《技術與設計2》教學設計

1.教材分析

《技術與設計2》共分結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計四個部分，相對比較獨立。為了便於學生系統化學習，我對教材進行了仔細的研究和分析。在充分遵守課標要求的基礎上，根據教學參考的建議，保留教材設計的欄目，更改其允許根據實際情況進行更改的欄目內容，提出以統一的設計案例貫穿於教材四個部分的教學設想。

在簡單結構設計這節中，教材選擇的“相框設計”案例只在這節中得到了使用，不便於貫穿下去。而創新型、個性化枱燈的設計對於教參提倡的“教師應當開闊視野，形成整體意識，立足於四個專題的有機聯繫和高度整合來分析和使用教材”有着教材中“相框設計”案例不具備的優勢。創新型、個性化枱燈的結構設計、安裝流程、系統的結構與功能特點以及開關與亮度調節的多種控制方式，很容易有機地聯繫在一起，並可促進學生作品的科學性與精品化，可有效避免上學期出現的設計雜亂粗糙、可比性差等弊病，並有效刺激學生的競爭意識、創新意識。同時也有利於學生形成結構化、流程化思維模式和系統論控制論基本思想。教材中案例的選擇簡單易懂，可以作為學生學習資料使用。

第三節《簡單結構的設計》教參建議用3課時，我把簡單結構的設計方案構思過程和方法單列1課時，一是為了讓學生能在實例中更好地理解結構設計應考慮的主要因素，這也是簡單結構設計方案構思的第一步；二是盡力給學生設計構思的時間，並能進行構思方案的簡述與答辯。這有利於學生對結構設計要素的生動理解。

2.教學目標

第三節《簡單結構的設計》的總體目標是熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素，能確定一個簡單對象進行結構設計，並繪製圖樣，做出模型和原型。

本課時在第三節的總體目標之下，設計如下教學目標：

⑴知識與技能

1、以實例形式強化結構設計應考慮的.主要因素，並拓展學生利用信息技術獲取相關知識的方法，增強獲取知識的能力；

2、以枱燈結構設計為項目學習簡單結構設計的過程和方法，並繪製設計草圖，培養學生運用所學的知識，分析設計對象簡單結構並能進行簡單設計的能力。

⑵過程和方法

1、通過老師參與設計比賽，激發學生設計興趣競爭意識；

2、通過學生利用信息技術查找枱燈設計規範，使學生學會運用信息技術獲取知識的方法。

3、通過學生親歷創新型、個性化枱燈結構設計的過程，把握結構設計需要考慮的主要因素，掌握簡單結構設計的過程和基本方法。

4、利用“頭腦風暴”法，即學生對分組設計構思方案的闡述與答辯刺激學生積極思維，激發創新、競爭意識，加深對結構設計應考慮的各要素的理解。

⑶情感性與價值觀

1、讓學生體驗結構設計的樂趣，養成合作學習的習慣；

2、激發學生勇於創新、敢於競爭的意識；

3、培養學生勤儉節約、廢物利用的好習慣。

3.教學重點：簡單結構設計的過程和方法

以老師的設計分析過程為案例，演示並講解簡單結構設計的過程和方法；並通過學生親歷創新型、個性化枱燈結構設計的過程，把握結構設計需要考慮的主要因素，掌握簡單結構設計的過程和基本方法；同時用學生對分組設計構思方案的闡述與答辯刺激學生積極思維，激發創新、競爭意識，加深對結構設計應考慮的各要素的理解。

4.教學難點：設計對象的結構設計分析

結構設計應考慮的主要因素具有多元性，在一個具體的結構設計過程中，如何在全面考慮的基礎上確定側重哪些主要因素，如何進行分析，就成為教學中的一個難點。

在教學過程中，一方面要選擇結構相對簡單而且學生比較熟悉的案例，另一方面通過老師示範、學生親自分析、答辯討論等活動，加強設計目的的明確性，突破結構設計的分析。

二、説教法

1、調動學生學習積極性，激發其創新思維，提高競爭意識

我教的班是文科班，有的學生一開始就認為通用技術與理工科有關，而與文科無關，採取“你講你的課，我做我的題”的態度。為了充分調動學生學習通用技術的興趣，我一是採用技術素養與對文科將來工作作用相結合，二是採用參與到學生中來，與學生比一比的教學方法，在發揮老師示範作用的同時，讓學生把老師當成一個學習競爭目標，師生熔為一體，提高學生的學習興趣，和競爭意識。更重要一點是多在實踐中學習理論知識，盡力避免只講理論，讓學生多參與活動、多觀察、多欣賞，理論與活動相結合。儘量安排學生對自己成果的闡述與答辯，自我展示這是文科生的長項，在答辯中會極大地調動學生的思維，激發他們的興趣。本課時的安排就充分體現了這點。

（1） 以老師發現和明確的生活中的問題為老師枱燈設計項目，參與到學生設計項目中來，並確定師生同賽的目標，來調動學生興奮情緒。

（2） 讓學生利用信息技術親自解決教材中沒有的枱燈的設計規範和要求，激發學生自主尋求求知手段的興趣。

（3）欣賞具有可比性的精彩作品，激發學生創作興趣和靈感。

（4）學生分組完善設計分析，以親歷設計過程和方法，加深對知識的理解。為實現一個目標而奮鬥，會讓學生對自己的設計充滿激情。

（5）學生分組闡述與答辯，充分發揮文科生的特長，不但在答辯中加深了對知識的理解，而且還會激發出更多的創新思想。

2、在活動參與中學習知識，激發情感，提高能力

（1）通過以上教學方法的採用，學生在能動中不用刻意記憶就鞏固了結構設計應考慮的基本因素，並學會用信息技術手段豐富自己知識的方法。

（2）老師的案例示範，學生可瞭解簡單結構設計的過程和基本方法，在隨後的學生分組設計與答辯中得到了充分的強化。

（3）學生的分組設計與答辯，讓學生體驗結構設計的樂趣，養成合作學習的習慣；激發學生勇於創新、敢於競爭的意識。

（4）學生答辯使頭腦風暴法得以恰當應用，刺激學生積極思維，迸發創新靈感。