《假如》教學設計(15篇)

作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《假如》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《假如》教學設計1

課時：2課時

課堂類型：造型表現設計應用

教學目標：

1、通過對汽車結構、功能的初步認識，指導學生設計汽車的草圖，或運用各種綜合材料創作汽車。

2、引導學生富有創意地運用各種類型地材料，在創作中體驗設計汽車美感，在創作與探索中，捕捉創作靈感。

3、通過討論交流，互相啟發，培養學生地動手能力和創新精神。

教學重難點：

1、通過對汽車結構、功能地初步認識，指導學生設計汽車的草圖。

2、創造性的利用各種材料，設計製作出有新意的汽車。

教具學具：繪畫工具、手工工具、製作材料等

教學過程：

一、組織教學：

二、講授新課;

1、導入：

在學生設計汽車之前，先讓學生欣賞汽車圖片（1905年生產的蒸汽汽車），讓學生了解汽車的結構和功能，激化學生興趣。

2、新授：

（1）學生觀察自己帶來的玩具汽車（公共汽車、火車、剷土車等等），請同學們説説這些汽車的共同點，它們的基本造型是什麼樣？都有什麼用途？

師小結：都有車頭——掌握方向。輪子——圓形——行走，車身有長方形或不規則形狀等。它們可以用來載客或剷土等

（2）欣賞其他同學作品

師：在當一名小設計師前，我們先去看看其他小朋友是怎樣設計自己的汽車（他們設計的汽車根據用途都做了什麼樣的不同改變，並進行説明在哪些地方富有創意）。

師：假如你是汽車設計師，打算用什麼方法、材料設計？

3、作業：自己設計一款汽車

三、學生作業，教師輔導：

四、小結：表揚優秀作業

《假如》教學設計2

教學目標:

1、認讀4個字。

2、展開想象，説一説假如自己也可以變，想變成什麼。

3、能有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，感受我對生活的熱愛和樂意為人們做好事的願望。

教學重點：感受“我”變成小動物後的樂趣。

教學難點：展開想象，説一説假如自己也可以變，想變成什麼，能夠把語言組織完整，有條理。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、導入：

如果你可以變成任何東西，那麼你們都想變成什麼？為什麼？（困）

今天我們一起學習“假如我可以變”這篇課文，看看我們的小主人他想變些什麼？

二、新授：

（一）提出自學要求：

1、小組合作，把課文讀正確流利，初步瞭解課文內容。

2、互相説一説，小主人都想變成什麼？為什麼？

3、書上是怎樣寫的？（先説想變什麼，再説怎樣生活，最後説想為人們做哪些有意義的事。）

（二）小組彙報交流。

1、各組彙報，互相補充。

2、指導學生説完整話，把自己的意思表述清楚。

（三）啟發想象，練習表達。

1、想想你想變成什麼？（展開想象的翅膀，讓思維自由馳騁，按照書上的表達方法説出自己的想象。）

2、小組之間互相説一説。

3、彙報，自由發言。

三、課堂小結：今天大家的表現非常好，都能夠展開合理的想象，而且都考慮到了為人們做好事，希望你的願望有一天能夠得以實現。

四、作業：把你們説的寫成一段完整的話。

板書設計：

假如我可以變

蜻蜓除害

青蛙捉蟲

蚯蚓翻鬆泥土

《假如》教學設計3

設計意圖

1．“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口唸成誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

2、培養學生探究性閲讀和創造性閲讀能力，提倡多角度、有創意的閲讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現如張志公先生所説的：“語文教學，要帶領學生在課文裏走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，並利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

3．在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閲讀教學賽課會上曾説：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過於熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行紮實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象説話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意藴。

4、昇華感知，擴展延伸，超越文本，情感昇華，工具性與人文性的統一。

帶領學生走進文本，領會作者的愛心，學生自然產生關愛他人的願望，從而實現本課的情感目標。最後擴展延伸，説説假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什麼？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展語言，培養愛心。最後讓學生説説如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感昇華，最後再激情寄語，使學生的情感超越文本，高潮迭起。

5、課程資源

如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前製作了多媒體課件，並藉助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢着快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕鬆，學的快樂。

教材簡析

《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。

學習目標：

1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的願望

教學重點：

1、 識字和寫字；

2、 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學難點：讀悟結合，理解文意。

課前準備

cai課件

第一課時

一、瞭解《神筆馬良》的故事。

二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內容。

三、學習生字新詞。

第二課時

教學流程

《假如》教學設計4

教材分析：

《假如》是一首兒童詩，藉助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積澱，具有強烈的感染力。

學生分析：

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有着緊密的血緣關係。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

學習目標分析

1．程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

2．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

學習重點分析

通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

學習難點分析：

讀悟結合，理解文意。

課前準備：

1．教具:課件、詞卡。

3．學具:心形卡片

學習過程：

一、故事導情，激趣入題

1．激情引説：馬良的這枝筆可真神奇！畫什麼，什麼就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什麼？

2．揭示課題，板書齊讀

a.引語：小朋友的願望都那麼純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的願望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

b.板書課題，齊讀。

二、指導朗讀，讀中感悟

1．師範讀，學生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什麼？

2．指名回答，板書。

3．創設情境讀，練讀第一小節:

a.出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕歎息。b.老師相信，現在，你一定有自己的感受，那麼，就帶着這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風裏縮着身子輕輕歎息）小樹小樹，你為什麼輕輕歎息？你在歎息什麼？

小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、温暖、幫助、關心……）有人來關心我，幫助我，那該多麼好呀！

在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多麼惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎麼幫助小樹的？自己讀。

c.小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，於是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好温暖啊！這樣，小樹在冬天也能???（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

d.帶着你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

e.誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

你認為他哪兒讀得好？（評讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

4．同桌合作讀，讀中感悟第二節：

a.激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這麼好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。

b.同位展示讀。

c.聯繫生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎麼樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家裏，幹什麼？（引讀“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

d.小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

e.指名讀第二小節。

5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。

a.小組合作練讀第三小節。

b.小組展示讀。

c.置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

d.讓我們帶着自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！

6．習第四節

師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎麼知道？（最後一句，省略號）這小小的省略號表示什麼呢？（指名説。可能回答“小姐姐還有其他的心願。”或“小姐姐還想畫許多東西。”或“還有許多需要我們幫助的東西。”等等）

