“虛擬實際”下的職業學院會計教學的論文

摘 要：會計學在社會的發展過程中發揮着重要作用，是應用型學科，在教學上應該更加註重實際操作，強調學生的實際動手能力，講究實踐方法。本文就是基於職業學院的情況，結合會計本身的特點，對學生採用“虛擬實際”的教學方法，從而充分的發揮學生的會計核算技能。

關鍵詞：虛擬實際 ;職業學院 ;會計教學

職業學院本身的學習時間相對較短，學生基礎知識不是非常紮實，他們在會計專業的學習上未免會存在畏難的心理，導致不能對一些原理進行深入的體會，不僅影響了他們對會計的學習興趣，還會影響他們對職業資格證書的考取。職業學院的學生畏難的原因可以説是多元化的，然而教學方式的守舊也是其中一個比較重要的方面。雖然，我國在強調課程改革的過程中對職業學院的教學方式進行改革，也獲取一些成效，然而在會計教學中仍然存在一些照本宣科、填鴨式的教學方式，正是因為這樣，才更加需要創新教學方法，更新教學理念，不斷深入的學習會計的原理，只有這樣才會在課堂上取得良好的效果。“虛擬實際”就是結合會計科目的特點，利用思維擴展來開展教學和學習，是一個非常適合的教學方法。

一、“虛擬實際”教學方法的內涵

1.“虛擬實際”教學方法的定義。所謂“虛擬實際”就是想象，但和一般的想象有着很大的差異，其具備兩個特點，第一就是不能脱離實際情況，是和實際緊密聯繫在一起的，虛擬的事情是已經發生或者可能要發生的，第二就是虛擬是要具備可操作性的，因此“虛擬實際”是根據實際而作的虛擬。這樣一來，就可以創設情境，讓學生根據這些情境來構建會計知識體系，拓展學生的思維，讓他們能夠在發散的學習中收斂，獲得理論和實踐的深度結合。虛擬實際教學方式就是讓學生根據自己瞭解的實際情況來虛擬經濟活動，並讓學生虛擬的參與到這些經濟活動中來，運用會計的方法來記錄這些經濟活動。當然，有些經濟活動的記錄學生並不是十分熟悉，但是學生對經濟活動本身應該是熟知的，這樣教師教授的方法就不一樣，這樣教師只需要交給記錄經濟活動的方法或者規則，讓學生由熟悉的情境向不熟悉的知識轉變，學生的主動性就會加強，這樣比單純的教學更加具有吸引力，不僅轉變了學生被動學習的狀態，還讓學生從原來的被動轉化現在的主動。2.虛擬實際教學的優點。虛擬實際教學在會計專業課程中進行使用，具有以下幾個優點：一是可以消除學生的畏難情緒，會計的學習難度大並不是因為會計知識體系本身多難，而是學生是否願意學習，如果他們不願意學習，那麼再簡單的科目也是難的；二是調動了學生的學習積極性，教學的目的首先就是讓學生能夠接受課程的安排，創設一個虛擬的經濟環境，從他們熟悉的事物上着手，使他們更加易於消化和吸收；三是符合學生學習的記憶特點，學生如果採用的理解記憶的方式比那些機械記憶更加具有效果，學生記得更加持久；四是符合循序漸進的學習規律，人們對知識的掌握是一點點的積累的，是從低到高，由少積多的，結合這種方式可以採用漸進的方式讓學生掌握更多的會計方法；五是解決了實訓的瓶頸問題，會計的就職範圍是很寬泛的，但是任何企業都不會輕易為學生提供實習的機會，運用這種方式讓學生提前熟悉會計工作環境，讓他們可以更好的應對工作崗位。

二、“虛擬實際”教學方法的意義及應用步驟

1.應用虛擬實際會計教學方法的意義。會計是一門實踐性教學，但是在教學的過程中有大量的真實的經濟數據不太現實，所以教師應該儘可能多的本着實踐的原則進行教學，讓職業院校培養出與社會接軌的人才。虛擬實際教學方法恰好了彌補了會計教學中的弱點，讓學生在虛擬的實際中將發生的事情或者將要發生的事情模擬出來，創設這樣的情境，讓學生領悟教學的內容，這樣就可以彌補學生實踐的不足。職業學院中不是所有的學科都可以採用虛擬實際的方法進行教學，但是會計作為一門注重實踐的學科，採用這種方法可以收到比較好的效果。一方面，會計主要是記錄經濟活動的工作，即會計只記錄已經發生的經濟活動，不需要進行額外的創新性活動，所以會計專業的教學不需要培養創新型人才；另一方面，會計是建立在經濟活動之上的，任何個人都可以參與經濟活動，對學生來説比較熟悉。越來越多的教學經驗表明，會計在開展教學過程中，並不是每一節課都需要虛擬實際，只有那些理解起來比較困難，內容較多的教學內容，才適合運用這種方法，所以各個職業學校可以根據課程本身的特點，結合虛擬實際的教學方法，幫助學生加快理解，更好的掌握會計的準則。

2.虛擬實際教學法的使用步驟。虛擬實際教學方法的使用步驟：第一，要消除學生的畏難情緒，建立學生學習的信心。事實上，很多時候學生不是學習了才感覺會計難學，而是聽到同校的高年級同學説比較難學，於是就造成了學習不積極的畏難心理，因此，實施適合的教學方式之前並不是要教授學生怎麼學習知識，而是要消除他們的畏難心理，從而建立積極學習和願意學習的信心。第二，要求學生按會計借貸的方式記錄自己的消費，借貸內容可以是真實的情況，也可以是虛擬的，任何一個學生都是經濟活動的主體，他們每天都在發生着與自己相關的`經濟活動，所以讓他們養成學習即運用的習慣，就會加強他們對會計基本規則的理解和掌握。第三，可以讓學生虛擬到一個小商店做會計，小商店是要比學生自身的經濟情況複雜，每天要進貨、賣貨，還有房租和水電費，小商店一般沒有職業的會計，一般都是由老闆自己來處理，學生通過對虛擬的小商店進行會計記錄，瞭解會計業務的實際操作，熟悉會計實踐。第四，要求學生想象是一家大型超市的會計，比起小商店，大型超市又多了更多的業務，不僅僅在規模上有所擴大，在處理會計實務上也相應的增加了銀行和税務的情形，這就讓學生要熟悉税務知識和銀行知識，學會如果處理與此相關的實務。第五，要求學生虛擬一個貿易公司的專職會計，貿易公司和超市有相同的地方，也有差異，這裏面就多了一項大宗買賣的交易，這些交易如何記錄，就是在虛擬實際中應該重點學習的。第六，要求學生虛擬一個小型加工廠的會計，因為會計的行業從業的方向比較廣，不僅在商業領域，也可能出現在加工製造領域，但是方法都是相同的，但是加工製造會涉及到很多小零件的價格和成品的價格記錄，所以需要學生自己通過虛擬來達到熟悉各個領域的會計工作。第七，要求學生虛擬股份公司的會計，股份公司比一般的獨資公司的區別就在於對利潤的分配，這是股份公司特有的會計實務。

三、結語

會計實務是隨着行業的不同而有所改變的，對於職業學院的學生來説，他們不可能從事多個行業去體驗會計實務，這就需要教師在採用教學方法的時候採用虛擬實際，讓學生通過虛擬體驗會計實踐，加強對知識的理解和彌補實踐機會的不足，只有恰當的運用虛擬實際的教學方法，結合教學內容的實際情況，才能發揮更好的效果。

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