荀子《勸學》教學設計範文（通用3篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的荀子《勸學》教學設計範文（通用3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《勸學》教學設計1

【教學目標】

1、瞭解《荀子》及相關知識，掌握並積累重要的文言文實詞和虛詞，掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

2、學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

3、明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

4、背誦課文。

【教學重點與難點】

重點：文言詞語和句子，論證方法。

難點：比喻論證——比喻的本體和喻體，所要論證的道理，如此論證的效果。

【教學方法】

學案教學法、誦讀法、練習法、討論法。

【教學課時】

兩個課時。（課前要求學生根據導學案進行自學）

第一課時

教學要點：

1、瞭解作者，解題。

2、辨析文中重要讀音，找出通假字。

3、結合議論文的三要素，對課文進行整體感知，並讓學生找出文中採用了論證方法。

課前三分鐘：

1、 古典詩詞積累。

2、 語言表達訓練。（哲理小故事，名人事蹟）

一、課文導入。

（學生上台導入課文）

二、學生朗讀課文，對課文進行整體感知。

（一）感知文意。

本文主要論述了學習的重要意義和學習應該持有的態度。作者反覆論證人的知識、才能、品德不是天生就有的，而是通過後天的學習和積累取得的。即使是聖人的思想，也可以在不斷的學習和積累中具備，所以，任何人都應該持恆專一，腳踏實地，不斷學習。

（二）有關《荀子》。

（學生介紹，教師補充）

荀子（約前313～前238），名況，戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，後為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最後代表人物，繼承了孔子學説，又能揚棄其消極成分，並批判吸收各學派的思想學説，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文説理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕；荀子強調“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統治；孟子認為“性本善”，荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。

（三）題解。

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

（四）辨析字音。

（學生根據導學案中的字音，上講台寫出答案）

木直中（zhng）繩 輮（róu ）以為輪 雖有（yu ）暴（pù）

金就礪（ lì）則利 參省（cān）（xǐng） 知（zhì）明而行無過

須臾（xū）（ yú ） 跂（ qì ） 彰（zhāng）

輿（ yú ）馬 生（xìng ）非異 跬（ kuǐ）步

騏驥（ qí ）（jì）駑馬（ nú ） 鍥（qiè）而不捨

朽木不折（ zhé ） 鏤 （ lu ）螯（ áo ） 蛇鱔（ shàn ）

（五）找出通假字。

1、君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。 “知”通“智”，智慧

2、雖有槁暴，不復挺者。 “有”通“又”

3、君子生非異也，善假於物也。 “生”通“性”，資質，稟賦

4、木直中繩，輮以為輪。 “輮”通“煣”，使彎曲

三、學生再次朗讀課文，並結合議論文的三要素，剖析文章結構。

中心論點：學不可以已（1）

論據：學習的意義（提高自己，改變自己，完善自己）——（2）

學習的作用（拓展自己）——（3）

論證：學習的方法和態度（注重積累，跪在堅持，用心專一）——（4）

四、根據文章結構，把握文章的論證方法。

明確：比喻論證和對比論證。

第二段：

以靛青從藍草中提取卻比藍草更藍，冰是水結成的卻比水更寒冷，木材經過木匠的加工就可以成為符合需要的圓形，金屬刀劍經過磨刀石的加

工就可以變得鋒利等比喻，説明人只有通過學習才可以提高自己的知識和能力，才能符合社會規範的要求，只有博學才可以智慧、明達，行為端正無過錯。論證了學習的意義。從論證方法來看，屬於比喻論證。

第三段：以登高而望、順風而呼、假輿馬者致千里、假舟楫者絕江河為喻，説明人合理利用外物就可以辦成原本辦不到的事情。比喻暗含的道理是：學習可以使人增長知識，彌補自己的不足。因此，這一段是用比喻的論證方法論述學習的作用。

第四段：積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步致千里、積小流成江海德比喻都強調了日積月累對於學習的重要性；騏驥和駑馬的對比、鍥而舍之和鍥而不捨的對比都強調了常年堅持的重要性；蚯蚓能上食埃土、下飲黃泉，螃蟹卻非蛇鱔之穴無以寄託都強調了用心專一的重要性。本段運用了比喻論證和對比論證，且中心論點一直貫穿其中。

