“拼圖形”教學設計

作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的“拼圖形”教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

“拼圖形”教學設計1

活動背景

在一次看圖拼畫的數學活動中，我給孩子提供了圖樣，要求孩子照樣去拼圖。由於是操作活動，孩子們都很感興趣，也都能按要求去拼，拼好後我請幼兒説一説，是怎麼拼的，每種圖形片都用了幾個，然後再記錄下來。這時班上一位叫王志鵬的小朋友問：“老師，我拼的小人和圖上的不一樣，行不行呀？”原來他拼的小人的腳用的是長方形，而圖樣上是用三角形拼的。當時我想：是呀，為什麼一定要用三角形呢？於是我就有了下面的活動。

活動準備：

各種圖形片，記錄紙、筆。

活動過程：

1、找圖形（把各種顏色、形狀不同、大小不同的圖形片放在一起）

（1）一組拿紅色正方形，第二組拿綠色長方形，第三組黃

色三角形，第四組藍色圓形，第五組紅色梯形，第六組綠半圓形，看看哪組拿得又對又快？

（2）請每組幼兒分別拿5個紅圓，6個黃正方形，8個綠梯

形、7個藍三角、4個紅半圓。每組一個幼兒在按要求拿的時候，其他幼兒在該幼兒拿好後要幫他數一數，看他數得對不對？（幼兒積極性很高，動作較快，也有一個組總是在最後，可組裏的成員都在幫忙，幫着找圖片，幫着數圖片。）

（這樣的安排主要是考慮本班有這學期新來的幼兒，有的幼兒照着圖形會找出同樣的圖形來，但如果老師叫他自己拿一個圖形來，可能要找半天，特別是長方形和正方形會混洧，梯形也不能很快找出來。通過這兩個操作活動，一是幫助幼兒複習圖形，二是幫助幼兒複習正確地數實物。）

2、拼一拼，説一説，記一記。

教師為幼兒提供圖形片，老師説一個東西，讓幼兒來拼，拼好後説一説你是怎麼拼的？每種圖形用了幾個，記錄下來。

（1）請幼兒拼一個小人。

我在巡視的時候，有個叫王志鵬的孩子對我説：“老師我拼了一個女的。”我當時只是看了一下，隨口説了一聲“不錯”，但心想：為什麼是女的？隨後又去看其他幼兒拼的情況，這時由於受王志鵬小朋友的啟發，我注意看其他孩子的，發現了孩子們拼的小人各有不同，全班只有幾個孩子和別人拼的是一樣的，其他都不相同。

拼好後，我就先請王志鵬説一説，他是怎麼拼的？王志鵬説：“我用圓形拼了這個女孩子的頭，用正方形拼了她的身體，用長方形拼了她的手，用梯形拼了她的裙子……”張潔説：“我也拼了一個女孩子，是圓形拼了她的頭，三角形拼了她的手和身體，梯形拼了她的裙子，腿被裙子擋住了。”也有好多是拼的女孩子，但他們不是體現在裙子上，而是體現在頭上，如趙磊用兩個半圓拼女孩子的辮子，冠曄是用兩個圓拼了辮子……

（就拼一個小人，幼兒就用不同的圖形拼出了不同的女孩子而且每個孩子都能把自己拼的過程，用自己的語言表述出來。如果孩子不説給你聽，你可能粗看一下還不能明白，但經孩子這麼一講解，當時真是恍然大悟，正如瑞吉歐所説：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、遊戲、説話的方式。）

（2）拼一個房子

幼兒有的拼了三角形的房頂，有的拼了梯形的房頂，有的拼了長方形有房頂……有一個窗子的，有兩個的窗子的；有單扇門的，有兩扇門的……各式各樣的房子呈現在你眼前。

（這時我並沒有告訴幼兒拼房子該用什麼圖形來拼，而隨幼兒用什麼來拼，正因為這樣，才會有這樣的結果，幼兒都好像是建築師，造出了各式各樣很美的房子，幼兒的想像力、創造力得到了充分的發揮）

延伸活動

小組合作拼一個“我們的幼兒園”，拼好後各小組可進行交流。

活動後的反思：

1、我真正體會到瑞吉歐的《其實有一百》，兒童有一百種

語言，一百雙手，一百個念頭……我們要給幼兒足夠時間和空間，給幼兒充分展示的機會，

2、在數學活動也應多給幼兒交往合作的機會。以小組為單位進行操作活動，為幼兒創造了合作的機會，能力較強的幼兒可以幫助能力較差的

幼兒，如第六組的殷濤小朋友是本學期來的，各方面的能力都較差，不會數數，各種圖形的名稱也搞不清，通過小組活動，其他小朋友幫他數數、認圖形。

3、數學活動中也注重幼兒語言表達能力的培養。拼完讓幼兒説一説自己拼的過程，因為是幼兒真正親手操作的，孩子都會説，而且都搶着要説，説得都非常好，很有條理。

4、通過幼兒動手操作，可培養幼兒的想像力和創造力。

拼一個小人，有的用三角形來做他的身體，有的用長方形，有的用正方形……為了拼一個女孩子，有的用梯形來做裙子；有的用半圓來做辮子，而有的用圓形來做辮子……拼房子有的拼成了尖頂的，有圓頂的，有梯形頂的……

