《植物單元梳理》的教學設計

【教材分析】

植物單元是小學階段中，學生開始學習科學課的第一個單元，是引領學生走進小學科學學習大門的單元，這單元的學習狀況將對學生們以後的學習產生深刻的影響。

植物單元的教學內容是圍繞着生命體的基本特徵來設計的，以小學三年級學生能夠接受的程度來組織學習活動。因此，植物單元只涉及生命體特徵的部分科學概念，主要有4條：1.生命體有共同的物質基礎和結構基礎；2.生命體都有新陳代謝作用；3.生命體都有遺傳、變異和進化的特徵；4.生命體都適應一定的環境，也能影響環境。

在科學探究方面，考慮到三年級學生的生理和心理髮展水平，還不可能從事較為獨立、完整的科學探究。基於科學探究始於細微觀察的特點，教科書將着重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。觀察是本單元的主要技能，但學生觀察能力的發展也不是一蹴而就的。教材編寫者設計了不少對植物直觀特徵的觀察活動，這些觀察活動充分調動了學生的各個感官，之後學生還將用簡圖進行記錄和描述，用維恩圖幫助整理概念之間的關係。

【學情分析】

經過大半個學期的科學學習，學生通過對植物、動物、各種材料的觀察之後，和剛接觸科學課時相比，觀察、記錄和描述的能力有了很大的進步。他們對多種多樣的植物進行了較有序地觀察，不僅知道了一些常見植物的部分不同特點，也知道了大多數植物所共同擁有的部分基本特徵。比如，在對植物葉子的觀察中，學生從葉片的不同到相同，發現原來植物的葉子也是有生命週期的，也具有生命的特徵，從而加深了對植物所具有的生命概念的認知。

經過談話瞭解，大多數的學生初步知道了觀察時需要用到的方法、順序，以及在觀察植物時要注意的問題。比如在觀察時，可以用看、聽、摸、聞等方法觀察植物的各個部分以及植物的生活需求，而“嘗”這種方法則不可隨便使用；在觀察中要保護植物，不對其進行傷害性觀察等等。但是，三年級小學生觀察描述事物的能力還只停留在表面，沒有系統化，因此他們的觀察技能還需要進一步梳理提升。

【教學目標】

1.通過對不同植物的觀察，對植物單元的'知識進行梳理。比如植物的簡單分類、植物的共同特徵等。

2.在觀察不同植物的過程中，對觀察技能進行梳理。比如觀察順序、觀察方法等。

3.在觀察植物的過程中，認識到植物的良好生長需要一個良好的環境，這個良好環境需要我們去維護。

【教學重難點】

學生能運用課堂中學習過的觀察方法對植物進行簡單有效的觀察，在觀察中梳理科學思維。

【教學準備】

教師：多媒體課件

學生：多種類型的植物、尺子、記錄單等

【教學過程】

【板書設計】

植物單元梳理

觀察方法：看、聽、摸、問、測量……

植物的共同特徵（根據學生的回答隨機填寫）

【相關表單】

《植物》單元梳理課觀察記錄單

觀察對象：觀察地點：實驗室

觀察者姓名：日期：2013.12.2

一、我們觀察到：（不傷害植物）

二、觀察報告：

1.從它的生活環境來看：它屬於（水生植物陸生植物）。

2.從它的莖的樣子來看：莖是（草質莖木質莖），它屬於

（草本植物木本植物）。

3.從植物的一生來看：它正處於（種子生根發芽幼苗成長花蕾開花結果枯萎）。

三、植物單元概念圖：

【理念體現】

1.教學主線索

觀察是指學生運用各種感覺器官和觀察工具去收集各種信息，它是科學研究中收集證據的一種重要方法。通過觀察，學生能發現和提出問題，進行有效探究，養成科學的思維方法和實事求是的科學態度。本課通過對植物單元觀察方法和技能的梳理，明確了觀察活動的含義，對小學生在觀察活動中存在的問題進行了一定程度上的分析和指導，提高了學生觀察品質。由思維觸及方法，由方法觸及事物，從展示一株同學們熟悉的植物，到梳理觀察方法（感性到理性）；學生梳理了觀察方法後，再來觀察一株新植物，小組互評，指向整體認知植物，最後發放種子拓展觀察植物的一生，為以後的教學做準備。

當學生在腦海裏逐漸地完善觀察意識之後，學生是否可以用這樣的方法去觀察其他的物體呢？比如動物、巖石呢？因此，本課從知識梳理、方法梳理出發，最終指向的是科學思維的梳理，這也就是我們所説的科學思想吧。

2.概念圖梳理

概念圖是由寫在圓圈或方框中的概念（通常是名詞）和連接它們的關聯詞構成的。最具概括性的概念常常位於圖的頂端（或左端），越往下（或右），概念的範圍就越小。寫在兩個圓圈連線上的連接詞通常用來描述兩個概念之間的關係。一般要求從上向下（或從左到右）把概念—連接詞—概念連起來時，讀來就像一個句子。概念圖能夠比較清晰地表示概念與概念之間的關聯。概念圖作為一種學習工具，學生可以用概念圖做筆記，用概念圖整理筆記和學習過的內容。概念圖的整理有利於學生從整體上建構和把握知識。學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。概念圖讓學生自己建構、表達自己的知識結構。只有學生弄明白了各個知識點的關係，及知識點間的聯繫，才能畫出概念圖，所以概念圖有利於學生主動建構概念。

3.簡約生本課堂

課堂要簡約，簡約中又要顯得不簡單。這需要教師能找準切入口，深入挖掘，整合觀察活動，且有遞進：依據皮亞傑的螺旋上升理論，用梳理好的觀察方法，提供新的學習環境，來遷移學習一種新的植物。以生為本的課堂也體現了這一理念：在觀察植物的過程中，整合了科學概念、科學研究方法、學生的思維（語言、圖畫）和情感，做到一節課中承載了多種價值。