勸學——《荀子》

勸學——《荀子》1

　　【教學內容】《勸學》

　　【課型】新授課

　　【教學目標】

1. 知識與技能：

①指導學生通過翻譯課文，積累重要的文言實詞、虛詞、詞類活用、古今異義、文言句式等;背誦默寫全文。

②瞭解本文的議論結構，學習掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證;

2. 過程與方法：

教師指導，學生通過自主合作探究，掌握本文的文言知識點，並學習掌握本文比喻論證和正反對比論證的論證方法;

3. 情感與價值觀：

培養學生養成良好的學習態度和正確的學習方法

　　【教學重點】

1.指導學生積累重要的文言知識點，背誦默寫全文;

2.瞭解本文的議論結構，學會本文比喻論證、正反對比的論證方法。

　　【教學難點】

1. 學習運用本文的比喻論證的方法;

2. 勸勉學生勤奮學習;培養學生養成良好的學習態度和正確的學習方法

　　【教學方法】誦讀法、講授法、討論法、交流法

　　【教學工具】多媒體課件

　　【教學課時】兩課時

　　【教學過程】

　　【第一課時】教學重點：指導學生疏通文意，掌握積累重要的文言知識點 課前佈置預習：

讓學生提前疏通文意並分類歸納文章的文言知識點，有不明白的地方標註在課本上。

一. 導入：

古樂府詩《長歌行》 有云：百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。培根説過, 知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那麼, 獲取知識的途徑是什麼? 答案只有一個, 就是學習。可以説, 人的一生都處於不斷的學習中。大家有沒有想過，我們如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為, 大幅度地提高學習效率呢?這一點, 古人已為我們指明瞭方向, 兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精闢論述了學習的重要性。

二.作者介紹：

荀子(約公元前313—前238)名 況 , 字卿，戰國末期趙國人，曾遊學於齊，當過楚國蘭陵令。後來失官居家著書，死後葬於蘭陵。

荀子是孔孟之後最著名的儒家學者，是戰國時期的思想家、教育家。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，並提出“制天命而用之”的人定勝天的思想，認為後天環境和教育可以改變人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標誌着古代説理文的進一步成熟。他的散文説理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

三.解題。

《勸學》的“勸”起着統領全篇的作用。勸有勸勉、鼓勵之意。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

四.疏通文意、整理文章重點文言知識點：

1. 首先，聽教師範讀一遍，同學們認真看課文，注意字音、句讀及語調。 槁 gǎo暴pù 礪lì 參省cān xǐng 知zhì明 須臾yú

跂qì 輿yú 生xìng 蛟jiāo 跬kuǐ 騏qí驥jì 駑nú 鍥qiè 鏤lòu 螯áo 鱔shàn

2. 齊讀課文，要求讀準字音、句讀，讀得抑揚頓挫。 3. 學生個別朗讀課文， 根據學生朗讀情況，正音及強調某些句子的句讀。

4. 學生展示自己歸納的文言知識點，列出自己不明白的地方小組討論交流，並翻譯下列重點句子，注意要“直譯”：

1. 故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

2. 假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河

3. 積善成德，而神明自得，聖心備焉。 4. 蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉， 用心一也。

(10分鐘後老師觀察學生交流的結果，看是否還有疑難字詞未得到解答，進一步歸納文章的文言知識點，檢查學生對重點句子的翻譯情況)

1. 梳理文言知識點：

①通假字：

君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。 “知”通“智”，智慧 雖有槁暴，不復挺者。 “有”通“又”

君子生非異也，善假於物也。 “生”通“性”，資質，稟賦 木直中繩，輮以為輪。 “輮”通“煣”，使彎曲 ②古今異義

假輿馬者

古義：藉助，利用 今義：不真實

蟹六跪而二螯

古義：蟹腳 今義：兩個膝蓋着地的一種姿勢

金就礪則利

古義：指金屬製的刀劍等 今義：黃金的簡稱

用心一也

古義：因為心思 今義：專心、認真

爪牙之利

古義：爪子和牙齒 今義：壞人的黨羽或幫兇

③重點實詞：勸、學、青、中、極、致、假、絕、興、功、強、用

④重點虛詞：於、者、而(課堂上只講解“而”，其他兩個字要求學生課下歸納)

而：連詞，錶轉折，可翻譯成“卻”“但是”：青，取之於藍，而青於藍。 .

連詞，表遞進，可翻譯成“而且”“並且”：君子博學而日參省乎己 .

連詞，表因果，可翻譯成“因而”：積善成德，而神明自得，聖心備焉。 .

連詞，表修飾，可翻譯成“地”：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。 .

連詞，表假設，可翻譯成“如果”“假如”：鍥而舍之，朽木不折 .

