《化石吟》 教案

《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。下面是《化石吟》的教案，和小編一起看看吧。

【教學目標】

1、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏感、韻律美。

2、培養熱愛科學熱愛文學的思想感情，激發學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

【課前預習】

1、找出文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，並學會運用。

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。

進化：事物由簡單到複雜，由低級到高級逐漸變化。

烏有：虛幻，不存在。

潛行：在水面以下行動。

裹藏：纏繞着藏起來。

太古：遠古時代。

引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。

葱籠：(草木)青翠茂盛。

幽雅：幽靜而雅緻。

歎服：稱讚而佩服。

海枯石爛：形容經歷很長時間。

日轉星移：形容發生極大的變化。

2、朗讀這首詩，思考課後研討與練習題。

3、就課文不理解之處提出質疑。

一、導入新課

《木魚石的傳説》這首歌裏有這樣的歌詞：“有一個美麗的傳説，精美的石頭會説話……它訴説善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳説嗎?讓我們懷着好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。

檢查預習：檢查學生對生字、生詞的掌握和理解情況，讓學生讀準字音、理解詞義。

二、整體感知

範讀課文(或放錄音帶)。

1、學生體會，思考下列問題：

⑴用簡潔的語言概括本詩的主要內容，以及表達的主要思想感情。(寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，讚美了自然的神奇和人類的偉大。)

⑵詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?

(第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像;第3～6節為第二層，具體抒寫遐思的內容;第7節為第三層，迴應第1、2節。結構上首尾呼應。)

2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點：

學法指導：

閲讀詩歌的時候需要有節奏，反覆吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。

三、探究研討

朗讀3～6節，思考問題：

1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?

2、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

3、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

4、當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛獁的復原圖片)

5、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，説説你喜歡的理由。四人小組討論以上題目，然後小組代表發言(其他小組成員可作補充説明)。

齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

四、質疑釋疑

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

五、拓展延伸

1、化石所重現的'逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?

2、學生展示自己收集的圖片或光盤等，並宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

六、佈置作業

1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

2、當參觀自然博物館或在翻閲介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?

【板書設計】

發問想象──遐思飛躍──回答呼應

神奇景色──人類偉大──讚美科學

拓展閲讀：《化石吟》課文簡析

詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的説法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留着，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘餘不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多麼久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什麼關係?作者為什麼要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那麼刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛獁，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會讚歎大自然的高妙嗎?“歎服大自然”，這是作者由衷的讚歎，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這裏，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎麼引起的呢?可能是參觀博物館時生髮的疑問。

最後一節迴應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以説話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。教學時要注意詩的韻律，通過反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。