《化石吟》優秀教案(5篇)

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《化石吟》優秀教案，希望對大家有所幫助。

《化石吟》優秀教案1

教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點

2、理清詩歌結構，把握詩歌反映的科學知識。

3、培養學生熱愛科學、熱愛文學的思想感情和探索未知世界的興趣。

4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

教學重點：

反覆誦讀，把握詩歌的主要內容，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

教學難點：

1、感受該詩的音樂美以及學會從多角度品析詩歌

2、理清詩歌結構，把握詩歌反映的科學知識。

教學時間：兩課時

教學方法：

1、朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首讚頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美，引導學生反覆誦讀，感受思想感情和音樂美。

2、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾照應的結構美。

教學過程：

第一課時

一、 導入：

同學們，大家好？相信大家都度過了一個愉快的國慶節，你們都到哪裏去玩呢？哪位同學願意來説説，讓其它的同學感受下你的快樂呢？（讓三位同學來説）看來，這幾天大家確實過得很開心，老師此刻也被你們的快樂所感染。有沒有同學去深圳呢？據老師所知，國慶期間，一批國家級恐龍化石首次走出博物館，在深圳的華髮北、華僑城銅鑼灣廣場亮相，重現“侏羅紀公園”裏的場景，市民可以免費觀看。有沒有同學去看呢？（有的話，就讓學生説一説）雖然許多同學錯過了這次展覽，但也用不着惋惜，因為老師今天將和同學們一起來學習新的課文《化石吟》。老師相信，同學們通過認真學好這篇文章，可以瞭解到更多關於化石和生物進化的知識。本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，作者是張鋒。

二、解題：《化石吟》及聽錄音朗讀。

1、化石：古代生物的遺體（屍體、甲殼）、遺物（如唾液、糞便）或遺蹟（活動留下的痕跡）埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西，研究化石可以瞭解生物的演化並能幫助我們確定地層的年代。

2、吟：“吟”是古詩中的一種體式，我們在小學的時候曾經學過白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（讓學生背誦）還有孟郊的《遊子吟》“慈母手中線，遊子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。”（讓學生背誦）誰能説説這兩首詩主要抒發了什麼感情啊？（提問學生）

教師歸納：《暮江吟》主要是讚頌了夕陽西下傍晚時分江面的美景，《遊子吟》則抒發了對無私母愛的讚美。所以“吟”是吟詠的意思，以“吟”為體式的詩歌一般是含有讚頌、讚美的感情。我們通過對題目的解析可以瞭解到《化石吟》全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大，同學們在讀這首詩的時候要注意把作者飽含讚美的感情讀出來，下面就讓我們伴隨着錄音一起來感受一下這首詩的美。請同學們把課本打開，注意在聽的過程中認真體會這首詩歌的感情色彩，並同時思考一下這首詩到底介紹了哪些知識？

三、檢查預習，理清重難點字詞。

（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。

奇huan（ ） guǒ（ ）藏

cōng long（ ）zhuo yue（ ）

骸（ ）骨 潛（ ）行

軀殼（ ） 檔（ ）案

猛獁（ ） 悄（ ）然

（2）在下列橫線填上此詩中的修飾詞語。

_____________的神話 _____________的真理 _____________的骸骨

_____________的密碼 _____________的魔法師 _____________的雕刻家

明確：（1）幻 裹 葱蘢 卓越 hai qian ke dang mǎ

（2）奇幻 平凡 冰冷 珍貴 高明 卓越

（3）理解下列詞語的意義

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。

進化：事物由簡單到複雜，由低級到高級逐漸變化。

烏有：虛幻，不存在。

潛行：在水面以下行動。

裹藏：纏繞着藏起來。

葱籠：（草木）青翠茂盛。

幽雅：幽靜而雅緻。

歎服：稱讚而佩服。

海枯石爛：形容經歷很長時間。

日轉星移：形容發生極大的變化

四、通過朗讀，梳理文章結構。

剛才，我們通過做這兩個練習把這篇詩歌的重點難點字詞進行梳理歸納整理，希望同學們課後能夠自己再好好鞏固一下。接下來，我們全班同學一起來朗讀下這首詩歌，注意把作者飽含讚美的感情讀出來。同時思考下面兩個問題：