“拼圖形”教學設計2

（一）學習目標

1、學生能夠藉助觀察、操作、自主探究、合作交流，初步認識長方形和正方形的特徵，並能用自己的話進行描述；能在方格紙上畫出長方形和正方形，初步認識五邊形、六邊形，學生能根據物體特徵抽象出簡單幾何圖形。

2、學生個經歷探索長方形和正方形特徵以及拼組圖形的過程，發展空間想象力和創新意識。

3、學生能夠在具體情境中感受、欣賞圖形美，使學生進一步明白生活中處處有數學，增強對數學學習的興趣，並培養愛護花草樹木、保護環境等環保意識。

（二）、學習內容

1、基礎性學習包

（1）長方形、正方形的特徵；五邊形、六邊形的初步認識

（2）平面圖形的拼組

2、開發性學習包

（1）其他特殊四邊形的初步認識（平行四邊形、菱形、梯形、不規則四邊形）

（2）長方形怎樣變化就成為平行四邊形？正方形怎樣變化就成為菱形？

（3）平面圖形的特點在生活中的應用

長方形：2組相對的邊長度相同，它們互相平行，具有不穩定性，它是特殊的平行四邊形，有2條對稱軸。 正方形：4條邊完全相等，有不穩定性，是特殊的長方形。 平行四邊形，有不穩定性，沒有對稱軸。 三角形：分等腰三角形和等邊三角形 1。等腰三角形有兩條邊相等，有1條對稱軸。 2。等邊三角形3條邊都完全相等，3條對稱軸。 三角形還分 鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形： 1。鋭角三角形三個角都是鋭角2。直角三角形，有一個角是直角，另外兩個角是鋭角。 3。有一個角是鈍角，兩個角是鋭角。 三角形具有穩定性，3條線段怎樣才能圍成一個三角形：三角形任意兩邊的長度大於第三邊！

（4）關於環境污染的資料

説到環境污染，同學們或多或少都有切身體會，或者在電視上看到過污染的情況。比方説汽車從我們身邊開過，會揚起灰塵，汽車還排放尾氣，這就是一種空氣污染。還有許多工廠都要排放廢水，工廠生產需要使用乾淨的水，這些乾淨的水經過各種各樣的生產工藝，水裏邊加進了許多污染物質，變成了廢水，工廠再把這些廢水排放到環境裏去，就會污染河流、水渠、湖泊、水庫，甚至是大海，這就是水污染。我們生活中也產生許多廢渣，我們叫它生活垃圾。

環境污染最大的危害是造成環境質量下降，從而影響我們的生活和身體健康，也影響經濟發展。現在，我國的城市空氣質量良好的約佔三分之一，受到輕度污染和重度污染的各佔三分之一。

現代環境污染首先是伴隨着工業發展而產生的，我們把它叫做工業污染。我們把產生工業污染的工廠叫做工業污染源。現在我國每年工業污染源排放到空氣中的二氧化硫有1570萬噸（20xx年），工業粉塵841萬噸，煙塵217萬噸。每年排放工業廢水200億噸。每年排放工業固體廢物8。9億噸。

隨着人口的增多，城市化水平的提高和生活水平的提高，生活污染也越來越嚴重，現在我國每年產生的城市生活污水有227億噸，已經超過了工業廢水的排放量。生活二氧化硫排放量381萬噸，煙塵217萬噸。

由於現代農業的發展，化肥和農藥大量使用，產生了農業污染，農業污染最可怕的是農產品有害物質含量超標。因為農產品大量的是食品。這幾年在我國就出現了幾起有毒大米、有毒豬肉、有毒食油的典型案件。當然農業污染最普遍的是使食品中的有害物質含量增加。這些有害物質我們食用後短時間內可能不會有什麼感覺，如果時間長了，就會在身體內富集，危害我們的健康。最可怕的還有這些有害物質會在自然界中通過食物鏈造成富集，長時期地積累在植物中和生物體內，最終影響到我們人類的身體健康。農業污染還通過土壤、廢水、固體廢物大面積地污染空氣和水域，治理起來有更大的難度。