7．合作練讀，感悟全文：

a.男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最後一小節，男女齊讀。

b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最後一小節，師生齊讀。

三、情感拓展，練習寫話

1．教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多麼善良，多麼有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那麼，你最想寫什麼呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿

3．學生在心形卡片中寫話。

《假如》教學設計5

教學目標：

1、激發學生讀名著的熱情，讓學生學會讀書，學會思考。

2．對名著中的主要人物有自己獨特的見解和認識。

3．能針對故事中的人物、情節和相關線索展開大膽的想象，表達自己的真情實感和真實想法。

教學重難點：

1．認真閲讀名著，對名著中的人物有自己獨特的認識。

2．想象大膽、合理，提高修改作文的能力。

教學時數： 一課時

教學過程：

一、激趣導入：

名著人物挑戰：教師説出一個名著人物的特點，由學生猜，也可以由學生出題，學生猜，激起對名著人物的興趣。

名著人物以其經久不衰的魅力將自己的畫像刻在了每個人的心裏。你讀過的名著中，哪個人物給你留下了深刻的印象？如果給你一次機會，你想成為哪個名著中的人物？

二、為名著人物定格、畫像：

1、拿出自己曾經讀過的名著，和同學們交流自己讀過的名著人物。按照書名、人物進行小組合作學習，互相表達自己對人物、書籍的感受，説讀後感，找到寫作的切入點。

2、能用一個或幾個詞來概括自己心中的這個名著形象。

三、構思，定稿：

1、切入點：人物曾經做過的某件事引發了你的思考，針對名著中某個人物的某個故事入手，“改編”或者“重寫”人物的故事。針對人物的某種選擇或者某種觀點、做法發表自己的看法，寫出自己的選擇、做法等。

2、結構：開門見山，直接承接名著中上文的故事開頭。改編故事或另外寫一個故事，體現自己對名著中主人公的理解與感受。結尾可以總結這個人物，也可以寫對這個人物的希望。

3、人稱為第一人稱。注意與原著中的人物和情節相關聯，不能完全脱離原著。

四、修改，交流。

《假如》教學設計6

教學設計：

【設計理念】

1、“閲讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依託，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

2、培養學生探究性閲讀和創造性閲讀能力，提倡多角度、有創意的閲讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。

3、識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、會認6個生字，規範書寫8個漢字。

3、能展開個性化的閲讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。

【教學過程】

一、激趣入題

同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什麼呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什麼願望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那麼，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

二、初讀課文，識字讀詞

1、初讀課文，用言語激發學生的閲讀興趣，並提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎麼辦？有的句子一下子讀不通順怎麼辦？

2、學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，並讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

3、這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀後組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

4、指導識字。

（1）學生圈畫生字，自己初讀，並想辦法記憶字形。

（2）出示課件1，學生認讀生字，説説自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價並給予幫助。

（3）同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

5、出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

三、再讀感知

1、學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什麼。

2、出示課件2，學生根據課文內容填空。

我想給畫，讓它們；

我想給畫，讓它們；

我想給畫，讓他。

四、個性化閲讀，體驗情感

1、學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

2、讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什麼喜歡。教師巡迴指導。

3、學生説自己的閲讀體會，師生對話交流。

第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，説明作者愛護樹木。

第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

4、在學生談閲讀感受之後，讓他們帶着情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀後師生共同評價，評價後再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

5、小結，激發情感。

作者希望用馬良的神筆畫一個太陽温暖冬目的小樹，想畫一些米粒餵養飢餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多麼美好的願望啊，你想對作者説一句什麼話呢？

五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

1、在體會作者情感的基礎上，讓學生和着音樂聲情並茂地朗讀課文。

2、啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什麼？送給誰？幫他解決什麼困難？（學生思考，放柔和的輕音樂）

3、學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

4、學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫後讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

六、指導寫字

1、出示課件3，觀察“擊、歎、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，着重指導寫法。

例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“歎”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示範，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

2、學生書寫漢字，教師巡迴指導。

3、展示學生作品，評析。

《假如》教學設計7

教學目標：

1、能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2.學會自我修改習作。在交流中，學會欣賞他人寫得成功的地方，用以修改習作的不足之處。

3.享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的薰陶。

教學重難點：

重點：拓寬習作思路，讓學生有內容可寫。

難點：習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

教學過程

一、動畫激發興趣，渲染情感

1、交流自己喜歡的動畫片

2、説説動畫片中的人物和我們有什麼不同?(比如孫悟空、蜘蛛俠、小魔仙等)

師：動物會説話 有神奇的本領 用他的本領幫助人們、拯救地球等(結合幻燈片)

板書：擁有神奇的本領

3.激發興趣

想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。先來給大腦做運動，讓我們的大腦活躍起來!(説一説你喜歡的事物，可以説一種，也可以説多種。)

出示小提示(表達句式)

A.我最喜歡

B.我喜歡 ，還喜歡 ……

二、創設情境，隨心所欲的變。

1、創設情境變成自己喜歡的事物!(板書 變成了 )

2、帶着喜悦興奮之情介紹“我變成了____，變成的新事物的樣子。

三、放飛想象，酣暢淋漓的講。

1.學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。

2.請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們現在肯定有很多話想説，在腦子裏想一想怎麼説。如果你感到有點兒困難，可看課件中的提示。

3.想好了嗎?趕緊和你的朋友説一説，怎麼想就怎麼説。(教師深入到學生中適時點撥指導。)

四、分享交流，體驗百變後的快樂

1.指名説“變”的經歷，分享“變”的快樂。(要求學生學會傾聽和思考)

2.根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題説具體。

五、我手寫我心

1、範文引路

出示範文，梳理文章寫法。(想象具體，有事例)

再出示一篇範文，讓學生明白習作要大膽想象、形式多樣化。(用上好詞佳句、擬人化手法展開想象)

2、學生習作，師巡視指導。

六、習作點評

1、 指名學生朗讀自己的習作。讀後師生共同評議，發現習作中的優秀片段，精彩語句，恰當的用詞;引導學生給予讚揚。(錯別字或不通順的句子改正過來，有好詞佳句、故事奇妙等給自己星星獎勵)