1、 全詩一共有多少小節？可以劃為幾部分？

2、 各部分主要寫了什麼？

明確：第一部分：（1～2節）通過提出問句，引發我們的想象

第二部分：（3～6節）具體寫出想象的內容。

第三部分：（7節）迴應第一部分，表達了作者的讚美之情。

五、小結：

同學們，這節課我們大致梳理了一下這首詩的主要內容、重難點字詞以及結構，同時我們也學習到了“吟”這種詩歌體式主要是抒發作者的讚美之情。今天的課就上到這裏，回去請同學們好好複習今天學過的內容，同時思考課後練習的一二題。

六、板書：

一（1～2）通過提出問句，引發我們的想象

二（3～6）具體寫出想象的內容。

三（7）迴應第一部分，表達了作者的讚美之情。

第二課時

教學目標：

1、感受詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強的特點

2、通過反覆朗讀，掌握排比句的特點，瞭解詩歌所反映的科學知識。教學過程：

一、導入：

同學們，這節課我們繼續來學習《化石吟》這篇文章，大家一起回憶一下，誰能夠告訴老師這篇文章主要寫了什麼內容？（提問學生）沒錯，通過昨天的學習我們瞭解到《化石吟》全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。現在讓我們一起來朗讀一遍課文，再次感受作者對自然的讚歎之情。

二、通過反覆朗讀，掌握排比句式的特點，瞭解詩歌所反映的科學知識。

通過這幾次的朗讀，同學們基本上能夠把握住詩歌的充滿讚美的感情基調。在第一節課的時候，我們説到《化石吟》是一首科學詩，也就是以詩歌的形式寫科學內容，在此之前，老師已經和同學們一起探討了《化石吟》的詩歌特點，那麼接下來我們一起來看看作者是怎樣把科學知識貫穿於這首詩歌中以及怎樣在其中流露出自己的讚美之情。

1、 請一二組的同學朗讀一下第一部分，其它同學思考這一部分的詩歌有什麼顯著的特點，等下我們請同學們來談談。

問：這一部分有一個很顯著的特點，大家有沒有發現？（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）

明確：我們可以看到第一小節是以四個問句開頭的，這有什麼好處呢？讀起來給人的感覺就好像一位天真可愛的孩子對化石充滿了濃厚的興趣，很急切的想知道這一切的答案。連續使用四個問句，又是一種怎樣的修辭手法呢？對，沒錯，是排比。用排比句有利於增強語言的表達氣勢，使好奇的語氣更強烈。老師舉一個例子，同學們仔細聽好，比較一下哪個句子的語氣更強烈一點。“媽媽，快來啊！”“媽媽、媽媽、媽媽，快來啊！”很顯然是第二個句子的語氣更強烈，它連續使用了三個“媽媽”。所以第一小節也是這樣連續使用了四個問句，一下子就吸引住了我們。同學們以後在寫作文的時候，可以學習一下這種寫法，使自己的文章更有吸引力。好的，全班同學來朗讀一下這一小節，注意讀出好奇的語氣。

2、大家讀得非常的好，能夠把這種好奇的語氣讀出來，好的，我們緊接下來看看這一部分的第二小節。（教師讀第二小節）我們可以看到第二小節繼承上面第一小節繼續發問，引發聯想，接連用了兩個問句。那麼大家思考一下；這兩個問句跟第一節的四個問句在內容上有何不同？