3、拓展性學習包

（1）剪紙拼組，作品鑑賞

（2）34頁智慧廣場

（3）豐收園

（三）整合點説明

1、學科單元內整合：信息窗二融入到信息窗一，進行交叉學習，有利於學生對本單元知識的整體掌握和構建。

2、學科間整合：美術剪紙，用已經剪好的數學圖形拼接漂亮的圖畫，並進行鑑賞評比。

3、學科與學校特色課程整合：七巧板拼圖

4、體驗式活動：剪紙拼圖，鑑賞評比

5、課時安排：本單元學習共安排3課時。

注：通過欣賞拼圖活動來進行長方形、正方形特徵的探索學習，順其自然地將圖形的拼組和長方形、正方形特徵的認識結合在了一起，讓學生明白拼組中有圖形，圖形組合是拼組，激起學生熱愛數學的情趣，進一步發展了孩子們的空間想象力和創新意識，並將環保也牽涉進來，培養了孩子熱愛大自然、保護環境等意識。

“拼圖形”教學設計3

教學內容：

複習質數、合數的特徵並利用質數和合數的知識點，把質數和合數知識大膽運用到正方體拼組圖形中。

教學目標：

1、複習質數、合數的特徵、複習長方體 、正方體的特徵。

2、利用質數和合數的知識點，把質數和合數知識大膽運用到小正方體拼組圖形中。引導學生歸納出：小正方體的個數是質數個時，只能拼成一種長方體，而小正方體是合數個時，哪種表面積最大或最小。

3、培養學生的邏輯思維能力與空間想象能力。

教學重點、難點：

如何把質數和合數的知識運用到拼組圖形中，並能歸納出合數個小正方體拼組成的圖形，誰的表面積的大、誰的表面積小。

教具準備：

1、每人20個小正方體。

2、題卡每個小組兩張.。

教學過程：

一、激趣導入，複習鋪墊。

創設問題：

1、師：比一比：老師寫出1至20，你們説出1至20，看看誰最快？

課件1出示：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、

11、12、13、14、15、16、17、18、19、20…..

（課堂上，我班學生感覺到不太可思議，太簡單了，於是高高興興的在本子上認真書寫，寫好後還再高興中我就提出新的問題！）

2、在我們的生活中，你知道這些數的用途嗎？

（當時，課堂氣氛相當活躍，學生七嘴八舌説出許多這些數在生活中的用途。即數學問題的“生活化”，讓數學教學內容向學生的生活實際延伸，讓生活中的'數學問題進入數學教學，使學生感受到課堂上學習的數學知識來源於生活，而又運用於生活中。）

3、問題情境：你能用本學期的知識給這些數分分類嗎？

學生很快就把這1至20分好了類：

（1）是不是2的倍數來分：

奇數：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19

偶數：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20

（2）按約數的個數分：

既不是質數也不是合數的（只有一個約數）：1

質數（兩個約數）：2、3、5、7、11、13、17、19

合數（三個約數）：4、6、8、9、10、 12、14、15、16、18、20

4、讓學生給1至20説出它們的因數：

找出質數的所有因數：

2的因數：1、2

3的因數：1、3

5的因數：1、5

7的因數：1、7

11的因數：1、11

13的因數：1、13

17的因數：1、17

19的因數：1、19

小結：質數的因數只有1和它本身。

找出合數的所有因數：

4的因數：1、2、4

6的因數：1、2、3、6

8的因數：1、2、4、8

9的因數：1、3、9

10的因數：1、2、5、10

12的因數：1、2、3、4、6、12

14的因數：1、2、7、14

15的因數：1、3、5、15

16的因數：1、2、4、8、16

18的因數：1、2、3、6、9、18

20的因數：1、2、4、5、10、20

小結：合數的因數除了1和它本身以外，還有其他的因數。

5、複習長方體與正方體的相關知識點。

（1）讓學生回憶長方體與正方體的知識。

長方體：6個面，面積完全相同；8個頂點；12條稜，相對的稜的長度相等

正方體：6個面，相對的面 面積完全相同8個頂點；12條稜，長度都相等。

二、質疑、探究。

1、問題情境

師：昨天，我們班有一個同學在做題的時候遇到了困難，你們願不願意幫幫他呀？得到了學生肯定的回答，我出示課件：12個稜長是1釐米的小正方體拼組圖形，問拼成的立體圖形，表面積多少？

學生用練習本完成。

（1）12×1×4＋1×1×2＝50（平方釐米）

（2）6×2×2＋6×1×2＋2×1×2＝40（平方釐米）

看着學生的答題，我試問學生，還有沒有算出與這兩位同學不一樣的表面積？

學生一口同聲的回答：沒有！

2、分析與探究。

師：那我們一起用小正方體來拼一拼，算一算！

課件出示：12×1×4＋1×1×2＝50（平方釐米）

6×2×2＋6×1×2＋2×1×2＝40

4×3×2＋4×1×2＋3×1×2＝38 3×2×4＋2×2×2＝32

教師小結：通過比較發現，12個小正方體可以拼成四種不同的長方體，體積一樣，但表面積各不相同。

3、帶問題合作探究。

師：下面我們分小組合作交流，我給每個同學20個大小一樣的正方體，看看你能拼出哪些不同的長方體。並以五人小組合作記錄在下面的表格，小組合作，並填寫下表：

師：同時，誰能結合質數和合數的知識，你能聯繫質數和合數的知識，熟練拼組出這些圖形嗎？並把你拼出的長方體或正方體的長、寬、高跟你的小組同學説一説，看看和你的拼組圖形一樣，特別注意的是看看哪個同學在拼一拼、説一説的過程中有新的發現？

