《化石吟》教學案例模板

【教學內容】

該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第１６課，本單元的課文都與科學有關，而本篇文章作者以詩的形式，運用優美的語言，富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石，展現生命的進化規律，為科學的研究提供依據等。

【學生分析】

在課前沒有要求預習的情況下，學生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學生對現代詩歌的不甚瞭解，空洞的句子並不能引起學生的學習興趣；再加上學生的素質是參差不齊，如按一般的教學恐怕很難達到預期的教學效果；對於詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學依據以及作者所要表達的思想內容等成為學生的障礙。

【設計思想】

根據平時對學生的瞭解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以學生為主體，老師為輔助的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。

【教學目標】

１、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。

２、把握詩歌的朗讀，瞭解現代詩的特點。

３、能獨立蒐集材料和解決問題的能力。

４、把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。

【教學重點和難點】

學生在學習過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關化石的知識，在學習過程中能獨立蒐集材料和解決問題；同時把握好詩歌的朗讀，瞭解現代詩的特點；並能把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。

【教學過程】（２課時）

第一課時

課前沒要求預習。

一、導入

老師提問：自從人類產生後，人類通過自己的文字去記載人類瞭解到的一切事物，特別是人類自身的發展歷程，但在人類沒有出現之前，以及人類出現後大自然許多未知的東西，我們今天又憑什麼去了解和研究呢？

學生討論

老師要求安靜，全班安靜下來。

學生舉手答：知識、科學、樹木、泥石。

老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關的化石。既然我們説到了化石，今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。現在請同學們翻到課本７８頁。

二、進入課題

老師在黑板上寫好課題。

老師：

１、同學們因為沒有預習，給３分鐘時間自由快速地閲讀。

２、要求：

⑴ 通過工具書，掃除閲讀的障礙，生字詞；畫出你認為重要的詞語。

⑵ 基本瞭解這篇課文的體載是什麼？

（寫在黑板上）

３、老師提示３分鐘到。

４、再給同學們２分鐘互相討論完成上面的二個問題。

５、提示２分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。

學生舉手。

第一個問題：

甲同學：骸骨 葱蘢 猛獁

乙同學：造物主 海枯石爛 日轉星移

丙同學：幽雅

第二個問題：

甲同學：詩歌

老師：講得更具體一點是什麼樣的詩歌？評判標準是什麼？

同學們議論紛紛，有同學舉手。

學生：現代詩歌，從作者所處的年代（課題後註解），還有從它的格式沒有嚴格要求來看。（掌聲）

老師：

１、從剛才同學們的掌聲可知道，這位同學回答得非常好，同時可知道他對古代和現代詩歌都有一定的瞭解。

２、剛才大家説到了詩歌，老師曾經給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環節，學習詩歌讀更加重要。現在我們開始朗讀，實行分組朗讀。

３、朗讀的目的：

⑴ 通過讀去品味和感受詩歌，並進一步地理解本篇文章。

⑵ 通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結協作精神。

⑶ 通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。

４、讀的方法：

⑴ 分組。１、２、３、４小組為甲組；５、６、７、８小組為乙組。

⑵ 輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀１、３、５、７段，乙組讀２、４、６段。

５、讀的要求：

⑴ 輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。

⑵ 在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之後，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。

三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈

四、學生互評，老師傾聽

１、次序。乙組先評甲組，然後甲組評乙組。

２、評的內容：

⑴ 乙組先評甲組：

男１：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節奏感。（掌聲）

男２：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。

女１：甲組有同學在讀的過程把（太 tài 古）讀成 dà，把（皺 zhòu 紋）讀成 zhù（掌聲）

女２：甲組的同學在讀的過程中節奏感把握不夠，並有點快，也還有個別同學沒有認真讀。（掌聲）

⑵ 甲組評乙組：

女１：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。

男１：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。

如：請向我一一講述那奇幻的神話。

生命的航船從太古不息地向近代進發。

女２：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。

把（裹藏 cáng）讀成 zàng（掌聲）

男２：

① 乙組的同學讀得不齊，斷斷續續。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。

② 節奏感不強，感情不突出。

③ 句子之間的停動不夠明顯。

（掌聲）

女：整體來説，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲）

五、老師總評

１、同學們的朗讀水平有一定的進步，體現了同學們團結協作，積極向上的精神。

２、同學們的點評都很全面和正肯，説明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。

３、要評的是同學們在相互點評的過程中的表現。

⑴ 首先同學們態度的轉變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現非常理智，體現的是君子風度。（全班同學大笑）