明確：第一小節四個問句寫的是個別事物，具體寫了四種古生物，依次是無頜魚類（頜：構成口腔上部和下部的骨頭和肌肉組織。）、鳥類的祖先、兩棲類的祖先、被子植物。而第二部分的兩個問句主要寫的是一般的事物，即以上生物的化石。（個別——一般）“沉睡萬年的石頭能否説話？”化石能否説話呢？我們的詩人緊接着對此作出了怎樣的回答呢？全班同學讀一下下面的兩句詩。我們可以看到這兩句在某種意義上來説，是對前面句子的巧妙回答，“請向我一一講述那奇幻的神話”，這不是説“化石”能説話嗎？因為它能“説話”，所以才有對那億萬年前世界的情形的描述，因此，這個句子在結構上具有什麼作用啊？（學生回答）沒錯，承上啟下的作用。

3、我們接下來繼續學習詩歌的第二部分，請三、四、五組的同學朗讀這一部分，其他同學邊思考看看沉睡萬年的石頭究竟向我們説了什麼？（提示：各小節主要的內容）

明確：

①第3節： 否定造物主 愚昧→科學

eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

②第4節： 裹藏生命信息

eg：通過對化石裏包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。

③第5節： 反映生命的進發（不息）

eg：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引着全世界各國的科研人員前往採擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。

④第6節： 雕刻家、魔法師

eg：石油、煤炭→森林、地震

恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球

三、板書：

二（3～6）具體內容

3 否定造物主 愚昧→科學

4 裹藏生命信息

5 反映生命的進發（不息）

6 雕刻家、魔法師

四、全班同學一起來讀一下這一部分，同時找出你最喜歡的詩句。

1從修辭、詞語、感情等方面入手品析詩歌

明確：

（1）從修辭方面：

比喻：“為歷史留下一本珍貴的密碼”。（把生命信息比喻成“密碼”形象生動）

“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”（把化石比作人臉的皺紋）

“啊，你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！

擬人：用第二人稱“你”指代化石，顯得自然親切

（2） 從詞語方面：

“冰冷”既符合化石的真實狀態，又能表現真理的冷靜。

“海枯、石爛、日轉、星移~~~~”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命的“不息地”進發的特點。

（3）從感情方面，把握兩個感歎句：

“啊，你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”

“長眠地下剛甦醒的化石啊，你講的故事多麼令人神往、驚訝！”

五 、 把握詩歌前後照應的結構特點。

剛才同學們的發言都很精彩，能夠從多個角度來品析詩歌，這種學習方法很好，如果大家在平時的閲讀過程中能夠堅持多運用，老師相信大家的語文水平會有很大的提高。好的，現在請第六七組的同學讀一下最後一節，同時思考這一小節和第一部分構成了什麼關係，這樣寫好在哪裏？

明確：最後一節迴應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭説了話”，照應“沉睡億年的石頭能否説話”。這兩節的後兩句也互相照應。

六、瞭解有關恐龍、猛獁的知識，激發學生熱愛科學的興趣（約20分鐘）

關於《化石吟》這首詩我們就分析到這裏，現在我們回過頭來看看，“復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼”這一句詩句引發你作何感想，現在我們請各小組各派一名代表上台，就你們組蒐集到的資料給大家講講有關恐龍和猛獁的情況。記住哦，時間不要超過一分鐘。

相關資料：

1、恐龍

恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。

兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。

恐龍家族之最：

最聰明的恐龍有：傷齒龍 美頜龍 空尾龍

跑得最快的恐龍有：鴯鶓龍 似雞龍 稜齒龍

體重最重的恐龍有：震龍 腕龍 虛幻龍

脖子最長的恐龍有：馬門溪龍 長頸巨龍 樑龍

最兇猛的恐龍有：巨龍 霸王龍 躍龍

食量最大的恐龍有：腕龍 虛幻龍 達瑪拉龍

尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍 蜀龍 樑龍

吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍 巨龍 美頜龍

2、猛獁

猛獁是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛獁（又被稱為古象）作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴裏伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛獁給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣温馴謙和。

猛獁的屍骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。猛獁的身世來歷在當時就眾説紛紜。但依考古發現可以推斷的是當時西伯利亞的猛獁數量十分可觀。

七、總結

同學們，這三節課我們通過學習《化石吟》，瞭解到“吟”這種詩歌體式主要是抒發讚美、讚歎之情，學會了從詩歌的節奏、韻律來把握詩歌的音樂美，同時也讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。所以，我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。好的，這節課就上到這裏，感謝大家！

《化石吟》優秀教案2

《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇與人類的偉大。

教學目標

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。

2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關係。

3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關係。

教學難點

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。

教學準備

教師可利用網絡或書籍查閲有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料圖片。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣導入，板書課題。

1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，並配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。

2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的?