連詞，表並列，可翻譯成“和”“與”：蟹六跪而二螯

⑤詞類活用

動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

名詞作狀語：上食埃土，下飲黃泉

名詞用作動詞：假舟楫者，非能水也

⑥文言句式：

判斷句：青，取之於藍

固定格式：無以至千里(“無以”意為“沒有用來的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)冰，水為之

定語後置：蚓無爪牙之利，筋骨之強

2. 翻譯重點句子：

1. 故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。 所以木材經墨線量過就能取直，刀劍等金屬製品在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣泛地學習，而且每天對自己進行檢查反省，那麼他就會智慧明達，行為也不會有過錯了。

2. 假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河

藉助車馬的人，並不是善於走路， 卻可以到達千里之外，藉助舟船的人，並不是善於游水，卻可以橫渡江河。

3. 積善成德，而神明自得，聖心備焉。

積累善行，養成良好的品德，於是精神就能達到很高的境界，智慧就能得到發展，聖人的思想(也就)具備了。

4. 蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉， 用心一也。

蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)用心專一(的緣故)。

五.小結本課時：

本節課的重點是疏通並歸納了文章重點的文言知識點，其中“而”的用法很重要，請在理解的基礎上認真記憶、積累。並在理解文意的基礎上嘗試背誦文章。

六.佈置作業

1.梳理本文“於”、“者”的用法。

2.背誦第一、二段。

　　【教學過程】【第二課時】

一.複習上節課知識導入

提問一些重點的實詞和句子的意思，如勸(勸勉、鼓勵)，絕(橫渡) 翻譯：蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉， 用心一也。

二.整體感知全文

1. 讀課文，根據標題，找出本文的中心論點是什麼?

明確：中心論點：學不可以已。

2. 中心論點明確了以後，第二三四段與第一段是什麼關係?它們分別在談什麼? 明確：二三四段是對第一段的分説，即是全文的分論點：

第二段：學習具有重大的意義;

第三段：學習具有重要的作用; 第四段：學習要採取正確的態度和方法。

3. 分析第二段：第2段互動探討課文分析： 要求學生找出本段論述的事物及特點。

明確：第一層“青出於藍”、 “冰寒於水”，説明事物經過一定的變化，可以提高。

第二層“直木為輪”，説明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。 第三層“木受繩則直”、“金就礪則利” 説明：肯下功夫。必見成效。

——推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。

幾個比喻論述了學習的意義在於能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。

4. 分析第三段：

提問：要求學生找出本段最能説明作者觀點的一句話。

明確：君子生非異也，善假於物也。

作者是從哪幾個方面説明“善假於物”的?

明確：從四個方面説明。即：登高而招見者遠，順風而呼聞者彰，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最後一句是對以上四種情況的歸納總結，説明學習的作用在於彌補自身不足。

第三段作者又運用了怎樣的論證方法?設喻説理

請指出來，並説説這些比喻句是為了論證學習的哪一方面進行勸學的?

第三段作者用了五個比喻。

“跂而望”、“不如登高之博見”：只有擺正“學”和“思”的關係才能使學習產生顯著效果。

“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，闡明瞭在實際生活中由於利用和藉助外界條件所起的重要作用，從而説明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。

——君子所以能超越常人，並非先天素質與一般人有差異，而完全靠後天善於學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。 。

5. 分析第四段：

提問：第四段作者又運用了幾個比喻?請指出來，並説説這些比喻句是為了論證學習的哪一方面進行勸學的?本段還運用了什麼手法?

第四段作者用了十個比喻。

從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，説明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跬步”、“不積小流”從反面説明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，説明學習要積累。

下面就分兩層説明如何做到積累。

“騏驥”、“駑馬”對比，説明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵;“鍥而不捨”，“鍥而舍之”對照，説明只有堅持不懈、持之以恆，才會有所成就。説明做到積累就要堅持不懈。

蚓和蟹兩個比喻正反對比，説明做到積累還要專一。

——本段是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻中為什麼要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得並不是因為人的本身有什麼特異功能，而是因為憑藉了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假於物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用。學習可以彌補人的不足。

三、歸納文章的論證層次：

明確：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放鬆，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點後，接着從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，説明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，説明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。

第四段，學習應持注重積累、持之以恆、專心致志的方法和態度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

四、分析文章的寫作特色

①大量運用比喻闡明事理，是本文第一大特點。比喻能使抽象道理明白具體，深入淺出，使人易於瞭解和接受，提高表達效果。第二段用了五個比喻，説明學習的重要意義;第三段用了五個比喻，説明學習的作用;第四段用了十個比喻，説明學習的方法和態度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻説理明白透徹，深入具體，使人信服。

②論證方法靈活，是本文另一特點。全文先提出中心論點，然後分段論證。每段説明一個問題。第二、三段是先行論證，最後歸結論點;第四段則把論點貫穿於論證之中。論證中有時先正後反，有時先反後正。靈活而有變化，使論辯生動有力。

③語言特點：運用了排比和對偶，文章句式整齊又節奏和諧。排比還增強語勢、增強説服力。

五.小結全文：

本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎，旁徵博引，娓娓説理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關於學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。同時，本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

六.拓展探究：

下面一段文字是《勸學》中課文未選的另一段文字，説説用了幾個比喻?論述了什麼觀點?

