荀子勸學説課稿

導語：《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。以下小編為大家介紹荀子勸學説課稿文章，歡迎大家閲讀參考!

荀子勸學説課稿1

各位老師,我今天説課的內容是荀子的《勸學》,下面我將就教材,教學目標,教法學法,教學過程,板書設計六個方面加以介紹分析.不當之處,敬請指正.

一,説教材

《勸學》位於蘇教版高中語文必修一"獲得教養的途徑"這一專題,和韓愈的《師説》構成了"求學之道"這一模塊.

《勸學》是一篇論述學習的重要意義,勸導人們以正確的目的,態度和方法的去學習的散文.也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文,如果他們能很好的掌握課文的深層含義,對他們樹立良好的學習態度和提高學習文言文的信心有很大幫助.

二,説教學目標

1,掌握,積累"勸,學,青,中,疾,致,假,絕,興,功,強,用"12個文言常用實詞;學習"於,者,而"3個文言常用虛詞;學習,複習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式.

2,理解文中20多個比喻句的內在含義.

3,使學生樹立正確的學習態度,激發學生學習文言文的興趣.

高中語文新課標要求:閲讀淺議文言文,能借助註釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容,瞭解並梳理常見的文言實詞,文言虛詞,文言句式和意義或用法,注重在閲讀實踐中舉一反三.

　三,説重點難點

重點:誦讀課文,在把握文意的基礎上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統一起來.

新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品,教師應激發學生誦讀的興趣,培養學生的誦讀習慣.《勸學》是新課標規定的誦讀篇目之一.

難點:文章裏的比喻的含義和內在的聯繫

一篇説理性很強的文章,如果駕馭不好,是很容易正襟危坐,流於枯燥和單調的.但這篇文章卻形象清新,膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰.原因何在 最重要的是在於,它把深奧的道理寓於大量淺顯貼切的比喻句中,全文多達20個比喻句,運用比喻時手法極其靈活自然,生動鮮明而絕無枯燥的學究氣.

　四,説教法

1,啟發式研究性教學法

進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養,因此採用啟發式教學,貫穿研究性學習的教學新思維.

2,朗讀式相結合的方法

本文語言錘鍊精深,許多語句千年不衰.從培養學生語感的角度,本文采用朗讀式的教學.

五,説學法

1,圈點,勾畫,批註的方法.

2,參照註解,動口動腦,自問自答,培養學生自己獲取知識的能力.

3,指導學生進行正確的誦讀.讀的要求:句讀準確,字正腔圓,流暢,熟讀成誦.

古詩文的閲讀應指導學生學會使用有關工具書,自行解決閲讀中的障礙,文言常識的教學要少而精,而注重提高學生閲讀古詩文的能力.

六,説教學流程

(一),佈置課前作業,課外收集古今中外名人談讀書的名言警句,每人不少於三條.交流古今中外名人談讀書的名言名句,並以此導入課題激發興趣,也可以積累素材.

(二),簡介作者

荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰國末期趙國人.先秦儒家學派的代表人物之一.(書上註釋1)

荀子是我國古代的思想家,教育家,是先秦儒家最後的代表,樸素唯物主義思想集大成者.韓非和李斯都是他的學生.他繼承了孔子學説,又能揚棄其消極成分,並批判吸收各學派的思想學説,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物.其散文説理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻.《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記.(教師和學生補充)

新課標:應引導學生在閲讀文學作品時努力做到知人論世,通過查閲有關資料,瞭解與作品有關的作家經歷,時代背景,創作動機以及作品的社會影響等,加深對作家作品的理解.

(三),學生讀(五步閲讀法)

1,一讀掌握句讀,結合課前預習;

2,二讀疏通文意,初步感知教材;

3,三讀提出疑難問題,重點實詞,虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加註,理解它們的意義和用法.複習初中知識,學生自己理解文言常用虛詞"於","者","而"的用法.學生試譯難句,教師點撥指正.

(四)讀研究性學習;

第一步:找觀點

中心論點:學不可以已

分論點比喻句

學習的意義:

提高自己,改變自己.

學習的作用:彌補不足.

學習的方法和態度:

積累,堅持,專心.

這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點,以及與之相關的比喻句,以此為線索能更快地背誦全文.

第二步:弄清設喻的內涵

組織學生討論以下問題(小組討論,小組推薦發言人,以組為單位提問,交流)

(1)在論述學習的意義時,用"青""冰"的比喻論證了什麼問題 用"輪""木""金"的比喻論證了什麼問題

(2)在論述學習的作用時,"吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也"這個比喻是論述什麼觀點的 (引導學生用課文原句回答)

(3)"登高而招""順風而呼""假輿馬""假舟揖"這四個比喻為什麼要強調"臂非加長""聲非加疾""非利足""非能水"

(五)讀遷移鞏固

誦讀課文,背誦課文.