3.討論：鼓勵學生髮表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。

4.閲讀：網上搜索“猛獁冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。

5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏着昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。

板書課題：16.化石吟

6.解題：

(1)理解“吟”的意思。

吟，這裏是讚頌的`意思。

(2)化石是什麼?我們一起來看看一組圖片就知道了。

①欣賞化石圖片(網上搜索)。

②説説化石是什麼?

③定義化石:動物或植物死亡後的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間後成為地殼的一部分，這就是化石。

(3)課題是什麼意思?(讚美化石)

二、誦讀全詩，加強理解。

1.自由誦讀，初步理解。

學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，並能有選擇地背誦。

2.閲讀資料，加強理解。

①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。

②猛獁象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存於亞歐大陸北部更新世(延續時間自160萬年前至1萬年前)晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。

③“黑色的軀殼裹藏着生命的信息”，研究表明，化石還部分保存着生命有機物的殘餘，並未真的完全石化。

④骸骨：屍骨。

⑤太古：遠古的時代。

3.開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對於會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。

三、評價討論，理解感悟。

1.讀後評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。

(1)關於讀音。

思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案葱蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越

(2)關於寫字。

強調“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。

(3)關於節奏。

結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：

“……生命的航船/從太古不息地向近代/進發。”

“啊，/你——/令人歎服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”

(4)關於感情色彩的處理:

①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。

②説説應該怎樣讀，自己讀讀。

③説説為什麼要這樣讀。

④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。

第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法通過連續不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和思考。

板書：發問想象

第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，用一種讚美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的讚頌和對大自然的由衷的歎服。

板書：遐思飛躍

第7節是第三層，用陳述的語氣為第2節做了肯定的回答，進一步讚美化石的神奇、大自然的神奇。

板書：回答呼應

整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應通過反覆誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。

2.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：

(1)用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

(2)本詩表達了作者怎樣的思想感情?

(3)本詩可分為幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。

3.討論後教師引導學生明確：

(1)本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

(2)詩歌表達了作者對科學神奇的讚美之情。

(3)詩歌分為三層：第一層為1—2節，通過發問，引發聯想;第二層為3—6節，具體抒寫，無限遐思;第三層為7節，迴應發問，照應開頭。

4.學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。

四、全文總結，整體感知。

通過今天的學習，你懂得了什麼?

(感歎科學的神奇、大自然的奇妙)

板書設計：

自然奇妙——科學神奇

第二課時

一、回顧導入，板書課題。

二、研讀賞析，精讀課文。

1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解後，還應學會細緻研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閲讀詩歌的時候需要有節奏地、反覆地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。

2.學習第一層、第三層並結合理解第5節。

(1)一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。

(2)學習分析。

①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪!最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特徵人類是怎樣知道的?(是化石告訴我們的)

②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛甦醒的化石告訴我們的。

③對照了解前後呼應。(幻燈片演示詩歌第二節、第七節)

a演示第二節，師指讀問：請問同學們，沉睡億年的石頭能否説話?演示第七節，師：第七節做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭説了話。

b (學習方法同前)演示第二節，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現?演示第七節，師：第七節又做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現。

c對比着讀後，你們發現了什麼?(第一層問、第三層答)

d小結：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應，進一步讚美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前後呼應。我們在今後的作文中也可以用到這種方法，使文章結構更完整、緊湊。

e再讀一遍。(一、二組讀第二節，三、四組讀第七節)

(3)深入學習結合理解第5節。

①這兩節中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語説明什麼?(説明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。)

②詩歌中哪一節很能説明這一點?(第五節)

③齊讀第五節。

④瞭解化石的特點之一：年代久遠。

提問：

a“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?“你”是指誰?怎樣理解這句話?(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?)