南方有鳥焉，名曰蒙鳩。以羽為巢，而編之以發，系之以苕。風至苕折，卵破子死。巢非不完也，所繫者然也。西方有木焉，名曰射干，莖長四寸，生於高山之上，而臨百仞之淵，木莖非能長也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷;其漸之滫(污水)，君子不近，庶人不服。其質非不美也，所漸者然也。故君子居必擇鄉，遊必就士，所以防邪僻而就中正也。

這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個比喻，論證了環境對人的重要影響，説明了學習要有好的環境。這正是荀子樸素唯物主義思想的體現。

七、佈置作業

1. 背誦全文;

2. 嘗試用比喻論證的手法來寫一段話，説明環境對人的影響，200字左右。

附板書設計：

學不可以已

學習的意義：提高自己，改變自己(比喻論證)

學習的作用：彌補不足(比喻論證)

學習的方法、態度：積累，恆心，專心(比喻論證、對比論證)

(比喻論證：道理明白、具體生動、深入淺出)

勸學——《荀子》2

今天，一時興趣起，拿起《讀點經典》便讀起來，當讀到勸學篇時，不禁思緒萬千。平常的我總是抱怨沒有時間學習，抱怨自己技不如人，抱怨自己的遇事缺乏機智，不能妥善處理。當學完《荀子勸學篇》時，才有所悟，這一切的抱怨都是徒勞，沒有找到問題的關鍵：

“故不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也。”我就是典型的，不學習，不知道天高地厚。人無完人，金無足赤”，只有長期的努力學習，才能最大限度的彌補自身的缺陷!

勸學——《荀子》3

1、鍥而舍之，朽木不折;鍥而不捨，金石可鏤。

2、君子曰：學不可以已。青，取之於藍，而青於藍。——《荀子·勸學》

3、不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。

4、不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。

5、水則載舟，水則覆舟。 《荀子·王制》

6、學者非必為仕，而仕者必為學。

7、公生明，偏生暗。

8、騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不捨。

9、君子之學也以美其身，小人之學也以為禽犢。

10、人之於文學也，猶玉之於琢磨也。

11、以善先人者，謂之教。

12、尊嚴而憚，可以為師。

13、良醫之門多病人。——《荀子·法行》

14、長幼有序。——《荀子·君子篇》

15、不知戒，後必有，恨後遂過不肯悔，讒夫多進。——《荀子·成相》

16、怒不過奪，喜不過予。——《荀子·修身》

17、天不為人之器寒也，輟冬;地不為人之惡遼遠也.輟廣;君子不為小之匈匈也，輟行。——《荀子·天論》

18、天行有常，不為堯存，不為桀亡。——《荀子·天論》

19、目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。——《荀子·勸學》

20、學無止境。

21、非我而當者，吾師也;是我而當者，吾友也;諂諛我者，吾賊也。——《荀子·修身》

22、蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。——《荀子·勸學》

23、道雖邇，不行不至。事雖小，不為不成。——《荀子·修身》

24、得百姓之力者富，得百姓之死者強，得百姓之譽者榮。

25、口能言之，身能行之，國寶也;口不能言，身能行之，國器也;……治國者敬其寶，愛其器。

26、積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉。積善成德，而神明自得，聖心備焉。——《荀子·勸學篇》

