《化石吟》優質教案設計

《化石吟》是一首讚頌化石的抒情詩，其優美的語言,神奇的意境引人入勝。下面是課文的優質教案設計。

教學目標：

1、有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。

2、學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關係。

3、調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點：

1、有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

2、學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關係。

教學難點：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。

教學時數：2課時

　教學過程：

 第一課時

一、激趣導入，板書課題。

1、激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，並配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。

2、質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的?

3、討論：鼓勵學生髮表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。

4、閲讀：網上搜索"猛獁冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)"。

5、小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏着昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩--《化石吟》。

板書課題：16、化石吟

6、解題：

(1)理解"吟"的意思。

吟，這裏是讚頌的意思。

(2)化石是什麼?我們一起來看看一組圖片就知道了。

①欣賞化石圖片(網上搜索)。

②説説化石是什麼?

③定義化石:動物或植物死亡後的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間後成為地殼的一部分，這就是化石。

(3)課題是什麼意思?(讚美化石)

二、誦讀全詩，加強理解。

1、自由誦讀，初步理解。

學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，並能有選擇地背誦。

2、閲讀資料，加強理解。

①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。

②猛獁象：也稱"毛象"，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存於亞歐大陸北部更新世(延續時間自160萬年前至1萬年前)晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。

③"黑色的軀殼裹藏着生命的信息"，研究表明，化石還部分保存着生命有機物的殘餘，並未真的完全石化。

④骸骨：屍骨。

⑤太古：遠古的時代。

3、開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對於會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。

三、評價討論，理解感悟。

1、讀後評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。

(1)關於讀音。

思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案葱蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越

(2)關於寫字。

強調"裹"的寫法，"果"字夾在"衣"中間。

(3)關於節奏。

結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：

"……生命的航船/從太古不息地向近代/進發。"

"啊，/你--/令人歎服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!"

(4)關於感情色彩的處理:

①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。

②説説應該怎樣讀，自己讀讀。

③説説為什麼要這樣讀。

④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。

第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法通過連續不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和思考。

板書：發問想象

第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，用一種讚美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的讚頌和對大自然的由衷的歎服。

板書：遐思飛躍

第7節是第三層，用陳述的語氣為第2節做了肯定的回答，進一步讚美化石的神奇、大自然的神奇。

板書：回答呼應

整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應通過反覆誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。

2、好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：

(1)用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

(2)本詩表達了作者怎樣的思想感情?

(3)本詩可分為幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。

3、討論後教師引導學生明確：

(1)本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

(2)詩歌表達了作者對科學神奇的讚美之情。

(3)詩歌分為三層：第一層為1-2節，通過發問，引發聯想;第二層為3-6節，具體抒寫，無限遐思;第三層為7節，迴應發問，照應開頭。

4、學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。

四、全文總結，整體感知。

通過今天的學習，你懂得了什麼?

(感歎科學的神奇、大自然的奇妙)

第二課時

一、回顧導入，板書課題。

二、研讀賞析，精讀課文。

1、學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解後，還應學會細緻研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閲讀詩歌的時候需要有節奏地、反覆地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。

2、學習第一層、第三層並結合理解第5節。

(1)一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。

(2)學習分析。

①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪!最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特徵人類是怎樣知道的?(是化石告訴我們的)

②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛甦醒的化石告訴我們的。

③對照了解前後呼應。(幻燈片演示詩歌第二節、第七節)

A?演示第二節，師指讀問：請問同學們，沉睡億年的石頭能否説話?演示第七節，師：第七節做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭説了話。

B?(學習方法同前)演示第二節，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現?演示第七節，師：第七節又做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現。

C?對比着讀後，你們發現了什麼?(第一層問、第三層答)

D?小結：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應，進一步讚美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前後呼應。我們在今後的作文中也可以用到這種方法，使文章結構更完整、緊湊。

E?再讀一遍。(一、二組讀第二節，三、四組讀第七節)

(3)深入學習結合理解第5節。

①這兩節中的"逝去萬載、沉睡億年、長眠地下"這些詞語説明什麼?(説明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。)

②詩歌中哪一節很能説明這一點?(第五節)

③齊讀第五節。

④瞭解化石的特點之一：年代久遠。

提問：

A?"時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫"是寫人嗎?"你"是指誰?怎樣理解這句話?("刻下道道皺紋"寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?)