b “海枯石爛，斗轉星移……生命的航船從太古不息地向近代進發。”説明什麼?(説明不管時間過多久，成千上萬年以後，生命仍然在不斷地延續、發展)

⑤過渡：多麼遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎麼樣?(奇幻、令人神往、驚訝)讓我們一起走進那奇幻的神話。

3.學習第二層。

(1)學習第三節。

①指名讀第三節。

②這一節説明了什麼?找出本節中的關鍵詞。(生物進化)

③“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”説明了什麼?“冰冷的骸骨”指的是什麼?“平凡的真理”指的又是什麼?

④小結：説明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。

(2)過渡：為什麼説化石能證明生物進化這個平凡的真理?哪一節給了我們答案?

(3)學習第四節。

①齊讀第四節。

②“生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼”分別指什麼?

(化石中的有效物質)

③怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?(之所以是“裹藏着生命的信息”“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留着，為科學研究提供了必要的條件。)

④閲讀資料，進一步瞭解化石的特點之二：生命的信息。

7000萬年前的骨頭還“活”着

美國古生物助理教授瑪麗·施魏策爾宣稱，已經成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內部結構仍舊存在。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。

⑤小結：真是不可思議!可它就有這麼神奇。

(4)學習第六節。

①齊讀第六節。

②組圖欣賞：(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網上搜索)

③當你面對復原的恐龍、猛獁象時，你有何感想?

學生髮言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。

(5)指名分節讀第二層。

三、質疑交流，剖析課文。

1.詩歌運用了那些表現手法?這樣表現有什麼好處?

(擬人、比喻、第二人稱)

2.對詩歌的學習有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

四、課後作業，拓展想象。

沉睡億年的石頭説了什麼話?逝去萬載的世界重現的是怎樣一番景象?結合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。

《化石吟》優秀教案3

學習目標

1．瞭解化石，理解、積累“葱蘢、幽雅、歎服、海枯石爛”等詞語。

2.有感情的朗讀詩歌，感受詩歌優美的語言。

3.培養學生想象力，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重難點及解決措施 教學重點：

反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。 教學難點：

聯繫生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

教學過程（可續行）

學習活動

一、課堂導入

1、欣賞影片《冰河世紀》中猛獁的圖片

2、欣賞古生物化石圖片，瞭解什麼是化石。 用猛獁的圖片引出《冰河世紀》動畫影片，問學生看過《冰河世紀》嗎？影片中將逝去的世界描繪的那麼清晰，那同學們知道，在沒有文字記載的情況下，我們怎樣瞭解那逝去的世界呢？（化石），對，是化石。那什麼是化石呢？欣賞古生物化石圖片，再次引發學生對科學的興趣，瞭解什麼是化石。

（《冰河世紀》這部影片，學生都很熟悉，用影片中的猛獁象導入新課，能激發學生的興趣，並引出化石。）

二、解析題目

當詩人張鋒見到這奇異的化石的時候，讚歎不已，詩興大發，吟詩一首，就是今天我們將要學習的《化石吟》。題目中的“吟”字是什麼意思？ 學生思考“吟”的意思 （通過題目瞭解本文的題材，是讚頌化石的一首抒情詩。）

三、明確目標 出示教學目標：

1．瞭解化石，理解、積累“葱蘢、幽雅、歎服、海枯石爛”等詞語。

2.有感情的朗讀詩歌，感受詩歌優美的語言。

3.培養學生想象力，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

學生讀教學目標

（ 通過學生讀教學目標，瞭解學習本文應掌握的教學任務，為更好的學習本文做準備。）

四、字詞識記 （讀一讀，寫一寫）

（1）、讀準字音

（2）根據釋義寫出相應的詞語。（讀一讀，背一背）

依次出示幻燈片

1、讀準字音

裹( ) 藏 葱( )蘢

卓（ ）越骸（ ）骨

潛（ ）行 軀殼()