四、課堂小結：

本文論點鮮明，論證層次清晰，比喻的論證方法靈活生動，結構非常明瞭。另外本文的語句整散結合，語勢鏗鏘有力，邏輯嚴密，雄辯而富有説服力。

五、作業佈置

1、針對我校學生使用手機這一問題，進行短文訓練（要求用到比喻論證或對比論證）

2、背誦課文

3、結合課文註釋，做相關聯繫，並對文中的文言知識進行歸納（文言實詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式）

六、板書設計

第二課時

學習要點：

1、鑑賞本文的論證藝術，分析本文的'寫作特點。

2、掌握文言知識。（古今異義，詞類活用，特殊句式）

一、學生朗誦課文，回答問題。（提出問題，引導學生討論分析，教師總結。）

1、本文的中心論點是什麼？作者是從哪幾個方面來闡述這個論點的？

學生討論回答後，教師總結：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放鬆，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點後，接着從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過”，説明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，説明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恆、專心致志的方法和態度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

2、本文的寫作特點是什麼（即鑑賞本文的論證藝術）？

學生討論回答後小結：

①大量運用比喻闡明事理，是本文第一大特點。比喻能使抽象道理明白具體，深入淺出，使人易於瞭解和接受，提高表達效果。第二段用了五個比喻，説明學習的重要意義；第三段用了五個比喻，説明學習的作用；第四段用了十個比喻，説明學習的方法和態度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻説理明白透徹，深入具體，使人信服。

②論證方法靈活，是本文另一特點。全文先提出中心論點，然後分段論證。每段説明一個問題。第二、三段是先行論證，最後歸結論點；第四段則把論點貫穿於論證之中。論證中有時先正後反，有時先反後正。靈活而有變化，使論辯生動有力。

③語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛，説理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了苟文議論透闢、筆勢雄健的特點。

二、檢查《教學與測試》，講解文言知識。

1、古今異義。

（1）君子博學而日參省乎己

古義：驗，檢查 今義：參加，加入

（2）聲非加疾也

古義：強 今義：疾病

（3）假輿馬者

古義：藉助，利用 今義：不真實

（4）蟹六跪而二螯

古義：蟹腳 今義：兩個膝蓋着地的一種姿勢

（5）金就礪則利

古義：指金屬製的刀劍等 今義：黃金的簡稱

（6）用心一也

古義：因為 今義：使用

2、詞類活用。

（1）動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

（2）名詞作狀語：a、君子博學而日參省乎己。b、上食埃土，下飲黃泉。

（3）名詞用作動詞：a、假舟楫者，非能水也。b、假輿馬者，非利足也。

（4）形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也。

3、特殊句式。（學生口譯，教師重點點撥翻譯註意點）

（l）判斷句。

①青，取之於藍。

②冰，水為之。

③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也。

④登高而招，臂非加長也。

⑤君子生非異也，善假於物也。

（2）固定格式。

無以至千里（“無以”意為“沒有用來的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）

（3）定語後置。

蚓無爪牙之利，筋骨之強。

4、名句翻譯。（將名句板書在黑板上，讓學生將之翻譯出來）

（1）青，取之於藍，而青於藍；冰，水為之，而寒於水。

譯：靛青是從蓼藍中提取的，但它比蓼藍的顏色更青；冰是由水凝結成的，但它比水更冷。

（2）假輿馬者，非利足也，而致千里。

譯：藉助車馬的人，並不是腳走得快，但是（能）達到千里之外。

（3）積善成德，而神明自得，聖心備焉。

譯：積累善行，養成良好的品德，於是精神就能達到很高的境界，智慧就能得到發展，聖人的思想（也就）具備了。

（4）駑馬十駕，功在不捨。

譯：劣馬拉車走十天，（也能走得很遠），（它的）成功在於走個不停。

（5）故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

譯：所以不積累小步，（就）沒有藉以遠達千里的（辦法）；不匯聚溪流，（就）沒有藉以成江海的（辦法）。

（6）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

譯：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）用心專一（的緣故）。

三、總結。

本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎，旁徵博引，娓娓説理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關於學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。同時，本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