2、學生朗讀自改習作，

3、展示幾篇修改之後的習作，適當點評。

教學反思：

今天上了一堂作文指導課《假如我會變》，感觸頗多。現將收穫與一點思考小結如下：

一、利用童心，激發童趣

孩子天生愛幻想，我在課前先讓孩子欣賞動畫音樂陶冶情趣，再聊孩子們喜歡的動畫，動畫中的人物和我們有什麼不同?讓學生在我創設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷髮現、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。

二點燃想象之火，激發表達欲

當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師借想象讓大家變成了自己喜歡的事物，隨後教師扮演“蠟筆可可”這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍，達到情動辭發的效果。教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。採用小組合作學習，分享交流，體驗百變後的快樂，在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中使學生感悟到習作的思路，“説清楚”，為“寫明白”奠定基礎。

三、範文引路，指導寫法

出示範文，讓孩子觀察作者和我們分享了什麼?從孩子的回答中總結要把故事寫具體要按一定的順序，用上好詞佳句和擬人化的手法等。

四、關於“修改”的反思

文章是寫出來的，更是改出來的。在指導學生修改習作時，我覺得還是做得不夠，只是做到蜻蜓點水。應該展示學生自我修改的習作，並針對寫得不具體的進行二次指導，二次習作，二次點評，讓孩子真正做到“我手寫我心”。

《假如》教學設計8

教學目標：

1、認識9個生字，會寫個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、發揮想象，引導學生嚮往和追求美好事物。

4、初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

教學理念：《語文課程標準》把喜歡閲讀放在（1－2年級）閲讀教學階段目標的第一條。低年的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，嚮往美好的情境，感受語言的特點。

教學過程：

一、 講故事，揭示課題

師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？ 師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現的願望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

（板書課題：假如 並讀讀課。） 現在，我們就一起看看作者最想實現的願望吧！

[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

二、讀文、識字、感悟

1、 自讀課文 師：請小朋友藉助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。

2、 出示帶拼音的生字卡，學生認讀後討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟着將這個字讀3遍。）

3、 出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

4、 再讀課文 師：課文一共有4個小事，假如我有一枝馬良的神筆，在詩中出現幾次？每一次出現都是為了畫什麼？

5、 師：通過讀課文，你知道作者願望是什麼嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫——”説話，師隨機板書）

6、 師：你能把剛才3位小朋友談的話併成一句話來説嗎？（引導用我用馬良的神筆畫——、——和——説話）。

7、 師：作者想實現很多願望，這些願望我們該怎麼讀呢？現在我們一節一節讀，好嗎？

[在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接着讓學生用我用神筆事——的句式，説清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽説訓練有機地結合起來，同時，又用“我用神筆畫——和——、——”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

三、 指導朗讀，誦讀課文 創設情境

1、 出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從粒” “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿” 假如你是小樹，小鳥、西西，你怎麼讀這三個句子，體會情感上的不同。 （指導學生分別讀出“興奮——喜悦——沉重”的語氣）

2、 藉助板書，誦讀課文 [朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。創設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。

四、 發揮想象，運用語言

五、 識寫訓練 （寫字指導）略 板書： 小樹 太陽 我用馬良的神筆給 小鳥 穀粒 西西 雙腿 育人 眼睛 山樹 學校 沙漠 綠洲

教師簡介： 餘佳燕，女，94年畢業於景市師範學校，97年獲得江西師大大專畢業證，94年至今，一直在景市七小擔任小學語文教學及班主任工作，每年都參與各種對外開課，均獲得好評，教學中已形成自己的特色；美讀——讀悟

《假如》教學設計9

一、故事導入

１、師：同學們，我們都聽過神筆馬良的故事，從故事裏，我們認識了一位什麼樣的馬良呢？

學生簡單講述。

２、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他的心願。同學們，你們想擁有這樣的神筆嗎？

３、師：有一位小朋友也非常渴望擁有這支神筆，因為她想用這支神筆做許多的事，她把自己的心願寫成了一首詩，想聽嗎？

今天，我們就學習２３課《假如》。

板書課題，齊讀。

二、複習字詞

師：要想知道小作者的心願，還得先衝關呢！大屏幕上的生字詞咱們都學過了，誰來做小老師教大家讀，開火車讀，齊讀。

三、初讀感知

過關成功！現在，同學們一定迫切地想知道作者想要實現哪些願望，那麼我們就一起來欣賞一下這首詩歌吧！教師配樂朗讀。師：找一找小作者用神筆畫了些什麼？

指名答。

四、細讀感悟

１、學習第一小節：小作者用神筆實現了三個心願，第一個是——小作者畫了一個什麼樣的太陽？

⑴指名讀第一小節，讀完後學生評價。

⑵指導停頓。

師：今天咱們學的是一首小詩，和其它課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。⑶自己練習，體會。

⑷理解內容，指導感情。

師：為什麼畫這樣一個太陽？

請大家閉上眼睛聽敍述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地颳着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得（搖搖晃晃），凍得（瑟瑟發抖）。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，温暖的陽光撒向大地，把大地照得温暖如春，頓時，（小樹不冷了，在陽光下快活地成長）。比較學習句子，仿寫句子，理解“快活”。

如果沒有這輪太陽，小樹可能會——如果你是這棵小樹，你會對小作者説些什麼？

生想象，回答。

讓我們帶着對小作者的感激一起朗讀這一節詩！帶動作朗誦。

２、學習第二小節：假如有一支馬良的神筆，小作者還想實現什麼心願？讓我們一起學習第二小節。

⑴小組讀，評價。

⑵師：這是幾隻怎樣的小鳥？小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽現在在哪兒？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？

引導學生在想象説話中理解“遙遠”的意思。

⑶師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多麼辛苦，而小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什麼？

