高中文言文教學探索論文

在“言”的教學方面，我們要改變以往的一些教學方式。最為典型的是教師帶着學生逐字逐句進行翻譯講解，強調重點的文言實詞虛詞和文言句式。這種“餵給式”的教學方式不僅沒有取得應有的教學效果，而且還會消磨學生學習的積極性。學生是學習的主體，應讓學生動起來，自己走進文言文的世界。為此我認為文言文自主翻譯可分為四步走。

第一步，遮住課下注釋，學生獨立進行文言翻譯，將翻譯落實到筆上，注意將不會譯的句子劃橫線。這樣學生對於文本的難易程度就有整體的感知。

第二步，翻看課下注釋，重點看上述劃橫線的句子，用不同顏色的筆劃下再次不會的.句子。如此做學生可以清楚知道自己不會的文言知識，以便複習之用。

第三步，利用諸如文言文教材全解之類的工具書看自己不會的句子。

第四步，再次利用工具書，對照自己的已落實在本子上的翻譯，進行查漏補缺，這樣學生可以分層次掌握文言知識，對自己的學習情況也能瞭然於胸。

學生通過上述四步之後已經對文本有了全面的瞭解，為了進一步鞏固學生對重點實詞虛詞，文言句式等文言知識的掌握，每個學習小組負責文本中的一段並選出一位代表將自己整理文言知識上講台進行幻燈片展示，在小組代表展示的同時，其餘的學生進行質疑，求解和補充，最後由老師做補充和強調。

這樣一番師生合作之後，學生對言的掌握會有一個全面深刻的效果。在整個教學過程中，學生全面動起來，自覺進入到文言文的學習之中，其自主性得到了充分地發揮。課堂實現了生生互動，師生互動，併成為師生、生生間信息聯繫和反饋交流的平台。

學生成為了課堂真正的主人，這樣學生的求知慾、主動性被完全地調動起來，體現出了以尊重學生的天性，全面依靠學生的自主性，充分發揮學生的主動性為核心的生本教育本質，最終實現了學生的可持續發展。在全面理解和掌握文言文語言的基礎上，學生才能更好地理解文本，以此來體悟文言文所表現的思想感情和深厚文化底藴。

通過上述對言的學習之後，學生已經對文本有了一個比較全面的理解，對其中所藴含的思想感情多少有着自己的體會，為此以學生的體驗和感悟為切入點，賞析自己感受最深的一個文段，或是你最欣賞的地方，或是喜歡的人物形象以及對其評價。

每個學習小組內部進行互評，最後選出一名代表本小組同學，上台展示自己的鑑賞片段，餘下同學可以提問質疑，每組結束時由老師進行必要的點評與補充。總之，學生通過自己親身的學習，寫出了自己的感悟，不僅更好地完成對文言文“文”的理解，而且還鍛鍊了自己的寫作能力，起到了一個自主提升的作用。