寫一篇勸學的小議論文,注意運用比喻論證.(為下節課做準備)

(六),板書設計

學習的意義提高改變

學習的作用彌補不足

學習的方法態度積累堅持專一

　注意

教師為主導,學生為主體,研究性學習為主線.強調三個對話,學生與文本,教師與學生,學生與學生.使課堂真正成為學堂,成為培養創新意識和創新精神的搖籃.

歸納總結

這節課以閲讀為基礎,以研究性學習為主線,以五步閲讀法為實踐模式,是一節實施新課程理念的古文課.

荀子勸學説課稿2

各位老師，今天我説課的題目是荀子的《勸學》，為了説明我的教學設計理念，我將從教材、教學目標、重點難點、教法、課時安排、教學流程、教學設計依據、課後作業等幾個方面加以介紹説明。

一、説教材

《勸學》是高中語文新教材第三冊第三單元的第二篇課文。是《荀子》的開篇之作，主要論述了學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法的去學習。也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態度和提高學習文言文的信心有很大幫助。《高中語文教材大綱》要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，瞭解常見的文言句式，藉助工具書閲讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閲讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。

二、基於此，我確立瞭如下教學目標：

1、知識目標：

（1）瞭解《荀子》及相關知識，掌握重要的文言實詞、虛詞和句式。

（2）學習本文圍繞中心論點，以喻代議、寓議於喻的設喻方法。

2、能力目標：

（1）培養學生藉助註釋和工具書閲讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

（2）掌握背誦的技巧。

3、德育目標：瞭解學習的意義、態度和方法，從而樹立正確的學習觀。

三、説重難點：教學重點：掌握文言實虛詞的意義和用法。

教學難點：學習本文以喻代議、寓議於喻的設喻方法。

四、説教法、學法

首先説教法：學生通過前一個單元的文言文知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且大部分學生已經能夠在教師的點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、特殊句式、通假字、古今異義等，所以擬定採用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，並激發其學習文言文的興趣。

2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，並掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，並引導學生得出比喻的含義和他們的內在關係，把教師的認知結構輕鬆轉化成學生的認知結構。

其次説學法：

1、讓學生學會圈點、勾畫、批註的方法。

2、參照註解，動口動腦，自問自答，培養學生學會自己獲取知識的能力。

3、正確並流利使用工具書的方法。藉助工具書，學生能夠更好更快的理解文意。

4、指導學生進行正確的誦讀。讀的時候需要注意的地方：句讀準確，字正腔圓，流暢，並熟讀成誦。

五、説課時安排：兩課時

六、説教學流程：

結合以上對教材學情的分析，對教學目標、教學重難點的`確立，把教學過程分為以下幾個環節：

（一）導入新課，激發興趣

人們常説： “良好的開端是成功的一半”，還説“興趣是最好的老師”所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生產生濃厚的興趣。因此我設計的導語是：

（二）荀子簡介

（三）解題：“勸”的意思為鼓勵，勸勉，在文中起到統領全篇的作用。

（四）接下來我將以三個活動貫穿本堂課，用活動調動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學習。

活動一：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：

1，聽錄音，學生正音正字。

2，學生自讀課文，藉助註釋和工具書解決生字詞。

3，同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能熟練的朗讀課文。

4，指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。並強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，並趁機讓學生釋義。最終達到疏通文意的目的。（在黑板右側板書重點字詞）

活動二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據以及論證方法。

可以採取以下方法：

1，畫出表達作者觀點的句子，用自己的話説説作者要表達的主要觀點。大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，既學習是不能因為任何理由停止的。進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的？

明確是從學習的意義，作用和方法態度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結論點出現的規律，一般出現在段首或段尾。

2，根據以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實論據。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態度用了十一個比喻句。

帶領學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。

找出藍——青 水——冰 直木---輪木——直 金——利（並板書）

上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在於提高自己，後兩個是改變自己。從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發展、提高；②人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛鍊才幹，即達到“知明而行無過” 用同樣的方法，四人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的方法態度”的學習，並由學生補充完整板書。

3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。並提問學生：比喻論證有什麼好處？

明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。

七、説教學設計依據： 通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閲讀能力，這樣循序漸進，能發現重難點，使其迎刃而解；又有利於學生從大處入手，品味細微知識，並形成好的閲讀習慣，逐漸形成一個學習系統。

八、説課後作業：背誦全文。研討與練習。預習新課。