“拼圖形”教學設計4

一、教學內容：

圖形的拼組（教科書27~30頁）。

二、教學目標：

1、通過操作活動，使學生體會所學平面圖形的特徵，並能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特徵。

2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關係。

3、能根據要求自己操作學具。

4、注意所學知識的前後練習。

三、教學重點、難點：

初步感知圖形之間的關係。

四、教學建議：

本單元教學的關鍵是把握好教學要求，在上學期的基礎上讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些特徵，並感知平面圖形間和立體圖形間以及平面圖形和立體圖形間的關係。

1、平面圖形的特徵

例1是一個做風車的手工活動，通過讓學生按要求折一折來體會長方形、正方形邊的特徵。在做的過程中，引導學生説一説，以突出平面圖形的特徵和關係。

2、立體圖形的特徵

例2是一個拼組活動，通過把一些大小相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，或用幾個大小相同的三角形拼成一個六邊形等，使學生初步體會平面圖形的關係，從而學習用聯繫變化的觀點看待事物。

五、課時安排：

1、平面圖形的拼組1課時

2、平面圖形的轉換1課時

3、立體圖形的拼組1課時

課題一平面圖形的拼組

課型：實踐活動課授課時間：第周第課時

教學內容：教科書27頁例1、例2，28頁做一做，練習六1、2題，30頁摺紙飛機。

教學目標：

1、通過操作活動，使學生體會所學平面圖形的特徵，並能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特徵。

1、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關係。

3、能根據要求自己操作學具。

4、培養學生團結協作的精神。

教學重點：

平面圖形之間的關係。

學具準備：教師：各種平面圖形的圖片；學生：學具袋中的平面圖形。

教學過程：

一、激趣導入：

小朋友們，老師知道大家平時特別喜歡摺紙，今天我們一起來折一折好嗎？

二、學生自主探索有關平面圖形相互轉換的知識：

1、做小風車：

（1）小朋友們，我們一起來做一個小風車。

（2）拿出一張長方形的紙和一張正方形的紙根據例1要求：沿虛線折一折。

（3）彙報交流自己折後的發現，教師小結：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。

（4）做小風車，使學生既體會平面圖形的特徵又看到它們之間的關係。如把長方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特徵，把正方形紙剪成四個三角形時，看到了三角形和正方形的關係，轉動風車時，又看到了風車所轉動的路徑是一個圓。

2、平面圖形的關係：

（1）學生準備好學具（各種平面圖形的卡片）。

（2）教師提出要求：能不能用幾個相同的正方形拼成一個長方形？能不能用幾個相同的長方形拼成一個正方形？學生獨立操作。

（3）用你手中的圖形拼組，可以拼學過的圖形，也可以拼沒學過的圖形。學生獨立操作。

（4）小組互相交流：用了幾個什麼圖形拼成了一個什麼圖形。

（5）全班共同交流，學生到黑板上演示。

（6）説一説你通過這些平面圖形的拼組有什麼收穫？

三、練習：

1、完成28頁做一做：你會用一個剪出一個嗎？

（1）先讓學生獨立思考，想各種辦法。

（2）教給學生最簡單的方法。

（3）讓學生説一説通過用圓形紙剪成一張正方形的紙，你發現了什麼？使學生看到有時圓和正方形是可以轉化的，從而學習用變化的觀點來看問題。

2、完成練習六第1題：用拼一拼。激發學生的想象力，增加學習的興趣。

3、完成第2題。

4、自己想想還能用什麼拼成什麼？

5、30頁教你摺紙飛機。

四、小結：

1、小朋友們，今天我們一起學習了什麼內容？

2、談一談你的收穫。

課題二平面圖形的轉換

課型：新授課授課時間：第周第課時

教學內容：教科書第27頁

教學目標：

1、創設探究式的教學氛圍，讓學生通過動手操作，合作交流，充分感知長方形、正方形邊的特徵，並能用自己的語言將它描述出來。

2、讓學生在自主探究的過程中，充分發揮自己的個性特長，引導學生探究各種平面圖形之間的關係。

3、在活動中，進一步培養學生的觀察力、想象力和動手操作能力，激發學生探索數學的樂趣，發展學生的創新意識。

教具準備：教師準備自制課件，做好的風車等；學生準備各種平面圖形，毛線（繩子），吸管，鉛筆等。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