《勸學》是一篇説理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。關鍵在於，它把深奧的道理寓於大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些彷彿信手拈來的通俗明瞭的比喻，都會使人自然而然地聯想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所説的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑑和學習的。

四、板書。

五、作業佈置。

1、背誦全文。

2、做《教學與測試》。

3、課本研討與聯繫第四大題。

《勸學》教學設計2

【教學目標】

１、積累和掌握文言詞類和句式現象。

２、學習比喻論證的方法和“對比論證”的行文方式。

３、瞭解荀況關於學習意義和學習態度的論述。

【難點、重點分析】

１、作者以哪幾個角度論述中心論點的？每組比喻包含什麼意思？各組比喻之間在意義上有什麼內在聯繫？

２、本文的比喻論證有何特點？

【教學過程設計】

一、導入本文。

由先秦文學談“百家爭鳴”；綜合上節課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。

二、荀子簡介。

荀子，名況，趙國人。一生主要從事學術活動；主要思想：

１、法后王；

２、人定勝天；

３、人性惡，重視教育。

其思想主要體現有《荀子》一書，被郭沫若稱為先秦散文“四大台柱”之一。其文渾厚，邏輯嚴密。

三、解題。

勸，即“勸勉，鼓勵”。

四、誦讀第一段。

１、誦讀的準確。先劃分節奏，糾正字音；

２、學生朗讀第一段；

３、學生歸納其中的詞類現象，文言句式；老師指導；

４、指名學生口譯第一節；

５、文理分析：

⑴ 本節的觀點是什麼？

⑵ 作者採取什麼方法，如何論證觀點的？

⑶ 比喻論證，其中的本體，喻體各是什麼？如何理解喻意？這些比喻的角度有何不同？

⑷ 這一節作者從學習的哪個層而來“勸學”的。

五、誦讀第二節。

１、主要步驟同上（第一節）；

２、文理分析：

⑴ 本節的論點是什麼？

⑵ 此節作者依然採取比喻論證，馬上一節不同的是，他採取了一組比喻。

討論：分析、歸納這些比喻論證中的本、喻體及內涵。

⑶ 此節的第一句有內容上如何理解？在結構上起到怎樣作用？

⑷ 這一節從學習的哪個角度來勸學？

六、誦讀第三節。

１、主要步驟同上；

２、文理分析：

⑴ 劃分層次，概括層意；

⑵ 第一次運用比喻論證，分析其此喻意，這一層作者從哪幾個方面來展開論證的？

⑶ 第二層除了喻證還運用了什麼論證方法？

“騏驥一躍，……，駑馬十駕，……，這一句側重哪個角度的對比？

“鍥而舍之，……，鍥而不捨，……”這一句側重哪個方面的對比？

⑷ 最後一層內容如何理解？

⑸ 這一節側重從學習的哪個角度來“勸學”？

七、全體學生一齊朗讀本文。

八、《勸學》是節選，結合本文，拓展思維。本文反映了荀子怎樣的思想。

九、結合上面的討論，進一步思考：比喻論證有怎樣的作用。

十、作業佈置。

１、背誦全文；

２、完成教師佈置的練習題。

《勸學》教學設計3

教學目標：

1、掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結構。

2、學習本文比喻論證的方法。

教學重難點：

理解文意，學習比喻論證方法。

教學過程：

一、導入。

以荀子的“性善論”導入，提出荀子如何勸學的問題。

二、整體感知。

1、聽讀課文（在聽的過程中，同學們可以跟着錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節奏和停頓）

齊讀課文，完成研討與練習三。

教師出示文言字詞，進行歸納和總結。

2、理清論證思路。

解決導入時提出的問題：荀子是如何勸學。

學生討論明確本文的論證思路。

三、品讀語言，學習論證法。

荀子在論述的過程中採用了大量的比喻來論證自己的觀點。

教師以第二段為範例指導學生掌握比喻論證的方法。

學生分組討論第三、四段相對應的比喻，並闡述其説明和學習相關的道理。（從文本中找出相關語句朗讀翻譯，再進行闡述）

教師小結。

四、拓展訓練：你認為荀子的觀點過時了嗎？

五、作業：

1、背誦全文。

2、運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理。