學與問教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的學與問教學設計，希望能夠幫助到大家。

學與問教學設計1

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課的6個生字。理解由生字組成的詞語。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

二、教學重難點：

通過學習語言文字，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。

三、教學設計：

（一）、導入

師：同學們看老師寫一個詞，（板書：學問）

師：你怎樣來理解學問這個詞？

師：知識、文化、科學等等這些都是學問，那再看老師加上一個字，（板書：與）再來讀。

生：學與問。

師：學與問又是什麼意思呢？

生：

師：這就是我們今天要學習的課文，（板書：23）齊讀課題。

生：齊讀。

師：學問學問，不懂就要問，讀了課題你有要問的嗎？

（二）、檢查預習

師：同學們預習了課文，看看這幾個詞語能難倒你嗎？

（出示詞語）

師：誰來讀？

師：仔細觀察觀察紅色的字，這是新字，有沒有需要提醒的地方？

（生説説。）

師：生字詞理解得這麼好，那麼課文是不是能夠讀準字音、讀通句子呢？找同學來讀課文。其餘的同學思考從課文中你知道了什麼？

生：讀課文

師：通過剛才大家的聽，從課文中你知道了什麼？

生：

（三）、精度課文。

師：那麼學與問到底是什麼關係呢？下面請同學們默讀課文，動動筆把給你啟發的句子或段落用直線畫出來，寫寫自己的體會。

師：我們一起來交流交流。

（説説這自己的體會，讀出自己的體會。）

師：問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。你用它打開知識的殿堂了嗎？你用他開始鋪路了嗎？

師：從大家的讀中我知道你們得確是受到了啟發，還有那裏也讓你受到啟發？

哥白尼的故事讓你有什麼啟發？

你再讀讀第二段，結合課文和哥白尼有這樣的偉大成就。你又從中領悟到什麼？

遇事多問幾個為什麼？你能説説你遇到過哪些問題嗎？那麼你遇到了問題怎樣解決？

能者為師啊，怎樣理解？

還有哪裏給你了啟示？

讀了沈括小時候的故事，看了沈括的成就，你又受到了什麼啟發？

看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，並且要學會去觀察去思考，只有這樣，我們才會愉快地學到許許多多的知識。

正如書中所説：學問學問……

現在誰能説説學與問到底是個怎樣的關係？

學與問是密不可分，是相互補充的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學和問就像我們的兩隻翅膀，你們有了嗎？想要嗎？你來讀讀吧！

有了翅膀就該飛了，課文學到這兒你還有問題嗎？

（四）、總結

師：同學們，今天我們從中外名人的'身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙就是學和問。現在老師再送你們一把金鑰匙，（出示：問到底(陶行知)

天地是個悶葫蘆，悶葫蘆裏有妙理。

你若不問你怕它，它一被問它怕你。

你若願意問問看，一問直須問到底。

師：來拍拍手，放鬆放鬆，咱們一起讀。

師：這就告訴了我們，我們要有打破沙鍋問到底的精神。

師：同學們。課下你在蒐集蒐集還有哪些名言警句給你啟發，還有哪些名人故事讓你受到啟示，記錄下來好交流，好嗎？

師：好，下課。

學與問教學設計2

【教學目標】

1．通過讀故事，明白“問”的重要性。

2．理解關鍵詞，結合補充的名人名言，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理。

【教學重、難點】讀故事，明白“問”的重要性，滲透從小養成勤學好問習慣的意識。

【教學過程】

一、談話，明確觀點

1．齊讀課題。

2．揭示文體。

師：上節課我們學習了《學與問》這篇課文，知道了這是一篇説理文。説理從字面理解，就是“説明道理”。説理文呢？（就是借文章對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、態度和主張。）

3．《學與問》這篇課文的作者，就是緊緊圍繞文章的中心論點來説理的。那麼，他提出什麼樣的觀點呢？（知識是學來的，也是問來的。）

過渡：這樣看來，“問”很重要。請大家打開書本，讀讀課文的第一自然段，看看書上是怎麼説的？

【設計意圖】談話導入，讓學生了解説理文的基本特點，由此揭示課文的中心觀點。還通過問題強調“問”的重要性，激發學生閲讀的積極性。

二、精讀，逐層解讀

1．自由朗讀§1，交流。

出示：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

（1）這裏作者把“問”比作什麼？（“金鑰匙”和“鋪路石”，連用兩個比喻，告訴我們“問”與知識相關，與成功相連，進一步説明學習知識離不開“問”，取得成功也離不開“問”。）

（2）指名讀，齊讀。

2．讀§2-3，思考：作者用哥白尼的例子告訴我們什麼？

交流。（哥白尼勤學好問，凡事都要問個“為什麼”。）板書：勤學 好問

（1）有誰瞭解哥白尼的？學生交流。

（2）出示§2，請大家自由朗讀，説説讀過後你知道了什麼？

a．從“經常、問這問那”看出問得多。

b．從“纏”看出一定要問清楚，（用一個詞）即刨根問底。

過渡：我們看到小哥白尼喜歡刨根問底，有着不懈探求的精神。小哥白尼，你願意纏一纏麼？（出示小哥白尼的問題）

c．指名讀。

（3）小哥白尼你還有什麼問題要問嗎？（意在理解課文上的“……”）

滲透學法：你看，一個省略號，就能引發這麼多的問題，我們讀書，就是要抓住字、詞、句、甚至一個小小的標點，這樣才能學到更多的知識！這也是學習語文的好辦法！

（4）哥白尼小時候勤學好問取得了輝煌的成就，正如巴爾扎克説的，出示：打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號，而生活的智慧大概就在於逢事都問個為什麼。——巴爾扎克