今天，咱們班來了一位小客人，讓我們用掌聲將它請出來！

演示：小雞豆豆自我介紹：我叫豆豆，是圖形王國的嚮導。如果你想到圖形王國去遊玩，就得先説一説圖形王國裏面有哪些圖形是你學過的？（演示：引出四種平面圖形。）

這些圖形，已經是我們熟悉的朋友了，今天呀，我們就來學習如何將它們進行轉換。（板書課題：圖形的轉換）

二、動手操作，感知長方形、正方形邊的特徵

演示：豆豆送來長方形和正方形。

瞧！豆豆給我們送來了什麼圖形？（長方形、正方形。）

1、認識長方形、正方形的邊。

你們説，長方形和正方形都有幾條邊呀？（四條。）

演示：四條邊分別閃爍，變色。

請大家先拿出長方形的紙，我們一道來摸摸長方形的四條邊。（師生同步操作）再拿出正方形的紙，摸摸它的四條邊。（師生同步操作。）引導學生認識長方形的兩組對邊。

好！我們已經認識了長方形和正方形的邊。豆豆！你還有什麼問題要問？

豆豆：長方形四條邊的長度有什麼特點？

正方形四條邊的長度又有什麼特點呢？你們誰知道？（指幾名學生口答。）

他們説得對不對呢？下面，我們分組來動手找一找，比一比，説一説。

2、合作交流。探究長方形、正方形邊的特徵。

大家看一看，紅盆中都有哪些東西？（毛線、直尺、筆。）待會兒，你們在找長方形、正方形邊的特點的時候就可以用它。當然了，如果你有別的方法，不用這些東西也可以。學生操作、探究、交流，教師指導。

誰願意把你找的結果告訴大家？

三、探究平面圖形之間的關係

剛才，大家用很多方法知道了長方形的長邊和長邊一樣長，短邊和短邊一樣長。也就是説長方形對邊相等。（板書：對邊相等）

還知道了正方形的四條邊都一樣長。（板書：四邊相等）

現在，豆豆要來考靠大家。

1、長方形轉換成正方形。（出示一張長方形的紙。）

你能將這個長方形變成正方形嗎？拿出長方形紙試試看。把你的方法説給同組的小朋友聽。誰願意説給大家聽？（學生邊做邊講。）

2、正方形轉換成三角形。（出示一張正方形紙。）

怎麼樣才能將這個正方形變成兩個三角形呢？你來試試看！（學生邊做邊講。）

3、圓轉換成正方形。（出示圓和正方形。）

圓和正方形是一對好朋友，你想知道怎麼樣才能把圓變成正方形嗎？好，我們先來看看書上的方法。看明白了，就可以動手來折一折、剪一剪（學生操作。）

4、不規則圖形轉換成規則圖形。

藍色學具盆裏，還有很多不規則圖形，拿出來看一看，能不能將它們變成我們學過的圖形？

四、小結

今天這節課你學會了什麼？圖形王國中還有很多奧祕等着我們去探索，下節課，我們接着來學習。

課題三：立體圖形的拼組

課型：實踐活動課授課時間：第周第課時

教學內容：教科書28頁例3，28頁做一做，練習六37

教學目標：

1、感知立體圖形之間的關係。

2、能根據要求自己操作學具。

3、培養學生團結協作的精神。

教學重點：立體圖形之間、平面圖形和立體圖形的關係。

學具準備：長方體、正方體積木塊。

教學過程：

一、導入

小朋友們，上節課我們一起學習了拼面圖形的拼組。今天我們一起來學習立體圖形的拼組，看看立體圖形之間有什麼關係？

二、學生活動

1、教師提出要求：每個小組的桌子上都有一些長方體和正方體的積木塊，請你選擇一些自己拼組看看發現了什麼？拼完後在小組內互相交流一下。

2、學生進行拼組活動。

3、小組內交流自己的體會。

4、全班共同交流。總結出立體圖形之間的轉換關係。

三、練習

1、28頁做一做：這是一個由平面圖形向立體圖形的轉換的活動。

用一張長方形或正方形的紙做一個圓柱，學生獨立操作即可。做完後談談自己的體會。使學生看到平面圖形與立體圖形的關係。

2、第3題：這是一道數小正方體個數的題。

數正方體的個數。

3、第4題：這是一道連線題，考查學生的空間感。

給出了一個長方體，另外給出了它的三個面，讓學生判斷這三個面哪個是它下面的面，哪個是左邊的面，哪個是後邊的面。

4、第6題：這是一個拼圖的活動。

在裏填入適當的序號，拼出熊貓頭。

5、第7題：

6、用1423做成一個，數字4的對面是數字（）。

四、小結：

1、小朋友們，今天我們一起學習了什麼內容？

2、談一談你的收穫。

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“拼圖形”教學設計5

教學目標

1、能製作一幅主體形象突出且顏色鮮明的繪畫拼圖，認識圖形組合拼接方法。

2、在拼圖遊戲中，能提到觀察能力、整體把控能力，以及對物體外形邊界的識記能力。

3、養成樂於觀察，善於聯想的習慣，體驗藝術創造的樂趣。

學情分析

該年齡段的學生想象力豐富，色彩表現力強，同時對工藝製作非常喜歡。同時經過兩年的美術學習，對繪畫的認識有了一定的提高，也逐步掌握了一定的美術表現技法，且大多數學生對美術還保持着比較濃厚的興趣，願學、樂學。

