假如精品教學設計

作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的假如精品教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

假如教學設計1

教學目標：

1、認識9個生字，會寫個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、發揮想象，引導學生嚮往和追求美好事物。

4、初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

教學理念：《語文課程標準》把喜歡閲讀放在（1－2年級）閲讀教學階段目標的第一條。低年的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，嚮往美好的情境，感受語言的特點。

教學過程：

一、 講故事，揭示課題

師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？ 師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現的願望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

（板書課題：假如 並讀讀課。） 現在，我們就一起看看作者最想實現的願望吧！

[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

二、讀文、識字、感悟

1、 自讀課文 師：請小朋友藉助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。

2、 出示帶拼音的生字卡，學生認讀後討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟着將這個字讀3遍。）

3、 出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

4、 再讀課文 師：課文一共有4個小事，假如我有一枝馬良的神筆，在詩中出現幾次？每一次出現都是為了畫什麼？

5、 師：通過讀課文，你知道作者願望是什麼嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫——”説話，師隨機板書）

6、 師：你能把剛才3位小朋友談的話併成一句話來説嗎？（引導用我用馬良的神筆畫——、——和——説話）。

7、 師：作者想實現很多願望，這些願望我們該怎麼讀呢？現在我們一節一節讀，好嗎？

[在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接着讓學生用我用神筆事——的句式，説清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽説訓練有機地結合起來，同時，又用“我用神筆畫——和——、——”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

三、 指導朗讀，誦讀課文 創設情境

1、 出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從粒” “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿” 假如你是小樹，小鳥、西西，你怎麼讀這三個句子，體會情感上的不同。 （指導學生分別讀出“興奮——喜悦——沉重”的語氣）

2、 藉助板書，誦讀課文 [朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。創設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。

四、 發揮想象，運用語言

五、 識寫訓練 （寫字指導）略

六、板書： 略

假如教學設計2

教學目標：

1．通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

2．有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

3．能夠按課文中詩歌的形式仿寫句子，培養學生的想象力和語言表達能力。

教學重點：假如精品教案教學設計推薦

通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學難點：讀悟結合，理解文意。創編詩歌。

教學準備:多媒體課件、心型卡紙

教學過程

一、故事導入

請知道的同學簡單講講《神筆馬良》的故事。

師：馬良得到了夢寐以求的.神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什麼呢？（請同學自由談），今天我們繼續來學習詩歌〈假如》

二、鞏固字詞

複習字詞（齊讀，開火車讀）

三、朗讀感悟

1、學生自由讀，説説詩中小朋友要實現哪些願望？（板書）

2、教師範讀，提問學生老師朗讀好在哪裏？

3、創設情境，練讀第一小節：

a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕歎息。

b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那麼，就帶着這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。

c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，於是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好温暖啊！這樣，小樹在冬天也能——— “快活地成長”誰來快活地讀一讀？

d. 帶着你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

你認為他哪兒讀得好？（評讀）

你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

4．同桌合作讀，讀中感悟第二節：

a. 過渡引入：温暖的陽光照耀着小樹，小樹快活地成長，抽出了長長的枝條，長滿了茂盛的枝葉，引來了一羣小鳥在這裏安了家。下面請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節 。

b. 同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）

c. 説説你讀懂了什麼？

d. 聯繫生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎麼樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家裏，幹什麼？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒。（出示課件）鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

f. 指名讀第二小節。