生答，穀粒、米飯、面碎等。

⑷師：善良的小女孩用神筆給小鳥畫──

生：穀粒。

師：有了小女孩畫的穀粒，小鳥會——吃得飽飽的，再也不捱餓，無憂無慮的生活，此時，我們的心情怎樣？

生：高興、喜悦……

⑸男女生比賽有感情的朗讀。

３、學習第三小節：

⑴師範讀，。

⑵師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來哪些不便、痛苦？

引導學生在想象説話中感悟“不幸”一詞。

⑶播放課件：有一位女孩，她叫錢紅豔。她和西西同樣不幸，她因一場意外車禍，為了保全生命，不得已將骨盆以下的下肢完全截肢，對於一個年僅四歲的小女孩而言，是多麼悲慘的一件事。孩子們，看到這個和你們一樣大的小女孩，看到這個和你們一樣想自由的奔跑和玩耍，卻每天只能孤零零的把自己僅剩的半截身體蜷縮在破舊的籃球裏的小女孩，看到這個眼神中充滿無限渴望和期待的小女孩，你的心裏在想些什麼呢？

⑷師：西西是不幸的，卻又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、（在球場上玩球）、在……

指名説。

⑸師：這時的西西是多麼開心，我們也一樣開心，讓我們全班同學把真誠的祝福送給西西。

齊讀。

五、深入探究

１、師：小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裏看出來的？

引導感悟文末的省略號。讀出回味無窮。

２、師：生活中真的有這樣的神筆嗎？小女孩的願望能不能實現呢？

指名答。

師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定實現，所以小女孩説──假如。假如是什麼意思？但是小女孩最可貴的是——她有一顆可貴的愛心。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

師生齊讀。

六、拓展想象

（播放圖片失學兒童）：這是一間冬不擋風夏不遮雨的教室；一羣貧困山區想要上學的孩子。“我要上學，我要讀書！”這是他們唯一的心願！孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什麼呢？（盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多麼想看到這個五彩斑斕的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什麼呢？）（乾旱）：因為乾旱，土地不能播種莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當我們生活的家園變成這樣的時候，孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什麼呢？孩子們，老師相信，我們的愛心會像馬良的神筆一樣，充滿神奇的力量，實現我們心中一個個美好的願望。（板畫：心願）

七、總結

小結：小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多麼善良、多麼有愛心的孩子呀！讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更温暖。“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

八、板書設計

假如

畫太陽 讓小樹成長

畫穀粒 讓小鳥吃飽

畫好腿 讓西西奔跑

《假如》教學設計10

一、訓練目的

１.通過語言實踐提高交際能力和鑑賞水平。

２. 表達時請做到條理清楚、具體、生動，抓住重點。

３.瞭解作為一個導遊，在引導遊客欣賞景觀、形象描述景物時要注意的地方。學做小導遊

二、訓練題目

1、有一批遊客要參觀考察當地的園林建築或風景區，請你以導遊的身份向遊客介紹園林建築或風景區的特點和價值，要邊介紹邊與遊客交談。其他同學以遊客的身份口頭或書面向有關單位提出改進建議。

2、選擇家鄉的一處新景點，每人設計一段解説詞，輪流做導遊，向同學們作介紹。

三、訓練指導

第1題

要求學生以導遊的身份向遊客介紹家鄉的一處園林建築。要介紹園林建築，首先介紹者要全面瞭解該處園林建築的歷史、特徵及有關的人文知識，導遊前的準備工作十分重要。在充分準備的基礎上，還要考慮帶領“遊客”遊覽的路線，確定介紹的順序及重點。實踐時要注意自己“導遊”的互動，即達到題目要求的邊介紹邊與遊客交談。介紹時可以運用課文所提到的方法，或形象描述，或穿插人文知識，或啟發遊客想象，特別需要提出的是要針對園林建築的特徵，採用不同的介紹方法，介紹有詳有略，切忌一個模式，影響遊客的遊覽興趣。遊覽結束後可以請同學評點自己的導遊工作，完成題目要求的以遊客身份向有關單位提建議。

第2題

要完成本題，先要確定解説對象，再緊扣解説對象的特徵設計解説詞。解説詞要儘量口語化，要着力於形象的描述，解説時要將自己的濃情融匯其中，借景抒情，以情動人。新景點的誕生是社會進步、經濟發展的結果，對家鄉的鉅變每個中學生都是由衷地感到欣喜的。因此，解説詞裏一定要滲透你的熱愛之情。具體實踐時，可以一人解説大家評點，也可以大家先解説，眾人再評點

《假如》教學設計11

一、教學內容分析：

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，給予了小樹、小鳥和西西無限的快樂，表達了“我”對小樹、小鳥和西西發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生通過理解和感悟，心靈上會產生共鳴，腦子裏會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆······”結束，給學生留下了想象的空間，滿足了孩子們情感表達的需要。

二、學習者分析：

通過一年的的語文學習，大多數學生都能較好地掌握大綱提出的學習目的及要求，也不再只是滿足於老師的知識灌輸。學生進一步掌握了聽讀識字和看拼音識字等識字方法，並慢慢學會了滲透性識字方法，效果不錯。

進入二年級，大部分學生都逐漸形成了良好的學習習慣，明確自己的學習目的，能夠端正學習態度，對學習較為感興趣、有信心。學習充滿熱情，能夠運用自己的學習方法活學活用。字、詞、句方面，多數學生能夠根據拼音正確書寫字詞，能夠聽讀識字、看拼音識字，並進行課文閲讀和課文理解，但對於這些低年級的學生而言，仍需老師更多的講解和書寫指導。

《假如》第一課時教學設計

教學目標分析：

1、會認9個生字，會寫兩個字。

2、正確、流利、有節奏地朗讀課文。

3、有關愛他人、關愛環境的願望。

教學重點分析：

1、會認9個生字，會寫兩個字。

2、正確、流利、有節奏地朗讀課文。

教學難點分析：

通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

課前準備：

觀看《神筆馬良》的動畫

教學準備：

多媒體課件

教學過程設計：

一、激趣導入

1、同學們都看了《神筆馬良》的故事，你知道馬良用他的神筆為誰畫了些什麼?