重點難點

重點：掌握形的分解組合方法，發展學生的形象思維和創造能力。

難點：感受同一分解不同構成的愉悦

教學過程

導入

一、遊戲激趣，導入新課

1、黑板上出示不完整的拼圖碎片，請學生補充。

2、出示課題：圖形拼接。

講授

二、觀察比較，合作探究

1、欣賞拼圖的種類，小組討論拼圖的的特點（教師總結）。

2、拼圖遊戲：在規定時間三分鐘內將卡片擺放回原位。

拼圖分組：

第一組：線條簡潔，色彩單調，內容簡單。

第二組：線條簡潔，色彩豐富，內容複雜。

第三組：線條複雜，色彩豐富，內容簡單。

第四組：線條複雜，色彩豐富，內容豐富。

第五組：紙片被分成九等份。

第六組：紙片被分成12等份。（學生開始拼擺遊戲）

3、小組討論：哪種拼圖容易拼擺？

4、根據小組拼擺情款彙報，教師總結如下：

線條簡潔、色彩豐富、塊面感強，紙片切割數量適中的繪畫更加容易拼出來。

板書：繪畫：輪廓簡潔、色塊豐富、主體突出。

折剪：數量適中。

練習

三、學生創作，自主表現

1、在卡紙上繪製一個簡單的形象或一幅較複雜的畫面，然後剪成幾塊拼圖，和同學一起玩玩。

2、要求：色塊對比強烈，構圖飽滿，並剪切成合適的幾等份。

作業

四、展示評價，創新思維

1、張貼展示自己的拼圖（交換拼擺）

2、欣賞廢舊材料拼接作品，啟發學生：生活中除了拼圖，還有哪些材料能組合創作呢？

“拼圖形”教學設計6

一、教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊p。27《圖形拼組》

二、教學準備：

多媒體教學課件、各種圖形的紙片、圓紙片、膠水、剪刀

三、教學目標與策略選擇：

（一）教學目標：

1、通過剪一剪，拼一拼，擺一擺的實際操作，加深對圖形的感性認識，並能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特徵。

2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關係。

3、通過學生大量拼擺圖形，發現圖形可由簡單到複雜的變化及聯繫，發展想象力和創造力，培養創新能力。

4、通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

教學重點：在觀察和動手實踐中體會長方形和正方形的特徵。

教學難點：在擺一擺中體驗各種圖形之間的轉換與聯繫。

（二）教材分析：《圖形拼組》這部分內容是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習學生已經能夠辨認和區分所學的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長方體、正方體、球體、圓柱），這裏主要是通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓形的一些特徵。

（三）學情分析：小學一年級的孩子，有意注意時間短，但經過一學期多的系統訓練，學生學習積極主動，思維活躍，在課堂上更多地還是關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，在練習呈現方式應考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使孩子感覺利用數學知識去解決問題是一件有意思的事情，從而願意接近數學。

（四）設計理念及意圖：這節課通過先創設學生到聰聰、明明作客這樣一個情境引入，再讓學生參與活動來體會平面圖形的特徵。先是通過觀察：“這些圖形娃娃裏藏着有什麼祕密呢？”讓學生説一説，然後引導學生動手摺一折，進行比較，得到長方形和正方形的特徵。再引導學生動手操作，把長方形變成正方形，使學生認識到圖形和圖形之間是有聯繫的。再把圓形變成正方形、把正方形變成4個三角形等等。一環接一環，過渡自然、連貫。學生思維活躍，興趣濃厚，想出了很多不同的拼組辦法。教師及時貼在黑板上，起到了示範、指導和鼓勵的作用。整堂課，教師儘可能讓學生多嘗試、多動手，讓他們在有趣的活動中去探索、去體驗、去創造，並在活動中讓學生感受到了圖案美、數學美。

四、教學流程設計及意圖

（一）情境導入，活躍氣氛。

1、課件出示聰聰、明明兩張圖片，邀請學生到他們家玩。學生四人搭火車唱着歌前進。

學生：按四人一組側身，左手搭在前排學生的肩上，右手做火車的輪子繞圈滾動。唱：火車頭，嗚嗚叫，拉着車廂快快跑，轟隆隆，唱着歌兒，向前進，向前進，向前進。

2、認識聰聰、明明家門口的圖形娃娃

學生觀察回答，教師同時貼出正方形、長方形、三角形、圓形。

3、研究長方形的祕密。

師：小朋友們自己先想一想，再説給同桌的夥伴聽。（學生自主學習、反饋1）

生1：我發現了長方形有四條邊。

生2：我發現了長方形的邊有些長，有些短。

師：誰還有不同的發現？（反饋2）

生：我發現長方形的上、下兩條邊是一樣的。

學生之間可以有疑問地進行自主評價，同時讓學生通過動手操作得到驗證。

4、學生研究正方形的特徵。

學生四人小組合作交流自己的發現並上台演示正方形的特徵。

師：小朋友們，剛才你們一起用自己的小手玩了玩圖形，發現了圖形裏藏着好多好多的祕密，其實我們還可以讓圖形來變魔術。就看我們的小朋友們怎麼變，怎麼玩。今天我們就來學習“圖形變變變”（課題出示）。