27、人主不公，人臣不忠也。

28、匹夫不可以不慎取友。友者，所以相有也。——《荀子·大略》

29、居必擇鄉，遊必就士。——《荀子·勸學》

30、樂易者常壽長，憂險者常夭折。——《荀子·榮辱》

31、怠慢忘身，禍災乃作。——《荀子·勸學》

32、以治氣養生，則後彭祖;以修身自名，則配堯舜。

33、小人其未得也，則憂不得;既已得之，又恐慌失之。是以有終身之憂，無一日之樂。

34、先義而後利者榮，先榮而後義者辱。榮者常通，辱者常窮。

35、見其可欲也，則不慮其可惡也者，見其可利也，則不顧及可害也者。是以動則必陷，為則必辱，是偏傷之患也。

36、是謂是，非謂非，曰直。

37、兵要在乎善附民而已。——《荀子·議兵》

38、惡之者眾則危。——《荀子·正論》

39、國將興，必貴師而重傅;國將衰，必輕師而賤傅。——《荀子·大略》

40、勞苦之事則爭先，饒樂之事則能讓。——《荀子·修身》

41、田野荒而倉廩實，百姓虛而府庫滿，夫是之謂國蹶。——《荀子·富國》

42、言而當，知也;默而當，亦知也。——《荀子·非十二子》

43、玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯。——《荀子·勸學》

44、務本節用財無極。——《荀子·成相篇》 —— 荀子

45、君子養心莫善於誠。——《荀子·不苟》

46、與人善言，暖於布帛;傷人之言，深於矛戟。——《荀子·榮辱》

47、下貧則上貧，下富則上富。 《荀子·富國》

48、亂則國危，治則國安。——《荀子·王霸》

49、知之而不行，雖敦必困。——《荀子·儒效》

50、其持之有故，其言之成理。——《荀子·非十二子》

51、君者，民之源也。源清則流清，源濁則流濁。

52、禮者，人道之極也。 —— 荀子名言

勸學——《荀子》4

1、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克

2、當你還不能對自己説今天學到了什幺東西時，你就不要去睡覺。——利希頓堡

3、時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異於謀財害命的。——魯迅

4、如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。

5、人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等於一寸生命。

6、儘管失敗和挫折等待着人們，一次次地奪走青春的容顏，但卻給人生的前景增添了一份尊嚴，這是任何順利的成功都不能做到的。

7、向今天獻出自己的人，沒有哪一個昨天是給浪費掉的。

8、你熱愛生命嗎?那幺別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。——富蘭克林

9、遇到應該做的好事，不能猶豫不決，即使老師在一旁，也應該搶着去做。後發展為成語“當仁不讓”。

10、百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

11、知識是從刻苦勞動中得來的，任何成就都是刻苦勞動的結果。

12、勿為寸陰短，既過難再獲。

13、少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。

14、對活者的人來説，是沒有明天的;死了的人則沒有今天。

15、時間，每天得到的都是二十四小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只留下一片悔恨。——魯迅

16、青春須早為，豈能長少年。

17、學問二字，須要拆開看，學是學，問是問。

18、遊手好閒的學習並不比學習遊手好閒好。

19、你若需要時間，還得自己把他造出來。

20、人在勤，當以力田為先。

21、古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

22、如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。

23、志士惜日短，愁人知夜長。

24、生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

25、只有強者才懂得鬥爭;弱者甚至失敗都不夠資格，而是生來就是被征服的。

26、人生在勤，不索何獲!

27、業精於勤，荒於嬉;行成於思，毀於隨。

28、生命不等於是呼吸，生命是活動。——盧梭

29、書籍是橫渡時間大海的航船。

30、世上無難事，只怕有心人。

31、最嚴重的浪費就是時間的浪費。——布封

32、天才無非是長久的忍耐，努力吧!

33、學非探其花，要自撥其根。

34、為學患無疑，以則進也。

35、少年易學老難成，一寸光陰不可輕。——朱熹

36、讀書補天然之不足，經驗補讀書之不足。讀書足以怡情，足以博採，足以長才。

37、錯誤和挫折教訓了我們，使我們比較地聰明起來了，我們的情就辦得好一些。任何政黨，任何個人，錯誤總是難免的，我們要求犯得少一點。犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好。

38、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基

39、少壯不努力，老大徒悲傷。

40、如能善於利用，生命乃悠長。——塞涅卡

41、故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

勸學——《荀子》5

青出於藍 鍥而不捨

積善成德 跬步千里

積水成淵 駑馬十駕

荀子勸學成語出處

青出於藍 出自：青，取之於藍，而青於藍。冰，水為之，而寒於水。

鍥而不捨 出自：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。

積善成德 出自：積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積蹞步，無以致千里；不積小 流，無以成江海。

積水成淵 出自：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。

駑馬十駕 出自：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不捨。

　荀子勸學成語解釋

青出於藍（學不可以已。青，取之於藍，而青於藍。冰，水為之，而寒於水）

鍥而不捨（鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤）

積善成德（積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積蹞步，無以致千里；不積小 流，無以成江海。）

積水成淵（積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉）

駑馬十駕（騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不捨）

勸學——《荀子》6

荀子的(勸學)系統地論述了學習的目的、意義、態度和方法。

文章運生動的運用各種比喻告訴我們：學習，是不可以停止的。

學無止境，只有堅持不懈的努力；並堅持自我反省，用謙虛謹慎的態度對待，不可不知天高地厚，貪圖安逸，才能學有所成。

文章教導我們，在學習知識的同時，注重行善積德，使我們變得聰明機智，心境明暢，這樣自然處事得體，進退有度。

本文還告訴我們，天地萬物各有其長處和用途，我們要學會善於藉助這些事物(的長處)為我們所用。

滄海能納細流故能成其大，我們只有通過各種不同途徑，用心專一，並持之以恆的學習、積累各種知識，才能積少成多，令終身受益。

這與我們當今社會所倡導的一個人要活到老學到老，提倡終生學習的理念是完全一致的。

荀子的論述極具現實教育意義。

當今社會，高度發達，競爭激烈，科技發展日新月異，學習各種專業知識和技術顯得越來越重要。

例如：不斷推出的新產品、新機器、新設備等等一切新的事物，都是我們提高工作效率；提高產品質量和生產效率；乃至提高生活素質，使我們的生活更加豐富多彩；令我們的社會整體水平得以提升的工具和硬件設施，但是，面對這些新的工具，新的設施、新事物，我們首先要熟悉它，瞭解它，懂得操作它，應用它，才能夠使它產生效益，從而更好的為我們的工作、生活服務。

