初中語文探究性教學思考論文

（一）

一、初中語文探究性閲讀現狀

目前初中語文探究性閲讀在教學目標和教學任務方面都力求改變，傳統的灌輸式教學和填鴨式教學已經不能適應目前語文閲讀的實際情況，而探究性閲讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閲讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平台，通過這個平台可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閲讀教學主要以直接獲取知識為目的，注重學生學習的結果，通過直接積極的方式讓學生獲取語文閲讀知識。雖然探究性閲讀教學已經在初中語文教學過程中加以應用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閲讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學生回答問題的單向交流方式，缺少學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閲讀教學中，教師的講解過程往往比較多，而給予學生獨立思考的時間相對來説比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創新教學方式。而作為學生，學習方式過於單一，只是被動的接受學習，這從某種程度上來説阻礙了學生的思維發展。最後，在實際的閲讀探究中，學生只是根據閲讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學生而言沒有自己的想法，這就導致學生在進行閲讀分析時往往沒有真正的融入感情去閲讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閲讀的質量和水平就需要不斷的改進和優化教學方式。

二、初中語文探究性閲讀的幾點思考

（一）初中語文問題探究性閲讀

在初中語文探究性閲讀學習中，在學生閲讀完材料以後應該讓學生自己提出問題，也可以讓學生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閲讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學生提出問題，讓學生進行思考以後讓其他的學生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題，可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛，引導學生積極主動的參與到探究性閲讀教學中來，通過學生與學生，學生與教師的交流，可以有效培養學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發揮學生的主體作用，全面提高學生的創新能力和應變能力。

（二）初中語文情境探究性閲讀

情境探究性閲讀教學法主要是教師創造出一種探究性閲讀的情境，創造一種自由自主的學習環境，讓學生在充分感受閲讀材料情感以後開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閲讀中才能激發他們的學習興趣和求知慾，充分調動他們的學習能力，激發他們學習的積極性。對於很多閲讀材料來説，都是作者真情實感的流露，作為學生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閲讀材料。而情境探究法讓學生很好的.融入到閲讀其中，和作者的感情產生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閲讀材料的目的。這種探究性的閲讀方式應該被廣泛的使用，對學生來説也比較容易，只要學生認真專注的去理解就好。

（三）初中語文想象探究性閲讀

想象探究性閲讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設一些問題的存在性，然後展開分析閲讀。在進行初中語文探究性閲讀訓練的時候，需要學生具備一定的想象力，去假設和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產生創造力，現實世界有現實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互衝突的，針對探究性閲讀來説，如果只是一味的專注閲讀材料的理解，往往會陷入思維的侷限性中，而適當的、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義。可以在感性的基礎上創造出理性的東西，加深探究性閲讀的理解。所以在實際的探究性閲讀中，教師應該鼓勵學生展開想象，不斷培養學生的想象能力和創新能力，從而提高初中語文探究性閲讀教學的質量和水平。

三、結束語

根據目前初中語文探究性閲讀教學中存在的實際問題，在今後的教學過程中要進行不斷的改進和優化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閲讀教學的質量。作為教師應該主動創新，把探究性閲讀教學真正的做到以學生為主，引導學生獨立自主的完成閲讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式，促進初中語文探究性閲讀的不斷髮展。

（二）

一“、以生為本”，尊重學生主體地位是探究性教學的前提

由於受到傳統教學觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式盛行於課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學生情緒被動，行為被動，隨着時間的增長，行為的累積，學生懶於動腦，懶於思考，習慣於默不作聲地等待，依賴於被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學方式，對於學生思維能力、自主能力、創造能力的培養都是有百害而無一利的。所以，我們在教學中，一定要“以生為本”，充分尊重學生的主體地位。首先，尊重學生的個性差異。初中生已經對事物有自己獨到的見解，並且處於有自我個性的年齡階段。例如，在學習過《愚公移山》一文後，我便問學生讀過文章之後的感受。有的學生説，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學生説，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學生説，愚公移山，山石投諸渤海，屬於破壞環境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學生各抒己見，充分展現自己對於事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉變落後的教學觀念。轉變課堂角色，從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”，在教學中，引導學生參與到課堂教學中，摒棄“一言堂”的教學方式，讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中，發展個性，提高主動性和創造性。

二“、以疑導思”，發揮教師引導作用是探究性教學的形式

設置問題情境，用提問的方式引導學生思考是探究性教學的重要形式。在教學中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學生的學習指明方向，避免盲目，提高學習效率，還能夠激發學生的好奇心，提高學習積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閲讀之前，我設置了以下幾個問題：愚公為什麼移山？愚公是怎麼把大山移走的呢？他這樣做有什麼現實意義嗎？這樣一問，激起學生的好奇心，積極主動地閲讀文章，從中尋找答案，這樣就把學習過程轉變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書。”所以，教師除了要設置問題之外，還要引導學生多動腦，多思考，敢於質疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學生小組討論，讓學生之間互換思維，拓展思路，激發潛能。

三“、以生為主”，端正學生課堂姿態是探究性教學的途徑

學生是課堂學習的主人，探究性教學方式就是要把課堂還給學生，從而讓學生能夠以課堂主人翁的姿態投入到學習中，實現教與學的統一。首先，要多鼓勵，讓學生敢於表達自己的看法。作為教師，對於那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責備“上課不好好聽，幹什麼去了，這都答不對”，只會讓學生不願意也不敢舉手發言，課堂自是教師滔滔不絕，學生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關係，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲。”通過這樣的幫助和肯定，激發學生的學習動力，讓學生樂於主動思考，敢於主動發言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學生為辯論準備材料的過程本身就是一個探究學習的過程，學生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學生們通過自主思考，各自發言，緊張辯論，可以鍛鍊表達能力，培養獨立思維，在探索中學習，鍛鍊，提高。

四“、以筆積思”，小記鞏固思維成果是探究性教學的成分

設計師看見某一樣事物，產生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什麼？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學中也是一樣，學生學習的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學中，會安排學生寫課後小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，並寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當指導，對於不完善的思想加以補充，對於創新的思維給予肯定。引導學生積累思維，總結思維，拓展思維，昇華思維，從而實現探究性教學的目的。