⑵ 這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。（同學齊鼓掌）

同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。

４、希望今後同學們能進一步發揚今天在朗讀和點評中的優秀表現，學好語文。

六、全班同學齊讀

七、理解課文

１、老師：還有１２分鐘的時間請同學們繼續看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。

２、學生自由看書，並互相小聲討論。

３、老師提示１０分鐘過了，請同學們把問題提出來。

４、學生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內容先後來寫的。）

甲學生：怎樣理解化石？

乙學生：為什麼用提問的方式開頭？

丙學生：長眠地下剛甦醒的化石這句話裏的剛甦醒怎樣理解？

丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理怎樣理解？

戊學生：生命的檔案是什麼？

５、老師提問：

⑴ 為什麼逝去萬載的世界又重現？

⑵ 文中多次出現你，這裏代什麼？有什麼作用？

⑶ 本文首尾有什麼聯繫？

⑷ 課後習題一。

下課鈴響。

八、課外作業

１、要求學生資料上網蒐集有關化石的資料和圖片，如什麼是化石？它的形成和研究它的價值。

２、回去思考上面的問題。

第二課時

一、老師檢查學習內容和作業

１、學生朗讀課文。

２、檢查佈置的作業。

３、老師對完成了作業的同學給與表揚和鼓勵。

二、請學生介紹有關化石的內容

１、學生舉手。

２、甲學生：古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成並賦存於地層中的生物遺體和活動遺蹟，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺蹟化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同於文物，它是重要的地質遺蹟，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。

乙學生：古生物化石的綜合價值。化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據；化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅遊資源和旅遊商品資源。

附圖片。

老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這裏是讚頌的意思。這些回答了什麼是化石？為什麼逝去萬載的世界又重現？

現在同學們來看作者為什麼用提問的方式開頭？請舉手。

學生１：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。

學生２：引起讀者人興趣。

學生３：引出作者所要説的話題。

老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是講述那奇幻的神話。

長眠地下剛甦醒的化石這句話裏的剛甦醒怎樣理解？

學生：過去人們由於對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。

學生：通過研究它去發現我們不知道的東西。

剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起）

老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理怎樣理解？

學生沉默。

老師：我們起來看這句話你否定了造物主的存在這裏的造物主是上帝，也就是説生命的由上帝造成的，我們根據科學研究，萬物是上帝造的嗎？

學生齊聲説：不是。

老師：你們能説出人類是由什麼進化而來的嗎？又是什麼創造成了人類呢？

學生：人由猿進化而來的，勞動創造人。

老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。

接下來生命的檔案是什麼？

學生沉默。

老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經歷的書？那麼生命的`檔案呢？

學生：記載生命進化歷程的書。

老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到複雜的演化，那麼生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。

老師：接下來作者由遐想轉入現實，面對復古原的恐龍、猛獁，重現的遠古林木，不由得對大自然發出由衷的讚歎。我們回到標題吟怎樣理解？

學生：這裏是讚頌的意思。

老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這裏是讚頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要説的是什麼呢？

學生：對化石的頌讚。

老師：完整的説，作者通過平常的提問，引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值，最後對它高度的讚揚。

文中出現幾次你，這裏代什麼？有什麼作用？

學生：五次。

學生：這裏指化石。

學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。（笑聲）

老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這裏用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。

本文首尾有什麼聯繫？

學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。

學生：首尾相接。

學生：使結構完整。

老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑑。最後我們來看課後練習題一。

第一份：學生：沉睡億年的石頭會説話。

學生：一幅幅生物進化的圖畫。

學生：藏着生命的信息，一串珍貴的密碼（掌聲）

老師：石頭説了什麼話？

學生沉默。

老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的？

學生舉手。

學生：由低級向高級進化，由簡單到複雜。

老師：魚是水裏的動物後來變成了陸地上的動物，這又説明什麼呢？

學生：説明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。

學生舉手。

老師：陸地上長牙是什麼動物？最早的鳥怎麼長牙？

學生議論。

學生：陸地上長牙是爬行動物。

學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。

老師：講了有關生物的進化內容（課外內容略）這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關於化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。

三、作業

同學們自己繼續蒐集化石的有關知識，進一步去了解化石。用課後的字詞寫一段話。

【設計意圖】

教學應能隨機應變，通過教學來培養學生對本學科的學習興趣，提高學生的理解、表達、分析和解決問題的能力，還有團結協作和積極向上的精神。

【學習評價】

本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇和偉大。用傳統的教學方式讀、評、問讓學生去把握詩歌，引起學生的學習興趣和對科學的探究，是我在教學過程中要把握的重點，也是我在備課中所要解決的問題。這課的學習，在學生沒有準備的情況下，能較好地把握教學的度和自我調整，使學生緊而不驚，如讓學生利用課堂自由讀，進行即時預習。改變傳統教學以師講為主，如朗誦後的評講，問題的提出和解答都是學生唱主角，老師只不過作一箇中介人而已，並在整個過程中以引導為主，不但課堂氣氛熱烈，而且實現了師生互動；在上課中，我注意培養學生的自學能力，如學生沒預習時，讓學生利用工具書和資料自行學習，問題的提出後要求學生課後自行查找資料；在上課中，我力求去挖掘學生的能力，讓學生能自由地發揮，並且每一個問題都不是固定模式，而是幾個人智慧的結晶，通過這些，去培養學生的自學、理解、表達能力以及協作精神。在上這課時，本人根據詩歌的內容和教學的特點，以及教學手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導、評教學重點，通過讀使學生去感受詩歌的美，進一步感受課文內容；通過問，激發學生的求知慾；在老師正確的引導下，引起學生對科學問題的探究和對科學的興趣；通過評，不但給評的學生一個展現自己的平台，而且對被評的學生給予充分的肯定，使被評學生產生一種成就感，通過老師的賞識和鼓勵培養學生的學習興趣和積極向上的學習氛圍。