（二）動手操作，自主探索

1、今天，聰聰、明明的媽媽準備了一頓豐盛的午餐，可是午餐的菜還沒有準備好，想請你們親自動手做一做，你們會做嗎？

2、出示第一道菜，叫“月餅拼盤”。要求學生用圓形變成一個正方形的月餅？請小朋友們打開我們的書第28頁自己看一看做一做，同桌討論一下應該怎麼做？一生上台講解。學生自主學習。

3、出示第二道菜。要求學生用正方形拼擺成組合的三角形。指名回答並命名。學生動手操作。講評學生的作品。再讓同桌互評，自己是怎麼做，圖形像什麼？

4、聰聰明明的媽媽看到小朋友們這麼聰明，她給小朋友們準備了一個好玩的遊戲————有趣的七巧板（出示），七巧板的遊戲已有千年的歷史，它是中國人發明的，這是一幅七巧板，它是用一個正方形分成7份得來的，大家認真的觀察七巧板是由幾塊什麼圖形組成的？現在就用七巧板來拼圖，比比看誰拼的圖最好看。學生動手。

5、剛才小朋友們拼得實在是太棒了，我把你們拼的圖案都集中在電腦裏面，大家請看。

這些都是你們自己動腦筋，發揮想象力和創造力，拼出的美麗圖案，真不簡單，可見，將來的科學家和發明家就在你們裏面。

（三）總結反思，拓展延伸

今天，這節課我們去了聰聰明明的家，自己親手做了兩道菜，知道了圖形之間有那麼多的祕密，也用圖形拼出了很多好看的、有趣的圖案，我們成了小小設計師、廚師。今天我們在聰聰明明家也玩了一天了，應該要回去了，小朋友們準備好，我們要坐火車回來了。（放音樂）

上課開始，教師通過創設情境，以孩子們喜歡的卡通人物導入，旨在激發孩子的學習興趣。

讓學生自主去評價，並不意味着放棄教師必要的指導。教師不僅要要求學生注意去傾聽，而且自己也要注意去傾聽。在傾聽的過程中發現評議點，從而適時引導學生介入評價。如長方形的上下、左右兩條邊是否一樣長，需要動手摺一折，這些都是要教師加以肯定的評議點。

這部分內容教學中，教師把課堂中更多的時間與空間留給學生，大膽放手，讓學生通過觀察、比較、自主探索、合作與交流，發現了正方形的特徵，加深學生對所學數學知識的理解，並從中培養了學生自主學習的能力、合作能力，同時使他們獲得成功的體驗，增進學好數學的信心。

教師創設讓學生幫助別人做“菜”的情境，激發學生在動手操作中探究感受圖形之間的相互轉化，溝通幾種圖形之間的聯繫及做“家務”的樂趣。

通過不同形式、不同層次、不同類型的練習，使學生能輕鬆地解決問題，有效地提高學生運用數學知識解決問題的能力。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教師在設計中採用了開放式的練習，讓學生自己設計拼擺“七巧板”的圖案，使學生的個性得到了發展，創造欲得到滿足，進一步體會到“圖形的拼組”在現實生活中的運用。整個活動學生在輕鬆愉悦的氛圍中進行，全體學生能積極熱情地投入到活動之中。通過對學生作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利於學生自信心的培養。

這一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活緊密聯繫起來。

五、教學片段實錄：

師：好，聰聰、明明的家到了。今天他們家打扮的真漂亮，有這麼多的圖形娃娃在門口歡迎你們，你們想進去看看嗎？他們有問題要考考小朋友們：在這些認識的圖形娃娃中你認識哪些圖形？（出示貼出正方形、長方形、三角形、圓形）