2 、馬良用他的神筆為老百姓做了許許多多的好事，有個小朋友也夢想着有這樣一支神筆，並且寫了一首詩歌《假如》，齊讀課題《假如》。我們來聽聽她想用這支筆畫些什麼。

二、初讀課文，指導寫字

1 、師範讀，學生傾聽字詞的讀音。

2 、請用你自己喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍，直到把它讀通讀順為止。

3 、指導寫字。

( 1 )出示課件規範寫字。生觀察説怎樣書寫。

( 2 ) 小組交流。

師：你是怎樣記住這個字的?哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

( 3 ) 指導書寫。重點提示：

哭：兩個 “ 口 ” 大小要適中，不要漏寫最後一筆 “ 點 ” 。

雙：左邊的 “ 又 ” 寫得稍窄些，捺變點。

食：上面的 “ 人 ” 寫得舒展些，最後一筆是點。

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

場：右半邊不容易寫好，加強範寫指導。

(4) 書空筆順。

(5) 在書上臨寫強調寫字姿勢，寫好後在本子上再寫一個。師巡視指導。

(6) 老師把剛才我們記住的生字放在詞語裏，我們一起來讀一讀吧。

三、再讀課文

1 、 這些詞多是課文裏的詞，請同學們自己讀一讀課文，並標出這首詩歌有多少個小節。

2 、請學生説説這首詩歌有多少個小節。

3 、下面我要請四位同學來讀讀這首詩歌，請同學們給他們提出讀的要求：讀準字，讀通順，讀出標點的停頓。

4 、 請讀的同學給聽的同學提出聽的要求。

5 、 生評價讀，師指導讀。

6 、 指導讀出詩歌的節奏，並指導畫出節奏。

( 1 ) 我們讀詩歌除了要讀出同學提出的讀課文的要求，還應該讀出詩歌的音樂美和節奏感。下面請同學們跟老師一起來畫出節奏，細指導第一小節，後面的由老師讀學生邊聽邊畫。

( 2 )出示幻燈片，學生對照讀一讀，檢查自己畫的老師的是否一樣。

(3 ) 全班齊讀詩歌。想想前面三個小節分別寫了小作者的什麼願望，完成：我會讀書我會填。

a. 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓它們在冬天也能快活地成長。

b. 我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒，讓它們不再苦苦等待餓得哭泣。

c. 我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿，讓他和我們一起在操場上奔跑在草地上游戲。

( 4 ) 生齊讀填寫的三句話。

四、課文拓展，出示圖片

師：當我看到雙目失明的孩子，當我看到貧窮山村的孩子在簡陋的教室學習，當我看到受污染魚兒死了，當我看到貧窮人家的房屋，當我看到這些穿着破爛鞋子的人們，當我看到災區孩子在簡易教室上課，當我看到和你們同齡的孩子因貧窮而無法上學 …… 我就想假如我有一支馬良的神筆 ……

小結：此時些刻，在同學們的心裏一定藏着許許多多美好的願望想急於表達，讓我們下節課繼續學習課文吧。

《假如》第二課時教學設計

教學目標分析：

( 1 )正確、流利、有感情地朗讀課文 , 背誦課文。

( 2 )理解小樹、小鳥和西西的快樂。

( 3 )續寫一節小詩。

教學重點與難點：

理解並品讀小樹、小鳥和西西的快樂。

教學過程設計：

一、回憶舊知

聽錄音，邊聽邊回憶：詩人用馬良的神筆為誰畫了什麼?彙報( PPT )。最好把這些句子都讀給大家聽好嗎?(逐節引領讀詩行後面幾句。)板：畫太陽、畫穀粒、畫好腿。

二、品讀文本

過渡： 指板書複述，那究竟詩人為什麼要畫這些東西呢。打開書本 P108, ( PPT )請你自由讀一讀這首小詩，並找出詩人為什麼畫這些東西，找到後請用橫線劃出相關的句子。

1、 生自由讀，邊讀邊找，彙報時師生共同完成板書。

2、 理解第一節中“為什麼”畫的詩句

出示圖片： ( PPT )你瞧!冬天來了，風呼呼地吹着，還下着雪飄着雪花，範讀。它在歎息什麼呢?是啊，就像我們的同學，在很冷很冷的冬天，動也不想動，只想坐在自己的位置上，縮着身子，好冷啊!誰想讀一讀?請一列小火車來讀(音樂)。配樂齊讀。

出示圖片： 但是( PPT )，有了馬良的神筆給它畫的紅太陽，它就能在陽光下伸伸懶腰、舒展身體、和我們一起長高長大了!誰來讀一讀這段話?指導朗讀。 2 人讀。女生站起來讀。

想象： 多快活的小樹啊，想想怎麼樣的小樹才是最快樂的呢? 2 人回答。老師這裏有關於小樹的圖片( PPT )，看看它們在做什麼呢? 2 人回答。誰願意把這一小節完整地讀給大家聽? 2 人讀，男生站起來讀。

小結： 詩人和小樹是好朋友，他懂得小樹的“快樂”，老師覺得呀，小樹的快樂一定是樹上住着小鳥，小鳥們在吱吱喳喳地唱着歌呢。

3、 理解第二節中“為什麼”畫的詩句

( PPT )誰來讀一讀第二小節? 1 人讀。

過渡： ( PPT )小鳥們在哭什麼呢 ? 是啊，餓得肚子都扁了。

多可憐的小鳥啊!假如有一支馬良的神筆，給它畫什麼好呢?

同桌討論：有了穀粒，小鳥會怎樣呢?鳥媽媽又會怎樣呢?

有了穀粒，小鳥就再也不會(讀)。

想象： ( PPT )小朋友們，這裏有許多快樂的小鳥，如果你也是其中一隻，想想你的快樂是什麼呢?(出示圖片：小鳥媽媽餵食、小鳥試飛、小鳥在媽媽身邊唱歌講故事等)

你是一隻快樂的小鳥，請你讀這一小節。( PPT ) 1 人讀。齊讀。

小結： 詩人可真聰明!他不但知道小樹的快樂也知道小鳥的快樂。

4、 理解第三節中“為什麼”畫的詩句

過渡： 但是西西卻是痛苦的，因為她沒有了雙腿，( PPT )沒有雙腿，他會怎麼樣呢?她不能到處去，連上個洗手間都要人攙扶，即使想到我們班裏去拿本《喜羊羊》來看，也要其他同學來幫忙。他只能坐在屋裏，望着窗外的小樹和飛燕。 ( 點點 ) (讀)是啊!小樹有小樹的快樂，飛燕有它飛翔的快樂，但這些快樂都不屬於西西，沒有腿是多麼痛苦啊!(理解西西沒有腿的痛苦。)