B?"海枯石爛，斗轉星移……生命的航船從太古不息地向近代進發。"説明什麼?(説明不管時間過多久，成千上萬年以後，生命仍然在不斷地延續、發展)

⑤過渡：多麼遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎麼樣?(奇幻、令人神往、驚訝)讓我們一起走進那奇幻的神話。

3、學習第二層。

(1)學習第三節。

①指名讀第三節。

②這一節説明了什麼?找出本節中的關鍵詞。(生物進化)

③"你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答"説明了什麼?"冰冷的骸骨"指的是什麼?"平凡的真理"指的又是什麼?

④小結：説明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。

(2)過渡：為什麼説化石能證明生物進化這個平凡的真理?哪一節給了我們答案?

(3)學習第四節。

①齊讀第四節。

②"生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼"分別指什麼?

(化石中的有效物質)

③怎樣理解"黑色的軀殼裹藏着生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼"一句?(之所以是"裹藏着生命的信息""一本珍貴的密碼"，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留着，為科學研究提供了必要的`條件。)

④閲讀資料，進一步瞭解化石的特點之二：生命的信息。

7000萬年前的骨頭還"活"着

美國古生物助理教授瑪麗•施魏策爾宣稱，已經成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內部結構仍舊存在。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。

⑤小結：真是不可思議!可它就有這麼神奇。

(4)學習第六節。

①齊讀第六節。

②組圖欣賞：(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網上搜索)

③當你面對復原的恐龍、猛獁象時，你有何感想?

學生髮言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。

(5)指名分節讀第二層。

三、質疑交流，剖析課文。

1、詩歌運用了那些表現手法?這樣表現有什麼好處?

(擬人、比喻、第二人稱)

2、對詩歌的學習有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

四、課後作業，拓展想象。

沉睡億年的石頭説了什麼話?逝去萬載的世界重現的是怎樣一番景象?結合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。

拓展閲讀：課文賞析

這是一首科學詩。詩人以優美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地讚頌了會“講話”的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀，寫出了作者非常的熱愛化石。讓我們瞭解了那些已經滅絕的生物的生命信息，一睹了它的迷人的風采。詩歌構思巧妙，語言優美，意境奇麗，很有特色。

題目中的吟是讚頌的意思。

詩歌開篇，詩人用一組反問句組成的排比句，從個體到整體，由魚兒、鳥兒、樹兒推及到整個世界，發出一連串有趣的詰向，激發讀者的情思，激活讀者的思維，引導我們去思索探究億萬年前的神奇世界。在此基礎上，作者十分機智地再用一設問擬人句：“逝去萬載的世界可會重現?沉睡億年的石頭能否説話?長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”激情滿懷，巧妙扣題，總領全詩。一個“沉睡”、一個“長眠”、一個“甦醒”，使詩歌上下呼應，環環相扣;一個“"請”字，，極富人情味，使詩歌情趣盎然。

接着，詩人用了四節詩，吟詠化石，盛讚化石的功勞，為我們展現了億萬年前奇幻般的生物世界，為我們指點迷津。是化石把我們的“思緒引向遠古”，為我們描繪“生物進化的圖畫”、否定“造物主的存在”、回答了生物進化的“平凡的真理”、“裹藏着生命的信息”。在“生命的航船從太古不息地向近代進發”的過程中;是化石，“為歷史留下一串珍貴的密碼”、保存了“生命的檔案”;是化石，使我們得以復原恐龍、猛獁，讓我們彷彿看見了它們的“引頸長吼”;是化石，使我們得以重現遠古的林木，一睹它們“葱蘢、幽雅”的風姿。然後，詩人以一“啊”字領起，用第二人稱親暱地直抒胸臆，議論抒情，由化石推及大自然，盛讚大自然這位“高明的魔法師，卓越的雕刻家”。詩歌寫得美麗而深情。由於大量使用了比喻，擬人等修辭手法，使詩歌精美而靈動。“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”一句是詩眼，詩人在宣傳科普知識的同時，又弘揚了唯物主義的進化論的真理，詩歌因之而更具深意。

最後，詩人專門用了一節詩照應第二節，巧妙作答，造成一種迴環往復之美.結尾句"長眠地下剛甦醒的化石啊，你講的故事多麼令人神往，驚訝!"不只是對第二節詩詩意的重申與反覆，而是水到渠成，畫龍點睛，總結全詩，有力收束.讀罷上文，化石講述的故事難道不"令人神往，驚訝" 詩人在這樣的抒情議論中收束全詩，不但獨具匠心，而且強化了主旨.

詩歌向我們講述了化石保存的億萬年前奇幻的神話世界，盛讚了化石，宣傳了生物進化的真理，既富有科學知識，又頗具唯物主義精神，給人深深地教育和啟迪，真是難能可貴啊!