高中文言文自主探究性學習探索論文

高中文言文教學歷來是中學語文教學的重點與難點，尤其是新教材中出現古詩文大量增加，美文不斷增多的情況，如何把自主探究性學習與文言文教學有機結合，是改革文言文教學的關鍵之一。一個恰當且適宜的結合點，能充分調動學生學習文言文的興趣，使學生從文言文知識的學習、能力培養與自主探究性學習的實踐之間得到相互轉換，從而在理解與探究、質疑與解疑、自主與合作中培養閲讀文言文的能力，提高鑑賞水平、審美意識以及文化素養，激活高中階段的文言文教學。本文就結合這些方面談一些構想。

一、提升學習文言文的興趣

自主探究性學習是一種積極主動接受學習的過程，它不是來自教師課外作業佈置的推動，而是學生自我意識的覺醒，也就是學生自身興趣使然，只有讓學生產生對文言文學習的興趣與熱情，才能推動他們自主探究學習的進程。因此，在教學中就要尋找結合點，使自主探究性學習與文言文教學結合這一過程充滿生動，不可消滅的興趣，讓學生產生內驅力，激發對文言文學習的探究欲。如教師講“禍患常識於忽微”（《伶官傳序》）一句中的“忽微”一詞時，可讓學生動手做三件事：一讓學生查註釋，弄懂“忽微”的意思；二讓學生找出類似“禍患常積於忽微”一句意思的成語，俗語；三讓學生舉出生活中“禍患常積於忽微”的典型實例。這三件事，不僅極大提高了學生學習文言文的興趣，而且使學生真正弄懂了“禍患常積於忽微”一句所藴含的深刻哲理。這樣的教學實例給自主探究性學習找到了興趣的結合點。自主探究性學習是個實踐性的活動，教師的引導非常關鍵。在教學過程中，教師要有目的地把課內和課外結合起來，挖掘學生的興趣點。這裏的課外包括所學課文涉及的文史知識、相關作家作品、秩事趣聞、常用的文言詩文工具書查閲等內容，教師或介紹內容，或推薦書文，從而激發學生學習興趣，拓寬知識範圍，提高學生自主學習的能力。如高中許多文言文篇章的教學離不開背景介紹，教師應有意識地引導學生把握相關背景，在閲讀中發現疑難問題，把課堂學習延伸到課外去，在課堂上儘量讓學生自己講述背景故事。可以在課前給學生介紹一些資料，甚至把學生不易借到的資料借給他們，有時還允許他們把一些資料帶到課堂上“照本宣科”。以期在背景資料的學習中激起學生的興趣，同時也加深對課文內容的理解。學生的興趣可增可減，關鍵在於教師在教學過程中如何做好引路人，使學生走上自主探究之路。興趣這個結合點是前提，它是自主探究學習的基本，所以教師在教學中首先要點燃學生的熱情，使之積極主動參與，文言文探究學習才有可能性。

二、引導學生提出有效的問題

由於時代的原因，文言文在長期教學中，少不了逐字逐句的講解和翻譯。許多教師生怕學生對文言文的字、詞、句的“不知”和“不懂”，造成對課文內容理解的困難，大多采取兩種方法：一種是“包辦”政策，從字、詞、句的理解翻譯，到思想內容的概括無所不講，學生成了盛裝知識的容器，在被動中接受老師所謂的知識的傳播。無法激起學生求知的興趣，更談不上自主探究學習。另一種教法目前較為盛行，教師習慣於自己先提出問題，然後要求學生帶着這些問題去閲讀，這種方式有時固然能引導學生思考，但教師的問題不一定就是學生的問題，很可能還會束縛學生的情感指向和思維路徑，而自主探究性學習重點是讓學生在教學過程中充分培養問題意識，教師的作用在於引導，鼓勵學生自由地發現問題、提出問題、解決問題，從而把學生的思維引向深入，完成對課文內容的深入探索。例如，針對學生中普遍常見文言文詞句的解釋問題，可要求學生在每篇課文授課前，藉助註釋及工具書去讀、去悟、去積累歸納。自己發現難點，自己解決，在對全文有了基本的瞭解之後，一部分學生很可能對文章的個別翻譯有些疑問，教師則可順勢引導學生提出自己的方法和見解，然後在全班討論，充分肯定學生的勇氣與合理部分，給學生提出問題創造機會。問題的提出是自主探究性學習的開始，要使之與教學結合延伸化，還必須激活學生讀後寫作意識，抓住文章的主旨或某一方面的感受，抒發己見，是對問題探究的深化、創新。如學習了杜牧《阿房宮賦》之後，可讓學生自主命題寫讀後感，揭示秦朝滅亡的歷史教訓，聯繫今天的社會現實，告誡人們勿忘節儉，居安思危。不僅培養學生的寫作能力，而且進一步提升學生對課文問題探究的再認識。

三、培養學生自主與合作的精神

自主探究性學習不但立足於自主探究，而且合作是必不可少的，在實施這一過程中，教師與學生、學生與學生，應構建起人格互重、平等自主、共同合作的學習的平台和運作機制，從而以主人的身份去完成自主探究教學任務，讓每一個學生的創造精神得到最佳的發揮。如在一堂文言文課的最後環節，把學生分成小組來學習———理讀文言文，有條理地整理課文知識，積累實詞、虛詞、佳句或討論課後作業，小組的同學坐在一起，共同討論、分析，甚至爭論。疑難問題交由小組討論，小組討論解決不了，可由全班共同研討，在教師指導下解決。學生積累的實詞、虛詞、由小組派代表寫在黑板上，感知到名言佳句當堂誦讀。這樣既增加課堂自主合作學習的機會，又訓練學法，而且在誦讀中共同體驗到文言佳句的`藝術魅力。高中階段的學生已經具備一定的自主探究能力，教師在合作這一組織形式中，應重新定位，以平等的身份、民主的態度，充分尊重學生自主、探究的能力，調動每個學生的參與意識。比如在教文言文自讀課時，可以嘗試讓學生當教師，讓學生主動承擔教學任務，由所在小組成員分工協作，共同探討，完成對教學目的、教學重難點、教學過程內容的設計，一篇文章通常讓三至四個人共同承擔。然後從中挑選表達能力較好的學生上台講課。這樣大大調動了學生自主參與的積極性，在探討中促進學生的合作精神，敢於質疑、敢於提問、敢於發表不同的見解，樹立學生的信心，開發了創新的智能。當然，在授課過程中，難免出現講課的學生有時對教材的重難點把握不當，對同學提出的問題闡述不夠清楚、全面等。教師在這一環節應起到引導、啟發作用，指導他們儘量不偏離學習目標的軌道，應該意識到合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學生學業成績，而且是培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。自主探究性學習是對傳統教學模式的挑戰，是一種積極有效的學習方式。在實施這一教學變革過程中，還需要教師的自身素質和觀念的提高和更新，學生良好的學習意識和習慣的培養。自主探究性學習與文言文教學結合的這三個方面是一個有序的過程，教師在教學中需要循序漸進，從而達到良好的教學效果。