為了瞭解它們、應用它們，我們必須通過不斷的學習掌握相關的專業知識和技能。

想要在各行各業中保持你的競爭力，在優勝弱汰的現實社會中永立於不敗之地，我們必須不斷的努力學習、吸收新的知識、新的技能，在競爭對手面前，你的能力強一些，比你的對手懂得多一些，那你的機會自然就多一些。

另外，社會每天都在進步，原本所掌握的知識很快就會過時，我們只有通過在日常的工作和生活中培養不斷學習新知識，積累新經驗的習慣，為我們的進步和未來打下良好的基礎，這樣才能有利於我們接受新事物、認識新科技，提升自身價值；使我們時刻保持與時代同步。

再者，學習沒有捷徑，只有專心致志，持之以恆，堅持不斷的努力和不斷的積累，才能達至成功。

我們在不斷學習的同時，要時刻保持一顆謙虛的心和謹慎的態度；注重自身的品德修養，培養的良好思想品德和高尚的情操。

懂得尊師重道，禮賢下士。

對人處事，要合乎禮儀，不怠慢，不浮躁。

“學無先後，達者為師”，只有不恥下問，廣納細流，才能積少成多，博採眾長為我所用，最終成為德行完美，學識淵博的人，然後利用所學的知識，更好的回報國家和社會。

勸學——《荀子》7

學不可以已，在不斷學習的基礎上，不停止學習，才是學問的根本。學習，就是要這樣堅持不懈，才可博學明智。學習沒有先後之分，只有深淺之分，即凡學習之人，皆可能做到青出於藍，冰寒於水。荀子提到，要知天之高，就必須登上高山去探究，而要知學問之精大，就必須不斷地學習。

學習，是人生的任務，人生於世，必定要不斷地學習新的東西，才可立於天地之間。

學習不但能讓人知曉天文地理，亦可讓人正其身，修其德。荀子提到：“于越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”對於天生的不足或異樣，可通過教導他來使其歸俗，而世人之惡，亦可通過學習禮儀知識來除其惡。荀子認為性本惡，只有通過禮儀約束，才可歸善，而他在勸學中提出不斷學習可讓人改變自我，正是其認為性本惡的一個體現，才會提倡要用學習來改變自己。積極學習是不夠的，還必須要堅持。“駑馬十駕，功在不捨，鍥而不捨，金石可鏤”。即使是匹品種不好的馬，沒有天生的優勢，但只要不放棄，也一樣可以到達千里馬所到達的目的地；若雕刻能堅持，不放棄，終也會有驚人的藝術雕品現世。多少名人在成功之前，都是靠着堅持這一信念到達成功終點站。學習也是一樣的道理，只要我們可以一如既往地學習，不因遇到挫折而放棄，不因小有成就而停止，始終以一顆虔誠的心去學習。

學習要堅持，也要懂得如何學習。一要會積累。所謂“積土成山，風雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉，積善成德，而神明自得，聖心備焉，不積跬步無以至千里，不積小流，無以成江海。”世上任何一件偉大的事，都是從小事做起，任何一個驚世作品，都是從細節開始，一步一步，終成品。忽略了小小的一點，也就不會有大大的一橫了。所以，學習也一樣，不在乎每次積累的多少，只要一點一點地耐心積累，終有一天也能學富五車。二要專心。蚓無爪牙、無強筋骨卻可窮土，這是由於它專心於此，而耳不可兩聽而聰，目不可兩視而明，做任何事，特別是學習，更需要心無旁騖，專心地埋頭苦學，否則只會適得其反，前功盡棄，這不是浪費生命嗎？三要融會貫通。學習靠死記硬背不可，要“入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜”，把知識記在心中，在日常生活中注重發揮，才是學習的目的，這樣也可以“以學美其身”。四要追求精學。荀子謂：“百發失一，不足謂善射；倫類不通，仁義不一，不足謂善學”。學要求精，樣樣略懂一二，反而培養不出社會所需要的各種高才。

由荀子勸學想到了偉大聖人孔夫子也是個好學之人，“十有五而志於學”，善於向社會學習，向師長、名人學習，而且善於向普通人學習，認為“三人行，必有我師焉”。知識淵博的孔子能自知“我非生而知之者”而一生學習，遇事多問，學琴師襄，問禮老子，而我們，正值美好的求學時期，不學習何以立足？

