語文研究性學習探索（九）

                         作者:  riverliu - riverliu 

第四節 綜合研究 

前面一節探討了語文常規教學中研究性學習的應用方式，本節則把語文研究性學習的目光聚集在語文學科的綜合性課題研究之上。如果説前者是在糾正過去基礎教育一味強調接受性學習的偏差，那麼後者的意義就在於積極推動新的高中語文課程計劃的實施，把握語文教育在未來的發展方向。 

一、高中語文課程 

建設開放的富有活動的課程體系，是目前進行的課程改革的目標之一。和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過於強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；課程過於注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯繫現實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過於強調統一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。 

語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要。 

具體地説，新高中語文課程的基本理念有四點： 

（一）、構建注重應用的語文課程。構建高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特點，加強與社會發展、科技進步的聯繫，加強同其他課程的溝通，適應現實生活和學生自我發展的需要。 

（二）、構建注重審美的語文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助於促進人的全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，科學技術的發明創造以及社會生活的一切方面也貫穿着審美追求。語文課程豐富的人文內涵對提高學生的審美素養具有重要的作用。語文審美教育，應關注學生情感的豐富和發展，塑造學生美好的心靈，應充分利用語文課程資源，尤其是通過鑑賞優秀文學作品，感受語文之美，讓學生受到美的薰陶，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑑賞和審美創造的能力。 

（三）、構建注重研究的語文課程。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，思想敏鋭，富有探索精神。高中學生正在走向成年，思維趨於成熟，已具有一定的閲讀表達能力和相當的知識積累，發展他們的研究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的廣度和深度，發展其綜合思考和理性把握的能力，促進邏輯思維與形象思維的協調發展。高中語文課程應培養學生的研究意識和習慣，初步掌握科學的研究方法，引導學生自主學習和探究，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，並學會運用語文知識和能力，分析研究語言文學現象和人文社會等方面的問題。 

（四）、構建開放的、多樣化的語文課程。“共同基礎”與“多樣選擇”相統一，是設計高中語文課程和重要原則。在落實“共同基礎”的同時，必須關注學生在原有基礎、發展方向和學習需求等方面的差異，最大限度地發揮學生的現實能力和潛在能力，提供豐富多樣的學習內容和途徑，增強課程的選擇性，為具有不同需求的學生創設學習語文的條件和發展空間，支持學生特長和個性的發展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求有選擇地、創造性設計和實施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡。 

在這個課程理念的指導下，語文研究性學習有了更為深廣的意義，它説明研究性學習應在高中語文學科課程中全方位推行。根據研究課題的來源，可以把綜合課題中的語文研究性學習分為學科領域的語文研究性學習和社會大語文研究性學習。與語文課堂教學相比，這兩種研究性學習方式並不屬於語文常規教學，在新的課程標準裏，它的位置在語文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語文課堂教學向教材或是學科外的輻射和延展。其中學科領域的語文研究性學習是在學科內部、打破教材現有知識體系，代之以解決問題為核心進行的一種相對開放的研究。而社會大語文研究性學習則將語文的研究性學習真正地植根於社會生活之中，從而尋求語文的應用價值。另外，根據學習方式的不同，還可以把綜合課題中的語文研究性學習分為專題研究類和綜合實踐類。 

二、學科領域的語文研究性學習 

現行語文閲讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，着重培養理解、分析現代文的能力和閲讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，着重培養初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內涵較豐富的現代論文、科技説明文和文學名家名作，着重培養研討、評價現代文和文學作品的能力。在這三個階段的教學中，學生的語文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應的發展。 

推進語文學科領域的研究性學習，首要的問題是要能夠發現問題。在引導學生質疑方面，現行的新教材是做了大量的努力的，許多內容的編排就是為了方便研究性學習的開展，教師在進行研究性學習指導中要充分利用好教材中的課題資源。 

（一）、必修課本里的課後習題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉化為研究性課題，這裏僅以第四冊為例： 

1、第一課《祝福》課後練習四： 

電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，於是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？寫一篇三五百字左右的短文，説説你的看法。 

2、第4課《荷花澱》課後習題三： 

試以水生嫂和祥林嫂為例，説説時代變遷對婦女命運的影響。 

3、第9課《林黛玉進賈府》課後習題四： 

話説“鳳辣子”：寫一篇三五百字的短文，説説王熙鳳的“辣”。結合課文而不限於課文，可就你所知，聯繫《紅樓夢》有關王熙鳳的描寫去談，也可以發揮想像。 

（4）、第11課《失街亭》課後習題二： 

《三國演義》記敍的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細節是虛構的。試將課文與《三國志》中的相關論述加以比較。 

習題三： 

問題討論：失街亭，誰之過？ 

（5）、第14課《茶館》課後習題四： 

作者曾説：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物。一個大茶館就是一個小社會。”試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇二三百字的短評。也可以與魯迅小説《藥》對茶館中茶客的描寫作比較分析。 

（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課後習題一： 

仔細閲讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所藴含的人文主義思想。 

（7）、第17課《竇娥冤》課後習題四： 

課文寫竇娥臨刑發出三樁誓願，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現實生活中都是不可能的。試就這種寫法談談你的認識。 

（8）、第19課《閨塾》課後習題三： 

聯繫《閨塾》這齣戲，閲讀《語文讀本》第四冊的《遊園》。想一想：杜麗娘在“遊園”時思想感情有什麼變化，對她的變化你是怎樣認識的？