想象： 怎樣才能使西西快樂起來呢 ? 有了好腿，西西會做什麼呢?(出示圖片：西西跑步、西西玩遊戲、西西穿着漂亮的新鞋子等)( PPT )

多麼快樂的孩子呀!正如詩中所説的(讀)

指導朗讀。( PPT ) 1 人讀。小組比讀(站起來)。

5 、指導背誦。

小結： ( PPT )聰明的詩人如水一般的柔情和善良，他不但知道小樹的快樂，也知道小鳥的快樂，還知道西西的快樂，他一定會給他畫的事物帶去更多的(點)-快樂!(板)

6、 朗讀與思考：同學們，下面我們來完整地朗誦一下，一起來回顧一下這首小詩。

想想：假如有一枝馬良的神筆，詩人還想畫什麼呢?(小組討論， 3 人彙報)

三、讀寫結合

但是，就在我們身邊，發生了一件件令人不快樂的事情，( PPT 配樂)這是今年 3 月 11 日發生的日本 9 級大地震，這次的地震還引發了海嘯，強烈的地震與海嘯奪走了許多無辜的生命;這是上個月發生的泰國大水災，很多人們因此而失去了可愛的家園;也就在上個月，小悦悦事件引起了社會的廣泛關注，你們知道嗎?她是一個兩歲的孩子，她在路上被汽車撞倒了，十八個路人先後經過她的身邊，卻沒有一個人給她伸出援助之手，最後，小悦悦痛苦地死去了，她永遠地離開了我們。。聯繫最近時事新聞，出示日本大地震、泰國水災、小悦悦事件等圖片，學生相機説説：想想，假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫些什麼呢? 4 人彙報。

小朋友們，讓我們像詩人一樣，把詩人想畫的東西都畫出來，並寫出這些所畫東西的快樂吧!請拿出你的練習紙，可根據剛才的圖片，也可以想象圖片外的其他東西，把你的想象和快樂都寫下來吧!( PPT )

總結：孩子們，你們真有愛心!是的，假如我們也有一枝馬良的神筆，我們可以畫很多東西給需要幫助的人，讓他們感到快樂，同時，我們也會因為關愛和幫助他人而感到快樂的。從現在起，讓我們都用心關愛和幫助我們身邊的人吧，那麼，我們的世界將會變得更快樂、更美好!

教學反思：

通過幾周的磨課，一節廣州市的教學研討課--《假如》終於上完了，回顧課堂的教學和整個教學環節，有以下地方值得反思：

一、圍繞文中好詞，注重語言積累

對於 二年級的閲讀教學而言，語言積累主要放在規範的詞、詞組上面。在本文中，如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的穀粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生構建好新的語言圖式。另外，學生還積累了好幾對反義詞：“寒冷--温暖、縮--伸、遙遠--附近、哭泣--歡笑、不幸--幸福”。這些優美的詞語、詞組，對於學生的語言積累和積累寫作素材是大有裨益的。

二、感悟課文要點，體現關愛願望

本文表現的是對弱勢羣體的關愛，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。“愛”是情感中最美好部分，因此把“關愛他人、關愛自然環境”作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然後圍繞“愛”展開教學，朗讀這首詩，學生會產生許多共鳴。要讓學生通過反覆朗讀那些飽含真情的語句，反覆感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，獲得美好的情感體驗。

三、聯繫實際生活，充分拓展延伸

曾經有 一位外國作家説過：“每個兒童都是一名詩人。”是得，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創造力。針對他們的這個特點，在學習這篇詩歌的時候，我引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什麼?”學生們的回答非常豐富：

1 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界。

2 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。

3 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給雲南災區的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒着烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那髒髒的黃泥水。

4 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作。孩子們有着無窮的想象力，他們的真情是熾熱的，願望是美好的，心地是善良的!

再一次回想自己的整個課堂教學， 過程中難免有一點令人遺憾的地方，如學生的朗讀指導還須加強，字詞的書寫指導要更到位。在語文課堂中應有實效的識字指導和琅琅的讀書聲，只有這樣，屬於語文的課堂才更有語文味兒。

《假如》教學設計12

【教學目標】

１、知識和能力目標：

瞭解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所藴含的人生哲理。

２、過程和方法目標：

通過反覆的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

３、情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

【教學重點】

有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。

【教學難點】

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

【課時安排】

一課時。

【教與學互動設計】

一、我會説

老師讓學生簡介作者及背景並導入新課：亞歷山大·普希金（１７９９～１８３７），俄羅斯偉大的詩人、小説家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。這首詩寫於普希金被沙是流放的日子裏，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裏夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執着地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

二、我會讀

師生共同賞讀詩歌，整體把握：

１、教師配樂朗讀，學生聽讀。

教師和學生一起明確朗讀節奏。

假如／生活／欺騙了你，

不要／悲傷，不要／心急！

陰鬱的／日子裏／需要鎮定，

相信吧，快樂的／日子／將會／來臨。

心兒／永遠／嚮往着／未來；

現在／卻常是／憂鬱。

一切／都是／瞬息，

一切／都將會／過去；

而那／過去了的，

就會成為／親切的／懷戀。

２、學生齊讀，議讀，交流體會：

這首詩告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來是光明的`。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。

三、我會品

品讀詩歌，合作探討：

１、詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

２、詩歌最大的特點就是要用形象説話，最忌直白的説理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以説理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？明確：

⑴ 這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人並沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；