勸學——《荀子》8

《勸學》古今異義

1.博學 古義：廣博地學習，廣泛地學習。例：君子博學而日參省乎己。

今義：知識、學識的淵博。

2.參 古義：檢驗。例：君子博學而日參省乎己。

今義：加入。

3.假 古義：憑藉，藉助。例：假輿馬者。

今義：與“真”相對。

4.金 古義：金屬製的刀劍。例：金就礪則利。

今義：金子，黃金。

5.爪牙 古義：爪子和牙齒。例：蚓無爪牙之利。

今義：壞人的黨羽、幫兇。

6.用心 古義：因為用心。例如：用心一也。

今義：讀書用功或對某事肯動腦筋。

7.繩 古義：墨線。例：木受繩則直

今義：繩子，繩索。

8.跪 古義：腿腳 。例：蟹六跪而二螯

今義：跪下

9.疾 古義：疾勁，強，大，這裏指聲音宏大 。例：聲非加疾也

今義：疾病

10.致 古義：達到（而致千里）

今義：贈送，給予

11.寄託 古義：這裏指藏身（非蛇鱔之穴無可寄託者）

今義：大致指心靈、精神的某種依靠

《勸學》詞類活用

①名詞做狀語

1.君子博學而日參省乎己（日：名作狀，每天）

2.上食埃土，下飲黃泉（上、下：名作狀，向上、向下）

②名詞作動詞

假舟楫者，非能水也（水：名詞用作動詞，游水）

③動詞的使動用法

木直中繩，輮以為輪（輮：動詞的使動用法，使……彎曲）

④形容詞作名詞

1．其曲中規（曲：形作名，曲度，弧度）

2．登高而招，臂非加長也（高：形作名，高處）

3. 積善成德 （善：形作名，善行）

⑤形容詞用作動詞

故木受繩則直（直：變直，形容詞用作動詞）

⑥形容詞作使動

假輿馬者，非利足也（利：形容詞的使動用法，使……快，走得快）

⑦數詞作形容詞

用心一也（一：數詞用作形容詞，專一）

⑧動詞作名詞

不積小流，無以成江海（流：流水）

《勸學》賞析：

荀子的文章，和其他先秦諸子的哲理散文一樣，也是獨具風格的。它既不像《老子》那樣，用正反相成、矛盾統一的辯證法思想貫穿始終；也不像《墨子》那樣，用嚴密、周詳的形式邏輯進行推理；既不像《莊子》那樣，海闊天空、神思飛越，富有浪漫主義色彩；也不像《孟子》那樣，語言犀利、氣勢磅礴，具有雄辯家的特點。他是在老老實實地講述道理。他的文章樸實渾厚、詳盡嚴謹，句式比較整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明深刻道理。這一切構成了荀子文章的特色。有人曾將《荀子》一書概括為“學者之文”，這是十分恰當的評論。

《勸學》是荀子的代表作品，也是《荀子》一書開宗明義的第一篇。全文共由兩大部分組成：前一部分，論述學習的重要性；後一部分，論述學習的步驟、內容、途徑等有關問題；而以“學不可以已”作為貫穿全文的中心思想。從《勸學》前面部分節選的幾個片段，解放後一直被選為中學語文教材，是經得起時間考驗的傳統名篇之一。

《勸學》各段的條理十分清楚，基本上是每段闡述一個具體問題。而且總在文字的開頭、結尾部分作出明確的交代。例如，文章的第一句寫道：“君子曰：學不可以已。”這既是全文的一箇中心論題，也是第一段所要開始闡述的內容。而在段的結尾部分則歸結道：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”這就明確而有力地照應首句，收束了上文，並且清楚地點明瞭該段的中心思想。又如第二小段，先用“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”，來説明個人獨自冥思苦想遠不如學習有益。而在列舉了“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”等幾個生活中十分常見而又極有説服力的比喻後，有力地小結道：“君子生（性）非異也，善假於物也。”在這裏，荀子從他的“性惡論”觀點出發，指出君子的天性也是惡的，其所以不同於眾人，就在於他善於向良師益友學習嘉言懿行，以改變自己的不良天性。這個“物”字就從“舟楫”“輿馬”之類，變成了學習的內容，文字也就逐漸深化了。這裏舉的兩個例子，都是首尾相互照應的，也有一些段落，只在段首揭示該段中心，或者只在段末予以適當概括。總之，目的相同而方式則並不死板。先秦諸子的哲理散文，一般都比較難讀，荀子這種謹嚴、樸實的寫作方法，對幫助讀者掌握各段文章的基本內容，是十分有效的。

