培養學生歸納知識和進一步運用知識的能力、培養學生研究問題的科學方法與培養學生的協調合作能力③情感態度目標：培養學生的學習興趣，培養學生科學的態度和科學精神。   教學方法：小組—遊戲—競賽法

教學流程設計：第1課時：基礎知識複習並佈置合作任務

第一步：1引入課題提問：本章的主要內容有哪些?適當講述後，應着重講清有關複數的三種形式知識;2歸納全章內容如下①複數的基本概念②複數的運算法則

第二步：按小組—遊戲—競賽法佈置合作學習任務；教師適當進行指點後，由學生小組自己進行安排，學生在小組長的帶領下組織學習。在這期間，教師只是課堂的觀察員。

第三步：組織競賽搶答（第2課時）

具體步驟：以4個學生組成一組，共有10組，課前互相指導幫助複習複數方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦裏。各組基礎分為200分，由教師叫出小組中成績最後的一名學生參加競賽(是基礎題答題部分)，答題學生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來的10個組的每組第一名組成一個組，第二名組成一個組，第三名組成一個組，第四名組成一個組，共組成四個組。新組成的各組每組內進行題目的搶答，答對者為原來的組加上20分，答錯的扣除10分。進行成績統計，取前4名進行獎勵。

第四步：課堂小結，確定小組名次。

2.2隨堂教學體會此次課安排在晚自習時間，由於題目較多，學生的積極性很高，上課時間延長達半小時。但沒有一個學生注意力分散，大家都關注本組的得分情況，個個都能積極地參與。組內成員之間彼此互助，在互幫互學時可以説都做到了竭盡全力，組內高度團結，同學們齊心協力。由於設計題目較多，並與組內得分息息相關，同學們課前準備都很認真，調動了學生的積極性。但同時也發現了一些問題，如學生為了能搶到答題，在教師沒有唸完題目時就舉手，站起來回答時，需要同組同學的提示，使其它組產生不滿情緒。由於學生們的好勝心強，都希望自己組獲勝，故紀律很難控制，上課時大聲説話，對其他班級的上課造成了一定的影響。

2.3教學總結興趣是最好的老師。以小組為單位進行合作學習，使學生們都有了歸屬感，每個學生都能為組裏贏得分數，都是組內不可缺少的重要人物，使學生感到學習需要的滿足，從而投入更多的時間和精力去學習，學習的積極性、主動性明顯提高了。另外，組內成員互勉互助，加強了組內的團結，又有利於維護學生的自尊，有利於學生的社會發展和健康個性的形成。

3結論

3.1合作學習的優勢合作學習經過幾十年的開發與研究，確是一項實效顯著的教學策略，與傳統教學模式相比有着更多的優點：合作學習能極大地改善人際關係，增強學生的團隊意識。合作學習最大的特點在於能使教學適應不同水平的學生，特別是有效地提高學生特別是中等以下學生學業成績。合作學習可以提高學生的學習興趣，激發並增強學生的學習動機，充分發揮了學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。合作學習可以提高學生的自尊心，降低學生的學習焦慮水平，這對於學生心理的健康發展起到了積極促進作用。

3.2合作學習的侷限性任何一種教學方式、方法都有其侷限性，合作學習也不例外。由於受到教學目標、教學實踐、教學內容、教學方式的侷限，其優點難以在數學教學中得到充分地發揮［8]。但是並不是所有的數學知識都適合合作學習這種方式，那種命題、概念等陳述性知識就不需要學生花時間去討論、去合作；並且合作學習更注重知識的自我形成過程，難以使學生獲得較為系統的基礎知識。因此，應在一段時間後進行組間互測或是開卷考試，使學生的知識系統化。

4參考文獻：

1王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2001