猛獁（ ） 悄（ ）然

引頸（）長吼 猛獁（ ）

2、請找出相對應的詞語

①安靜美觀而不落俗套（）

②形容寂靜無聲的樣子。（ ）

③稱讚而且佩服。（ ）

④形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）

⑤（草木）青翠茂盛。（）

⑥奇異而虛幻。（） 通過讓學生讀一讀、寫一寫和背一背，實現教學目標1，也為學生朗讀文章奠定了基礎。

五、暢讀詩歌

個別學生讀，男生讀、女生讀、齊讀等方式進行朗讀詩歌。

1、出示詩歌第一、二小節與第六小節，讓學生自尋朗讀技巧後，教師明確朗讀要求

（1）、讀出語氣，讀出感情。

（2）、讀出重音強調的詞語。

（3）、注意停頓，讀出節奏。

通過反覆朗讀，讓他們掌握朗讀技巧，並進一步感受詩歌優美的語言，瞭解詩的內容，把握作者的思想感情。

六、暢談詩歌 感受疑問語氣的句子，瞭解其作用，進行仿句練習，並根據提出的問題朗讀其小節，理清本文的結構。出示問題：

1、 詩人走到博物館時，對化石產生疑問，從哪些語句中可以感受出來？

2、 仿句練習 用（1）“最早的-----是怎樣的？”（2）“最早的-----怎麼-----？”

這個句式像詩人一樣把自己的疑問提出來。

例句:

（1）、最早的天空是怎樣的呢？

（2）、最早的大象怎麼毛很長？

（3）詩人對化石的疑問還體現在哪一小節？

有人説“問號是打開知識大門的一把鑰匙。”通過設置的問題，讓學生朗讀詩歌所在小節感受自然界的神奇。

（ 通過仿句練習發揮學生想象，帶領他們去暢想、暢談遠古的世界。 通過再次朗讀詩歌小節，理清詩歌的結構。）

3、品味賞析 比較句子，分析其好處，然後從詩中找出

喜歡的詩句或詞語，從修辭方法、用詞等方面，説説喜歡的理由。

A、比較下面兩個句子，哪一個更好，為什麼？

（1)、化石的存在，足以證明生物的進化,否定了上帝創造萬物的説法。

（2)、你否定了造物主的存在，冰冷的骸把平凡的真理回答。

B、下面，請你從詩中找出你喜歡的詩句或詞語，根據剛才的提示，從修辭方法、用詞等方面，説説你喜歡的理由。

1、詞語賞析：xx一詞原指.....這裏指....起到了....的作用

2、句子的賞析：這句話用...修辭方法，形象生動地描寫（表現等）....的特點（內容或結構上的作用、感情等） 此環節完全放手於學生，讓學生感受詩歌語言的魅力，領會分析其語言的技巧，體味科學的神奇，再次朗讀其語句，徹底實現目標2。

七、暢想詩歌發揮學生想象力，想象遠古的世界，並用優美的語言進行描述。 同學們心目中遠古的世界究竟是什麼樣子的？用優美的語言把它描繪出來。

（如果學生描述有障礙，可以出示幾張代表性的圖片，再次讓學生想象和描述。） 愛因斯坦曾經説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”。

（ 此環節讓學生展開想象的翅膀，發揮想象力，描繪遠

《化石吟》優秀教案4

教材分析：

這是一首科學詩。寫科學家通過化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇與人類的偉大。

詩歌共7節，可分3層。第1、2詩節是第一層，詩人通過問句的形式，引發讀者的想象；第3、4、5、6詩節是第2層，也是詩歌的主體部分，具體寫遐思的內容；最後第7詩節迴應第1、2詩節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答，首尾圓合。

詩歌運用了擬人的寫法。作者將化石當作可以説話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，彷彿與它面對面地對話一樣，顯得自然親切。

教學目標：

1、瞭解化石，增進對生物進化和探索未知世界的興趣；

2、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；

3、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。

教學重點：

1、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；

2、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。教學難點：

教學難點：

1、初一學生對化石的瞭解較少，與詩人情感產生共鳴有一定難度；

2、化石生物的生存環境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學生在展開聯想表述時學科融合的能力有一定的要求.