在説理文中，巧妙地運用大量比喻進行論述，這是《勸學》另一個十分突出的特點。有時作品集中了好些並列的比喻，從同一角度反覆地説明問題。這種手法，在修辭上叫做“博喻”，不過一般大都是用來輔助景物描寫。而荀子作品中的博喻都是用來説明事理。

有時作者又採用對比的方法，將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明對照，以增強文字的説服力。例如，在強調學習必須持之以恆、用心專一時，他不但用了一些並列的比喻，也用了好些相反相成的比喻，他列舉了“騏驥一躍 ，不能十步”和“駑馬十駕，功在不捨”；“鍥而舍之，朽木不折”和“鍥而不捨，金石可鏤”；以及“無爪牙之利，筋骨之強”的蚯蚓，竟能在地下來去自如，而“六跪而二螯”的螃蟹，卻連一個容身的小洞也掘不好。這就表明，“積”與“不積”所產生的效果是截然相反的。在荀子哲學思想中，“積”字是一個重要觀點。荀子認為，要學有所成，必須堅持不懈地進行積累。一個人長期耕田（“積耨耕”），就會成為農夫，長期砍砍削削（“積斲削”），就會成為工匠；長期販賣貨物（“積反貨”），就會成為商賈；長期學習禮義（“積禮義”） ，就會成為君子；聖人也只不過是“人之所積”。這就好像越人安越，夏（中原）人安夏那樣，習慣成自然而已。瞭解了荀子這一思想觀點的重要意義，我們就不難懂得，他為什麼要費那麼大的力氣，選擇那麼多比喻，不憚煩地對讀者進行諄諄教導。

最值得注意的'是，作者還善於通過比喻，將議論逐步引向深入。忽視了這一特點，我們就會被眾多的比喻弄得眼花繚亂，而理不清文字的脈絡。

試以第一段為例。全段除首尾各有一句論斷性的話外，其餘全部由比喻組成。作者先用“青出於藍”和“冰寒於水”這兩個比喻，説明後天的影響可改變事物本性，並能使之有所發展。接下來又提出另一個比喻：中繩的直木，經改造後，變成了“其曲中規”的車輪；以後即使曬乾枯槁，也不可能再回復到“直”的狀態。這就説明，後天的影響，對改變事物本性來説，是起着決定性作用的。這樣就把道理的闡述向前推進了一步。然後再用“木受繩則直”“金就礪則利”兩個比喻，引出結論“博學而日參省乎己”的重要性。這一段以比喻為主的文字，從提出問題到進行小結，邏輯性是很強的。

再以前面提到過的“積”字一段為例。

“積土成山，風雨興焉”和“積水成淵，蛟龍生焉”是比喻，“積善成德，而神明自得，聖心備焉”才是正意。對一個人來説，“積善”要達到了“成德”的境界，才能改變氣質，具備聖人的思想感情。緊承這一論斷，展現在我們眼前的是四組比喻，它們闡述了前後相承的兩層意思。前面三組論述了“積”字的重要性：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，從正面説明，不“積”就將一事無成；“騏驥”與“駑馬”、“朽木”與“金石”這兩組對比的比喻，則着重表明，“積”與“不積”必將產生兩種不同的結果。前一組對比，偏重主觀條件的分析，後一組對比，偏重客觀情況的分析。三組比喻的結合使用，把道理講得十分清楚。後面部分的另一組，以“蚯蚓”和“螃蟹”的對比為喻，指出“用心專一”是“積”的關鍵，將論述進一步引向深入。至此，有關“積”字的基本內容已經談清，於是作者緊扣“用心專一”進行小結。

荀子這種用比喻説理的寫法，在其他先秦諸子散文中也是罕見的，應當説這是他的一種獨創。

《勸學》的第三個重要特點，是句式整齊，讀時琅琅上口。但作者又注意在排偶中適當夾進散句，使文氣流暢而不呆滯。

由於具備以上一些風格特點，荀子的哲理散文，有它好讀的一面；但是，這並不是問題的全部情況。就以這篇《勸學》為例，通假字就用了十幾個之多，而且其中有些是不很常見的。

有了這麼一大批攔路虎，《荀子》當然又有它並不易讀的另一面了。

勸學——《荀子》9

1、整理、歸納文中重要文言文知識是不可缺少的教學環節。在學生預習的基礎上，教師應該列出要歸納的項目，小組內相互交流、補充，教師提示強調，其中難句理解，特殊句式等應讓學生動手翻譯，以訓練其翻譯技能。

2、要正確處理主導與主體的作用。組織學生討論問題，可以分小組討論，小組推薦發言人，以組為單位提問、交流。

3、引導學生回憶初中學過的比喻的有關知識，明確比喻的表達效果，引入對本文論證藝術的最大特點——採用大量的比喻進行説理的藝術特色的鑑賞。

4、上好這篇文章，教師對學生進行教學指導非常重要。可以按以下步驟進行：第一步，讓學生一邊讀課文，一邊結合課下的註釋疏通字詞，然後通過初讀了解課文內容，明確中心論點，瞭解論述的層次。第二步，教師通過指導誦讀，引導學生進一步理解課文闡述的道理，這個步驟是學習的重點。第三步，在學生熟讀、理解文章內容的基礎上，要求背誦全文。