師：這麼多的圖形娃娃，我們先來研究長方形裏藏着什麼祕密。請小朋友們拿出桌上長方形的紙折一折，比一比，你發現了什麼？自己先想一想、再説給你的夥伴聽一聽。

生1：我發現了長方形有四條邊。

生2：我發現了長方形的邊有些長，有些短。

師：誰還有不同的發現？

生3：我還發現長方形的上、下兩條邊是一樣的。

生4：（學生站起來問）生3，你是怎麼知道的？

生3：我剛才把長方形的上面與下面折了一下，發現了上面的那條邊與下面的那條邊是一樣的。

生4：我也試一下，（學生自己動手操作，高興的笑着説）是啊，是啊，我也發現了。

生5：陳老師，我也用“生3”的方法，發現了長方形的左右兩條邊也是一樣長。

師：是嘛，那我們大家一起來試一試吧。

生6：陳老師，我剛才通過對摺，發現了一個長方形可以變成兩個正方形。

課堂上出現一陣混亂，有個小朋友説是，有的小朋友説不是，有些小朋友提出了自己不同的看法。

生7：我的這個長方形對摺之後，不是兩個正方形，而我的同桌對摺之後是兩個正方形。（如下圖：）

生8：我剛才把長方形剪一剪，可以分成兩個三角形。而且可以擺出不同的圖形。（如下圖：）

在這個學生的啟發之下，其他的學生紛紛拿起手中的剪刀，把一個個長方形剪一剪，拼成自己喜歡的圖形。

六、教學反思：

小學生學習數學與具體實踐操作活動分不開，重視動手操作，是發展學生思維，培養數學能力和實踐能力最有效的途徑。新課程標準要求，要培養學生自己探索知識的能力，而動手操作可以給學生留有思維的空間，使腦、手、口在同時動的基礎上從直觀現象到抽象出算理算法，展現知識的構成過程，分散難點，以便把新的知識內化成符合自己認識水平的知識結構。教育家蘇霍姆林斯基説過：“兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點。”為此，重視動手操作，培養學生實踐能力，成了課堂教學過程中一個重要環節。對“圖形拼組（人教版一年級數學下冊）”的教學，從操作入手，引導學生在自主評價中培養學生動手操作的能力，可以更好地優化教學過程，發展學生思維，提高教學質量。

從上述案例可以看出，學生最初的發現比較表面，後在教師引導下，放手讓學生自主評價，知道了長方形有哪些特點、長方形可以通過折一折、剪一剪、拼一拼變成其它圖形，使知識逐步趨於完善。正是在此過程中，學生對自己或他人的發現進行了比較深入的反思，展開了積極的討論甚至爭論，真正使學生介入了思維活動。學生也再次切身感受到在實踐中動手操作的樂趣。這無疑對發展學生的動手操作能力大有裨益。

那麼，為什麼引導學生自主評價可以促進學生動手操作能力的發展呢？從上述案例中我們可以得到這樣幾點啟示：

1、引導學生進行自主評價，不僅能真正確立起學生在動手操作中的主體地位，也能確立他們評價主體的地位，使他們能擺脱習慣於接受老師指導、評價的束縛，樹立動手操作的信心，獲得“我能行”的體驗。

2、引導學生自主評價，要求學生關注自己或他人的學習過程，能有效地引發學生對動手操作進行深入地反思。要對自己或別人的發現進行有針對性的評價，必須去傾聽，去思索，哪些是好的，哪些還需改進。這種思維活動的真正介入，可以使學生對圖形的特點不僅“知其然”，而且知其“所以然”。這是培養其動手操作能力的一個好方法。

3、引導學生自主評價，還能讓學生感受到合作學習的魅力。上述案例清楚地表明，一個人的發現也許是不夠完善的，但大家都來動腦筋，都來參與，就可能得到一個比較完善的發現。所謂“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”。對學生自主評價的過程就是一個調動大家都來參與動手操作的合作過程。特別是在合作過程中的交流與對話，必將會點亮每個合作者的智慧的火花，在揚棄中凝鍊思維，發展能力。

在數學課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，在教學中學生的自主評價是評價的最重要的一種，教師在課堂裏應充分利用，但是在課堂實踐中，實施自主評價也會遇到一些問題，需要在今後逐漸改進。

自主評價比較費時，因此進行一次自主評價，需要教師花較大的精力。教師要在有效的準備時間裏做到高質量的自主評價教學，就需要平時多積累對學生個體的瞭解程度，做到教學自主評價時能有的放矢。這方面，給教師提出了比較高的要求，一些新教師往往顯得手足無措。因此在新課改教學中，提高自主評價質量，對教師而言，是一個全新的挑戰。

在學生方面來説，自主評價的一個問題是有的時候學生往往説不到“點”上，有時甚至會離題很遠。雖然促進學生的擴散性思維是新課改的目標之一，但是在一堂課上如果沒有一個主題，則會對該課的質量產生較大影響。因此，在學生出現跑題時，教師應該及時的予以補救，把學生的思維引向課堂主題上來。這時候教師就要把握一個“度”。合理地運用這種評價方式，既不能把學生的思維固定在某一點，也不能讓由學生思維信馬由疆。這方面也給教師提出了比較高的要求。

總之，自主評價教學應該由學生與教師共同來完成。在自主評價中，提高學生的動手能力與拓展性思維既是對教師的基本要求，也是新課改的基本方向，因此應該引起教師的充分重視。