數學探究性教學理論實踐論文

摘要:新課標強調，傳統的數學教學必須發生改變，數學探究是現代數學教育改革的重要方向。摒棄傳統的填鴨式教學法，精心設計與實際生活相聯繫的問題情境，激發學生的求知慾。在此基礎上，教師教學應該以建構主義理論為前提，建立探究性數學教學體系。確立重點內容，深入研究教材，創設問題情境，引發探究動機。引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創新能力開展，營造積極發言的課堂氛圍。

關鍵詞:數學;探究性教學;情境教學

1探究性數學教學

現代數學教育與傳統的教學不同，在現代課堂教學中，特別注重教師在數學課堂中提出的探究性問題。探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，並通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結論，並給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創新性與獨特性。學生在自身掌握知識的基礎上主動構建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯繫起來，實現知識結構的重組。從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數學知識框架，提高學生的數學意識。數學教學不能再是灌輸式教學方式，而應當讓學生主動構建數學問題。讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養學生的'創造與解決問題的能力。

2建立探究性教學課堂

2．1創設有趣情境，吸引學生注意力

在課堂上，根據教學情境，向學生提出符合學習目標的問題，增添課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動與老師互動。在與學生的交流互動中，啟發學生創新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內容，在學生原有水平的基礎上，通過電子白板或課件等直觀的教學材料，開發學生思維，推動學生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學四年級的課程，在”三角形內角和是180°”一節中，教師先帶領學生回憶測量三角形的方式，之後引導學生小組測量三角形的度數，然後把三角形三個角的度數相加，得到結果。通過每個小組得到的數據，分析得出，三角形的內角和的數據大體接近180度。最後引導學生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結論是否正確。在鞏固練習階段，讓學生學會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數的類型題。

2．2教學過程與方法的應用

在課堂中，探究性問題要符合學生學齡特點，例如初中生對於簡單的加減法是不必單獨探究的。學生的探究學習不應該只關注解決問題的結果，還應該關注學生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛鍊學生的創造創新能力和發散思維能力。所以在教學中要特別給予學生想象思維的空間，鼓勵學生積極思考，體現對同一個問題處理方法的多樣性和創新性，創建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節課中，我們可以向學生提出以下幾個問題:(1)你能説出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎麼做的?同學們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數分類、按角的個數分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學生意猶未盡，一定還會繼續找尋其他分類方式，教師要一一給予指導和表揚。在學生得到結果後，還要讓學生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導學生積極思考，擴大學生的想象空間，學生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發言，通過相互啟發和借鑑也能得到很多解決問題的方式與方法。

2．3設立探究性問題，激發學生求知慾

在數學課堂中，並不是所有教學內容都需要探究性的教學方法，教師要合理安排探究性教學手段，在恰當的時機激發學生的探求欲，利用直觀形象的教學材料組織探究性教學。在教學中要選取和學生生活實際相聯繫的材料，挖掘材料與課堂內容相關的知識，提升學生的課堂熱情，實現學生對教學內容的深刻認識。教師的教學還對其他學科的學習起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學生自己提出問題，並自己解決，提高學生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發散思維的類型題。讓學生在問題的變化中，體會數學的樂趣，發揮學生的想象能力和實踐能力，體現以學生為主體的課堂教學效果。以現實為尺度挖掘學生的最大潛能，對教材做合理的安排與調整，確立最適合學生的教學方式，引導學生在探索與研究中掌握課堂教學內容，提高學生的綜合素質。學生並不缺少創新的潛能，只是缺少機會開發他們的潛力，課堂給予了學生這樣的機會。教師在課堂中以學生為主體，引導學生思考，讓學生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學生獨立解決問題和創新創造能力。所以，為了提高教學效果，就要注重探究性課堂教學。通過探究性教學，讓學生在輕鬆愉快的課堂氛圍中得到鍛鍊，真正理解並學會利用課堂內容解決問題。

參考文獻:

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