指名讀。

（5）出示：知識是學來的，也是問來的。

指名讀，突出“問”字。

3．請同學們默讀課文§3，找一找，作者還告訴我們什麼？

（1）交流。

a．“能者為師”學生交流字典上的解釋。可以讓學生在課文的這段話中，找到什麼叫“能者為師”。

相機滲透學習方法：同學們，理解一個詞語，我們除了請教字典這位老師外，我們還可以在課文中找到詞語的意思。這也是一種很好的解釋詞語的方法。

b．由“能者為師”你想到了哪些句子？出示：

三人行，必有我師。——孔子

敏而好學，不恥下問。——孔子

（2）你現在明白了“能者為師”的道理，請你再説説你對這句話的理解。（出示：知識是學來的，也是問來的。）

齊讀，想一想，談談體會。（知識不僅是學來的，更是問來的，要向那些能給我啟發，給我幫助的人請教。）

4．默讀§段4，作者用沈括的例子，又想説明什麼？

（1）出示：在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。

齊讀。板書：問思結合

（2）沈括的疑問是什麼？他是怎麼做的？

a．指名回答。追問：對於“同是桃花，開花的時間相差很遠”的問題，為什麼他還要自己去找答案呢？

b．小結：古人云：（出示）學而不思則罔。意思是光學習，不去思考，則會導致迷惑。勤學好問加上思考，才是真正的“學”、真正的“問”。

（3）沈括其人。

介紹沈括：在我國北宋時代，有一位非常博學多才、成就顯著的科學家，他就是沈括。他精通天文、數學、物理學、化學、生物學、地理學、農學和醫學，他還是出色的工程師、軍事家、外交家和政治家，同時，他博學善文，對音樂、醫藥等無所不精。

你覺得沈括是個怎樣的人？指名説。

（4）正是因為不滿足於別人給的模糊解釋，積極地用自己的眼光

去觀察，自己的大腦去思考，問思結合，沈括才取得了非凡的成就。我們現學現問，再讀一讀§4，找一找有什麼疑問？

預設：

a．對“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的理解。

師：大夥想想，我們可以通過哪些途徑理解這兩句詩的意思？指點：問。問誰呢？——能者為師。

交流：抓住“始”和“盡”這兩個詞語，然後説説詩句的大概意思。

b．瞭解《大林寺桃花》。

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

c．山上的温度為什麼比山下的低？（同一緯度，海拔越高氣温就越低。）

相機表揚，滲透學法：真棒！同學們，知識是學來的，也是問來的。當別人也不知道的時候，我們可以上網，拜電腦為師，這也是很好的學習語文的方法。

（4）師：同學們，你們看沈括學習的時候有了疑問，多觀察，多思考，後來才成為著名的科學家。這時候，你們對這句話有什麼更深的體會？出示：知識是學來的，也是問來的。

齊讀，再談體會。（學習知識除了勤學好問，還要問思結合，在實踐中尋找真理！）

過渡：是啊，同學們，你們看，無論是哥白尼小時候的好問，還是沈括善於把勤學好問和觀察思考結合，這些都是古今中外的典型事例。這樣啊，更能夠説明：知識是學來的，也是問來的。

5．確實，學問學問，既要學，又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。課文最後一節總結了“學”與“問”之間的關係。

（1）出示§5，自由讀，指名讀。

指點：把紅色標出的詞語，“（既要）學（又要）問、相輔相成、只有……才……、勤學好問、真正”讀得更好些。

（2）練讀。指名讀。

（3）齊讀。

【設計意圖】通過朗讀、提問題、及聯繫上下文理解關鍵詞意思等方法，讓學生逐步理解“知識是學來的，也是問來的”的真正含義，適合引入名人名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言的積累、感悟，豐富了課堂，促進學生內化。

三、總結，昇華理解

1．課文學完，我們不難發現作者舉了哥白尼、沈括的兩個事例來一步步證明自己的觀點，這種寫法是説理性文章最常用的的：擺事實，講道理（板書）。以後想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

2．送名言。

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

好問的人，只做了五分鐘的愚人；恥於發問的人，終身做愚人。

3．考考大家“活學活用”的本領，出示小故事。

（古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世後，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。於是他就扛着這半塊匾到處求學，見什麼學什麼，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者,智者給他以指點，使他茅塞頓開。）

（1）提問：同學們，如果你們就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我呢？

（2）學生寫一寫，交流。

4．小結：今天，我們學習了課文，知道“學問學問，”既要學，又要問。還要注意將勤學好問和觀察思考結合起來。只有這樣，我們才能真正成為學習的主人！

【設計意圖】教學末尾註重點明説理文常用的説理方法，與課始照應，突出説理文的特點。在理解的基礎上送名言有利於學生昇華自己的認識，説明真正成為學習的主人的道理，滲透從小養成勤學好問習慣的意識。

四、延伸課後

課後可以選擇你喜歡的勤學好問的名言摘抄下來，做成書籤，送給同學和朋友。

【板書設計】

23學與問

擺事實

勤學+好問+問思結合=學習的主人

講道理

【教材分析】

這是一篇説明事例的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。

【學情分析】

小學高年級學生學習説理文，重在首先明確作者的中心觀點是什麼？又是如何逐步來説明這個觀點？採用了什麼的寫法？所以，在本課中，注重對説理文一般特點的滲透，再結合課文內容，“以教導學”，引導學生探究、學習。

【設計理念】

本課時第二課時。根據“生本”理念解放學生的“學”，讓學生在充分讀書的基礎上，發揮教師“導”的作用，“以教導學”，先讓學生了解説理文的一般特點，再結合課文內容，通過朗讀、質疑，尤其是適時引入名人名言及滲透學習方法等方式逐步理解“知識是學來的，也是問來的”這一中心觀點，讓學生明白“問”的重要性，滲透從小養成勤學好問習慣的意識。