教學準備：

1、學生查找與化石相關的資料；

2、教師收集化石圖片，製作教學。

教學時數：

1課時。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

各位老師，同學們，大家好！

我叫吳xx，來自xx中學。很高興來到美麗的韓城，也很高興能有機會與大家分享一節課。

在剛剛過去的國慶節裏，在我家附近，一家大型商場門前，突然出現了一個小小的微型公園。在這個小小的公園裏，一隻威猛無比的霸王龍，帶着一隻呆萌無比的小恐龍，在一片濃密的草叢中，昂首站立。

它們，時而搖頭，時而擺尾，有時還引頸長吼。這奇特的景觀引來許多行從駐足觀賞，那令人恐懼的嘶鳴，把我們的思緒引向了那奇特的遠古，令人遐思，令人留連忘返。尤其是一些小朋友，簡直將這裏當成樂園，樂不思蜀。

同學們都知道，恐龍是大約億萬年前的生物，它早已遠離了我們的生活。那麼，現代是怎樣知道恐龍樣子的呢？

對，是化石！

科學家通過研究恐龍留下的化石，復原了恐龍的形象，也再現了恐龍的生活環境，讓我們得以欣賞到一個像神話一樣的奇幻世界。

所謂，“以我觀物，萬物皆著我之色彩。” 就像魯迅説的： “《紅樓夢》是中國許多人所知道的，至少,是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿（排斥滿族）,流言家看見宮闈祕事……。

不同的人觀賞相同的景物，“各以其情而自得”，引發的感受自然也有所不同。面對化石，作為詩人的張鋒，詩興大發，吟詩一首。這就是《化石吟》。今天，就讓我們一起來學習這首詩，感受其中的科學美、情趣美、語言美。

（板書詩題：化石吟，並寫下“詩”這一體裁特徵）

二、檢查預習

詩歌的學習，朗讀是第一步；讀準字音，是朗讀的前提。昨天，我們佈置了預習，現在，讓我們一起交流一下預習的收穫。

請看大屏幕上的詞。

奇幻（huàn） 萬載（zǎi)

骸骨（ hái） 烏有（5

《化石吟》優秀教案5

教學目標：

1、 有感情地誦讀課文，在朗讀中理解詩歌的內容，感受詩歌的思想感情和節律美;

2、 理清結構，展開合理聯想和想象，品味詩句中的含義;

3、 培養學生對生物進化方面的興趣，增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學步驟：

一、導入新課

《木魚石的傳説》“有一個美麗的傳説，精美的石頭會唱歌……它訴説善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎麼會唱歌呢?它怎樣講述着善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否説話?長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。(出示課題及學習目標)

二、教師範讀課文，學生感知內容

(一)

師：《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。

學生思考問題：

1、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?

3、本詩可分為幾層，試概括大意。

(二)學生聽後可以再自由誦讀，在讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：

1、 本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

2、 詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。

3、 詩歌分為三層：1—2節通過發問，引發聯想;3—6節具體抒寫，無限遐思;7節迴應發問，照應開頭。

(三)學生討論明確後，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

三、研讀賞析

1、 教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

2、 自主探究：研讀3—6節，思考下列問題。

(1)“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?

(2)怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

(3)“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

(4)當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想?(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。)

(5)從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，説説你喜歡的理由。

以上內容在朗讀後由四人小組討論(每題每組都要討論)。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學生髮言可以暢所欲言，教師可提示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留着，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

3、 合作探究

通過導學、探究的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：

(1)化石重現了一個怎樣的世界?“沉睡千年的石頭説了話”能説些什麼呢?除課文之外，還能想像些什麼?

(2)作者把化石當作會説話的人，用的是什麼手法?這樣寫有什麼好處?

(3)詩中説化石“講的故事多麼令人神往、驚訝”，你是怎麼理解的?

4、 質疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

5、 拓展延伸

教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。

延伸作業：參觀或查閲資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》。