⑵ 詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

３、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各抒己見。

４、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利於把握人生。

四、我會寫

學生仿第一節詩的形式，寫四句詩，如：

假如生活誤解了你，

不要失望，不要性急！

沉悶的日子裏需要冷靜，

相信吧，石破天開的日子終將來臨。

五、我會背

學生背誦全詩。

《假如》教學設計13

一、揭題

二、作者介紹

三、讀一讀 記一記 寫一寫

吟讀（學生先讀 教師指導 學生再讀 用心讀 勸慰式讀）

假如生活欺騙了你（男合：舒緩地）

不要悲傷，不要心急（女合：高麗地）

憂鬱的日子需要鎮靜（男合：沉穩地）……

筆記（吟誦筆記）

我的心 你不要憂鬱

把你的命運擔起。冬天從這裏奪去的，新春將會交還給你。

——海涅（德國詩人）

因為嚮往，所以選擇了遠方。

因為無所依靠，所以必須堅強

——汪國真

人們啊，請相信，在不停地翻過無數座山之後，

在一次次地戰勝失望之後，你終會攀上這樣一座山頂。

而在山的那邊就是海呀

一個全新的世界

在一瞬間照亮你的眼睛

——王家新

寫一寫

例：假如生活欺騙了你，不要憂鬱，不要憤慨！面對隆冬裏……

例：生活嚴酷的考驗，伴隨着每個人的一生……在失意的時候，不要悲傷，不要焦急。讓我們拾起勇氣，對生活微笑，然後奮然前行。

五分鐘寫作

作業：編輯每一個人的詩

《假如》教學設計14

教學目標：

⒈認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、單調、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

⒉正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

⒊領悟作者的表達方法，並學習運用。

⒋懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

教學重點：

在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和説明事物的表達方法。

教學難點：

明白灰塵與人類的關係，懂得任何事情事物都有兩面性。

課時安排：1課時

課前準備：收集資料瞭解灰塵與人類生活的聯繫。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、在我們的地球上有些永不疲倦的旅行者，可以説，從室內到室外，從城市到野外，從平原到山區，從沙漠到海洋，只要有空氣的地方几乎處處都有它們的行蹤。真正沒有它們的空間，只有在實驗室裏才能製造出來。猜猜它們是誰？（板書：灰塵）

2、出示詩句：“時時勤拂拭，勿使染塵埃。” 讀一讀，談談你對這句詩的理解。

(“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是：從古代到現在，人們總是經常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。)

師：從這個行動中，你感受到了人們對灰塵怎樣的情感？你能用一個詞來形容它嗎？（指名板書 ）

帶着這種心情再來喊一喊它。

師：為什麼？

學生藉助資料，介紹灰塵造成的危害。

3、是啊！這就是灰塵，它散落在窗台桌面，污染環境；漂浮在空中，如影相傳、傳染疾病，甚至給人類帶來了巨大的危害，所以人人都討厭它。假如沒有灰塵，這世界將會是什麼樣的呢？

學生交流，指名板書（乾淨、漂亮、健康）

師：假如沒有灰塵（板書：假如），我們的生活真的就高枕無憂了嗎？學習了這篇文章我們就知道了。

二、默讀課文，印證設想

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，並想想：自己的想法與課文的內容是不是一樣？有哪些異同點？

2、組織交流

三、精讀課文，自主學習

1、默讀課文，看看灰塵有什麼特點?用“——”畫出來。灰塵有什麼作用?用“~~~~~”畫出來。

學生讀文、劃句

2、組織交流

（1）我們先來交流一下：灰塵有什麼特點？

師：你是從哪兒讀出來的？

學生讀句：

課件出示：灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

師：能否把這句話換成：灰塵很小很小。

學生交流

（2）師：那麼這麼小的灰塵對我們的生活有什麼好處嗎？請同學們讀課文的四到六自然段，小組合作完成表格：

小小的灰塵來自： 。灰塵雖然令人討厭，但人類卻離不開它。

灰塵能

假如大氣中沒有灰塵，

灰塵能

假如大氣中沒有灰塵，

灰塵能

假如空中沒有灰塵，

師：換個方式説。用“正因為……”的句式。

生嘗試敍述。

師：雖然灰塵污染環境，危害人的健康，讓人討厭，可是正因為有了灰塵散射強烈日光，人才能睜開眼睛，天空才五顏六色；正因為有了灰塵吸濕，萬物才不會濕漉漉的，才形成雲霧雨雪，生物正常生長；正因為有了灰塵，才有氣象萬千的自然景色。

師：下面讓我們欣賞大自然中的美景圖片。如，晚霞朝暉、閒雲迷霧、彩虹日暈。

師：誰能説説灰塵還有哪些作用？

學生介紹查到的資料。教師補充。

師：地球大家園覺得現在的環境污染太嚴重了。於是，決定關閉所有工廠。大家都積極植樹種草。使地球變得一塵不染。過了很久，地球果然大變樣了。可是，自此天空突然變成蔚藍蔚藍的，沒有一絲白雲。雨後也沒有出現彩虹，夕陽西下也沒有美麗的晚霞了。地面上的東西都是濕漉漉的。大家都感到很奇怪。這究竟是為什麼呢？

請你根據課文內容和收集到的資料，以《別小瞧我》或《我是灰塵》為題，來告訴人們你們的作用，讓人們正確認識你。為自己平反。

師：現在，我是一名記者，假設你就是當年那位發動關閉工廠，消滅灰塵的科學家、領頭人，聽了他們的介紹，你想説什麼？

師：看到灰塵有這麼大的作用，同學們有什麼想法？

生：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。

四、總結昇華

是呀，我們平時人人討厭的灰塵卻有這麼大的作用，而我們人人都想鍛鍊的説話能力，如果用得不好，卻會造成這麼嚴重的後果，看來任何事物都有利有弊呀，我們只有正確認識，才能趨利避害，造福人類，造福自己。

《假如》教學設計15

教材分析：

這是一首兒童詩歌，作者大膽採用想象的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心願，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。

這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。第4節只有一句詩“假如我有一支馬良的神筆……”使本課內容意味悠長，並引導學生展開想象。整首詩內容淺顯明瞭，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。

