高中語文教學語言藝術探究論文

【摘要】

語文教學中充分運用語言藝術以提高教學有效性，體現在教師教學的日常用語應該與語文教學對語言的重視有機結合，教學本身就是語言魅力和藝術特質，並以此激發學生的語言天賦和潛能，構建生態語文課堂。

【關鍵詞】

高中語文；語言藝術；教學

語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決於教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富於感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質量。並且，語文課程本身就是關於語言的規律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術運用於高中語文課堂，直接關乎老師的教學效果，關係學生學習語文的興趣。

一、語文教材中的作品是語言藝術的範本，通過教與學領略語言藝術之魅力，並在教學中充分運用語言藝術以提高教學有效性

高中語文課的語言藝術，一方面來自於師生對教材所選入的經典作品其語言藝術的體味，另一方面來自於老師自身的語言素養。只有兩者有機結合，才能讓語文課堂成為展現語言魅力的舞台。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術精品，在語言上的錘鍊也堪稱典範。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心絃，首聯借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，並以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明瞭節序和環境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區特徵。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現，構築了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調。

頷聯雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉鬱悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發了詩人的情懷。可見，所選篇目是非常經典的文學作品，自身藴含着豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術衝擊力在課堂教學中展現出來，卻需要老師自身的語言素養，或者説是文學素養。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對於基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領會文學作品的思想內涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而後才能真正明白作品的思想。

以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什麼境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生並不理解為什麼，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構築這個意義世界的。或者説，這種教學本身是對語言、文學藝術的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養功能。由此可見，教師的語言素養在發掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是説，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領略文學藝術的語言魅力，培養對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術薰陶、審美享受。

二、教師教學的日常用語應該與語文教學對語言的重視有機結合，教學本身就要體現語言魅力和藝術特質

我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什麼會這樣的？原因就在於語言本身在藝術創作中，對於建築意向、構築意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規範性、趣味性、啟發性、藝術性。就規範法性來講，語文課老師應該是最重視語言規範性的，因為規範代表着精確。語文教學的課堂用語規範是基本要求。這種規範性不僅僅體現在一般的寫作語言上的規範性，更重要的是體現在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規範性代表着嚴謹的教風學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規範性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產生偏差。

趣味性，則在於教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調動學生全身心投入課堂學習的關鍵，也是提升學習興趣的關鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發性的語言則體現在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規範、有趣，但是卻沒有啟發性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情並茂地朗誦、講授文本，但是對於學生的啟發呢？則不一定都能做到。為什麼作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什麼樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發性的語言，和學生一起透過文本去獲得領會。再者，就是藝術性。老師的語言本身應該是能體現藝術性的。一方面語言藝術是一個教師提升課堂質量、展現教學風采最大的“撒手鐗”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現語言的藝術性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術性的語言進行闡釋、講解，那麼可以幫助學生獲得審美愉悦的同時，也能增加作品本身的藝術魅力，更能激發學生與作品之間的共鳴。這是優質語文課應該達到的效果。

三、激發學生的語言天賦和潛能，構建生態語文課堂

往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上説，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發學生的語文學習興趣，就應該重視激發學生的語言天賦和潛能，構建以“學為中心”的生態語文課堂。

第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉變，建構學生在課堂教學中的新角色，從而發揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構建。我們常説的反轉課堂、轉變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現就是語言，或者是“話語權”。傳統的教學中，學生更大程度上表現為“集體失語”，這種狀態在某種意義上使得教學過程單調、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優勢改變這一狀態。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果並不一定能實現既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關係、人物情感、並且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最後呈現出來的東西，語言是最重要的評價內容。而這種變化，就實現了新的教學秩序構建和課堂生態的建設。

第二，以挖掘學生語言能力和培養學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態課堂建構，是高中語文課堂語言藝術在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那麼，教學前的分組討論、對相關問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現了老師教學的語言藝術，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉變角色和進入自主探究學習的關鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現問題等等，事實上已經體現了語言藝術和教學之間的緊密關係。因此，就高中語文課的教學而言，構建生態語文課的關鍵就在語言，因為語言構成了整個生態課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現一種“默契”，這種默契來自於老師對語文教學語言的精到把握，也來自於學生對自我語言能力的開發和運用。語文課本身就是語言藝術課，它的效果不僅僅在於老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現在的課程教學大綱已經更加重視過程與方法、情感與態度等內容，那麼，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。

參考文獻

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