勸學——《荀子》10

【教學目標】

1.知識和能力目標

（1）掌握重點文言知識，積累文言詞彙。

（2）掌握比喻論證的方法

2.過程和方法目標

（1）培養學生學會藉助註釋和工具書閲讀淺顯的文言文，理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力，做到古為今用，學以致用。

（2）掌握朗讀、背誦的技巧。

3.情感態度和價值觀目標

通過荀子的勸學，瞭解學習的意義態度和方法，培養謙虛好學的風氣和良好的品德。激發學生學習興趣，調動學生學習語文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。

【教學重點】

1．文言實虛詞的意義和用法 。

2.注重本文比喻代議，寓議於喻及從正反兩方面反覆論證的特點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

【教學難點】

理解比喻的含義及其內在聯繫。

【學情分析】

基礎版第五單元主要學習古代散文欣賞，學生通過初中對文言文知識的學習和積累，對這一類散文已並不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證，這些論證方法對學生學習寫議論文有很大的幫助。

【學法指導】

學生在熟讀成誦的基礎上結合註解理解文意，把握全文的內容，並注意學習本文的論證方法，着重培養學生獨立閲讀文言文的能力。

【教學方法】

誦讀法、串講法、點撥法與討論法相結合。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.作者、作品簡介，釋題：

2.正音，找出通假字；

3.結合議論文的三要素，對課文進行整體感知，並讓學生找出文中採用了論證方法。

【課時重難點】

梳理文章結構思路，學習論證方法 。

一、 課文導入

同學們，在我們的學習過程中，是否總有些困惑？整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；上課真的是認真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了；認真努力地學習了，付出了，可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃，但面對現實中的自己又總是有些無奈。

李斯在《諫逐客書》中説：“泰山不讓土壤，故能成其大；河

海不擇細流，故能就其深。”説的是任何淵博的知識、精深的學問，無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學》中的一些觀點不謀而合。今天，讓我們走進荀子，走進他的《勸學》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。

二、學生朗讀課文，對課文進行整體感知

（一）整體感知課文： 1.中心論點：學不可以已。 2.學習的意義：提高和改變自己。 3.學習的作用：彌補不足。 4.學習的方法態度：積累、堅持、專一。

（二）有關《荀子》 （學生介紹，教師補充）

荀子（約前313～前238），名況，戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，後為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最後代表人物，繼承了孔子學説，又能揚棄其消極成分，並批判吸收各學派的思想學説，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文説理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

（三）題解

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

（四）正音

（學生根據導學案中的字音，上講台寫出答案）

木直中．（zhng）繩 輮．（róu ）以為輪

雖有．（yu ）槁．（g?o）暴．（pù）

金就礪．（ lì）則利 參省．．（sān）（xǐng）

知．（zhì）明而行無過

須臾．．（xū）（ yú ） 跂．（ qì ） 彰．（zhāng） 輿．（ yú ）馬 生．（xìng ）非異

跬．（ kuǐ）步 騏驥．．（ qí ）（jì）駑．馬（ nú ）鍥．（qia）而不捨朽木不折．（ zh? ）

鏤． （ lu ）螯．（ áo ） 蛇鱔．（ shàn ）

（五）找出通假字

1.君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

“知”通“智”，智慧

2.雖有槁暴，不復挺者。

“有”通“又” 再

3.君子生非異也，善假於物也。

“生”通“性”，資質，稟賦

4.木直中繩，輮以為輪。

“輮”通“煣”，使彎曲

三、學生再次朗讀課文，並結合議論文的三要素，剖析文章結構 。

中心論點：學不可以已

論據：學習的意義（提高自己，改變自己，完善自己） 學習的作用（拓展自己）

論證：學習的方法和態度（注重積累，貴在堅持，用心專一）

四、根據文章結構，把握文章的論證方法

明確：比喻論證和對比論證

第一段：論證了學習的意義。從論證方法來看，屬於比喻論證。

第二段：是用比喻的論證方法論述學習的作用。

第三段：運用了比喻論證和對比論證，且中心論點一直貫穿其中。

課堂小結：

本文論點鮮明，論證層次清晰，正反兩個方面比喻的論證方法靈活生動，結構非常明瞭。另外本文的語句整散結合，語勢鏗鏘有力，邏輯嚴密，雄辯而富有説服力。

五、作業佈置

1.背誦課文

2.結合課文註釋，做相關練習，並對文中的文言知識進行歸納（文言實詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式）