學情分析：

偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾説過：每一個兒童都是一名詩人。

是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

教學目標：

1.隨文本情境認讀“縮、健康、遙遠、操場、哭泣”等生字，指導書寫“良、食”兩個字。

2.在梳理作者的心願時發現、積累並學習“的字短語”。

3.在多種形式的朗讀中發現詩歌“分行”的特點，能展開想象仿寫句子，有關愛他人、關愛環境的美好願望。

教學重點：

學習生字新詞；學習“的字短語”。

教學難點：

發現詩歌“分行”的特點；能展開想象仿寫句子，有關愛他人、關愛環境的美好願望。

活動一：看圖猜人，導入新課

1、 分別出示 孫悟空大鬧天宮、哪吒鬧海圖，猜人物和事件。

2、 出示馬良圖

師：這是誰？來叫叫他的名字。（隨機學習生字“良”，出示卡片指名讀，齊讀）。你們是怎麼知道他是馬良？（圈出“神筆”）所以人們又叫他——神筆馬良。

3、瞭解神筆的“神”，引題

傳説，馬良的這枝筆可神奇了，他畫了小鳥，小鳥飛了；畫了公雞，公雞喔喔地叫了；畫了一座金山，金子全變成真的了。你們想擁有這枝神筆嗎？有個小朋友也想擁有這枝神筆來實現自己的願望，她把自己的願望寫成了一首詩！

就是我們今天要學習的兒童詩——《假如》。（板書課題）齊讀。

活動二：初讀感知，學習生字

1、初讀課文，整體感知

（1）小作者有哪些心願呢？讓我們打開書，讀課文找答案。

（2）指名四人分小節讀課文。

2、學習新詞

（1）第一小節裏有個生字 縮：正音，縮着身子 做動作。人在什麼時候會縮着身子呢？（冷、害怕）

（2）猜猜它是哪個生字？（出示“泣”最初的文字寫法）

你是怎麼猜的？“泣”字代表一個人站立在那哭，可見，泣就有哭的意思，那它的好朋友哭也有泣的意思，兩個字合在一起，還是哭的意思，真有意思。像這樣的詞，兩個字的意思一樣，這一小節裏還有呢，你能找到嗎？

（交流：遙遠、等待）那“尋”該找誰做朋友呢？

齊讀詞語：哭泣 遙遠 等待 尋找

（3）出示本課生字卡片，開火車讀，齊讀。

活動三：梳理心願，品味悟情

1、默讀課文，梳理心願

（1）孩子們，現在你知道小姑娘要給誰畫什麼了嗎？默讀課文，拿起筆，畫出小姑娘的心願吧！

（2）彙報交流並出示心願的三個句子：

我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的穀粒。

我一定給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

2、學習“的字短語”

（1） 多麼美好的3個願望啊，（板書：紅紅的太陽 好吃的穀粒

健康的身體） 。讀短語。

（2） 指導讀好“的字短語”。

讀好這樣的詞語，有個小祕密。（出示紅紅的太陽 ，師範讀。）

生看文字聽範讀找到朗讀的祕密.（練讀）

再出示 好吃的穀粒 健康的身體 練讀，齊讀。

(3)談發現。

孩子們，看着這些詞，你有什麼發現嗎？（都有“的”字，前面都是什麼的……）評:你發現一個共同點了，還有共同點嗎？

像這樣表示怎樣的什麼的詞語，我們叫它“的字短語”，你能試着再説幾個嗎？

這樣的的字短語，詩歌裏還有很多，瞧，老師都把它們畫出來了。（出示課文裏的的字短語）在平時的寫話中，我們經常會用到它們，所以的字短語可是我們的好朋友哦。（齊讀）

3、品味吟誦，讀中悟情

過渡：接下來，讓我們一起走進小姑娘的第二個心願吧。

出示：假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥

畫許多好吃的穀粒。

鳥媽媽再也不用

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家裏

苦苦等待，餓得哭泣。

(1）自由讀；播放第二節錄音對比讀。

（2）體會分行的節奏，指導讀法

詩歌裏藏着一個祕密呢！

出示長句子：假如我有一枝馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。

鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家裏苦苦等待，餓得哭泣。

自由讀這些長句子，什麼感覺？（再課件演示把它分行）

方法指導：把一句分成兩行，就叫分行，我們讀到分行處，可以稍稍停頓一下，吸口氣，這就是讀好詩歌的祕訣。練讀掌握了祕訣，朗讀水平也就提高了。

（3）出示句式： 鳥媽媽飛過 （怎麼樣）的（地方） 。

小結：小鳥飛過高山，飛過森林，飛過很多很多地方，就是遙遠的地方。

（4）再次想象説話

鳥媽媽到遙遠的地方尋食，小鳥呆在家裏會想什麼説什麼呢？

小鳥呆在家裏 。

指導讀好： 鳥媽媽

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家裏

苦苦等待，餓得哭泣。

（5）此時的小鳥最需要什麼啊？（課件出示穀粒）這就是小作者美好的心願。引讀：有了這麼多好吃的穀粒，鳥媽媽再也不用——

鳥媽媽 再也不用

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家裏

苦苦等待，餓得哭泣。

（6）播放配樂生齊讀第2節

這美好的心願，深深地打動了我們，讓我們把這種美好心願通過朗讀傳遞下去。（齊讀）

活動四：指導書寫

1、出示:良 食，你發現了什麼？

2、這兩個“良”在寫法上有什麼不一樣？“食”中的“良”將捺變成點，這是因為如果一個字中有兩筆捺，必須有一筆捺要變成點，這樣的字才漂亮。

3、師範寫，生書空。

4、生書寫，作業講評。

板書設計: 23．假如

紅紅的太陽

好吃的穀粒

健康的身體

教學反思:

葉聖陶先生曾説：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閲讀和語文的技能。”讓學生模仿課文寫話，不失為寫話起步階段一種有效的方法。兩課時學完這首小詩後，孩子們對小作者的詩文興趣濃厚，對結尾的“……”產生了心靈的共鳴，於是我抓住契機引導學生嘗試進行仿寫練習，充分激發其表達的慾望，在發散思維的同時進行語言訓練。

我説，假如你也有一枝馬良的神筆，你想用它畫什麼呢？然後讓孩子們模仿課文的寫法，也來當一回小詩人。於是孩子們馳騁在想像的天空，用自己稚嫩的語言、豐富的想象，學着寫詩歌。孩子還真的是天生的詩人，寫出了自己的心聲，雖然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所創新，每一個句子無不向我們展示着童真童趣，這就是進步。

對低年級而言，模仿就是學習知識、提高能力的一條有效的途徑。當學習課文讀得琅琅上口，受到一定薰陶感染後，啟發學生想一想，説一説，寫一寫，以一個循序漸進的過程引導學生，激發表達的慾望，可以説，他們所表達的內容有時比課文還生動。