信息技術學科優秀教學設計

篇一：信息技術學科教學設計

一、教材分析

我所教授的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的第26課《月光曲》。本課時第二課時，這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

二、教學目標分析

1、知識與技能：瞭解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

2、過程與方法：分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

3、情感態度與價值觀：有感情朗讀課文，背誦第九自然段。

三、教學設計思想：

本着全面提高學生的語文素養的思想，我是這樣設計的：本課14個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，瞭解課文的大意，並完成課後第四題的練習。第二課時圍繞課後思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。有感情地朗讀課文。培養聯想和想象能力。

四、教學策略選擇與設計

本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過質疑、小組交流、等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的工具，提高學生閲讀能力，並培養學生的觀察能力及表達能力。 設計特色：

教師不僅充分利用信息技術整合各種學習資源，在進行大量的識字教學的基礎上培養學生在網絡上大量閲讀的能力，鼓勵學生上機自學，小組質疑、協作學習、口語交流、分組彙報，完成課文教學，並在此基礎上寫作表達，促使小學生的聽、説、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。

五、教學過程

（一、）音樂導入。同學們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）

師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬

即興創作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂聖”。關於這首曲子還流傳着一個動人的故事呢。

（二、）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什麼？接着講什麼？最後講什麼？

學生彙報：一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話後，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常瞭解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋裏清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。

教師板書： 譜寫經過： 聽——彈—再彈—記

（三）、精讀感悟

1、教學3——8自然段。

請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什麼？在有關句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。小組內交流自己的感受。抽生彙報，並及時指導感情朗讀。

生：我從姑娘説的話“這首曲子多難彈啊！??那該多好啊！”知道盲姑娘是多麼喜愛音樂，多麼想去聽音樂會呀！

師：你體會得好。那麼，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現出來呢？（抽讀、齊讀）

生：我還從皮鞋匠説的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心裏難過。

師：體會得好！他當時的心裏只是一些難過嗎？

生：心裏很痛。

師：對，皮鞋匠當時心裏隱隱作痛。那麼怎樣讀這句才能表現出皮鞋匠買不起入場券時心裏隱隱痛楚呢？（指導讀好皮鞋匠的話）

生：我還從盲姑娘説：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”知道盲姑娘也很愛哥哥，她很懂事。

師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。

生1：我還從貝多芬説：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”看出貝多芬很同情窮兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。

生2：我要補充。從這裏的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她讚美貝多芬的鋼琴彈得好。

師：只是好嗎？從哪個詞語能看出？

生：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術很高超，可以説是出神入化。

師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什麼斷定此人就是貝多芬？

生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創作樂曲的本人才能彈得這麼純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。

師：你們體會得都很好。那麼你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種讚美、驚喜表現出來呢？

師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話後，他作何反應？

生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”（出示插圖）

師：此時此刻，一陣風把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋裏破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進茅屋裏來，你們看到了什麼？能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎？

生：我看到了那清幽的月光照進茅屋裏來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，是那麼美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。

師：文中是怎樣描寫圖上的內容的？那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。（生有感情地齊讀第八自然段的內容）

2、教學9——10自然段內容。（《月光曲》響起）

師：同學們，你們聽見了什麼？

生：我聽見音樂開始很慢，接着逐漸快起來，最後又快又強。

這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調的呢？找一找，找出來畫上“﹏﹏”。

抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對着大海??一個連一個朝着岸邊湧過來??”

請大家自由讀這幾句話，根據你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能是怎樣的？

（出示選擇題）

根據自己的理解，《月光曲》的曲調是（ ），請選出合理的答案，並説出理由。

A：舒緩——明快——激昂

B：明快——激昂——舒緩

C：舒緩——激昂——明快

生：我選擇A。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應該是舒緩的；接着，月亮升高穿過微雲，微雲在月光的照耀下飄動着，音樂應該是明快的；最後，風起浪湧，月光下的海面上颳起了大風，捲起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。

同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？

生：為什麼皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢？（抽生解答）引讀“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波濤洶湧的大海。”

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這事的曲子又是怎樣的？ 生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶湧的大海。”我覺得這時候兄妹倆都已經完全陶醉啦，這兒應該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快、節奏感更強。

師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激盪起來。（板書：高昂激盪） 師：好，誰能從頭到尾完整的説一説呢？

生：（自由説，指名説）貝多芬面對這月光，面對着兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接着曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真的是這樣的嗎？讓我們隨着兄妹倆一起來欣賞一下。（媒體出示《月光曲》學生閉目欣賞）

師：聽了《月光曲》你的眼前彷彿出現了什麼？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受着大海的呼吸，傾聽着大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停的拍擊

着岸邊堅硬的礁石??彷彿世界的每一個角落都充滿着海浪。

生：音樂響起，我彷彿置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽見一聲水花濺落，一條金黃色的魚兒躍出了水面，在空中劃出了美麗的弧線，接着又鑽進水中。接着第二條、第三條??一條條魚兒躍起有落下，似乎伴着月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變的熱鬧非凡??

生：聽了曲子，我彷彿看到一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙性能上這窗外的美景。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，快把船都掀起來。這時探險家竭盡全力的擺動方向盤??勇敢者最終取得了勝利。

師：能不去掉聯想部分？為什麼？

生：不能去掉。因為沒有了聯想部分就不知道《月光曲》表現的內容了。師：這個傳説之所以寫得這麼生動感人，這麼富有美感，其中一個重要原因就是在寫實實在在的事物的同時展開了豐富的聯想。寫文章時，不僅要把看到的聽到的寫具體，還要把想到的寫下來，這樣文章的內容就會更具體、更豐富。

（ 四）、總結

同學們，剛才老師被優美的琴聲和你們有感情的朗讀深深地陶醉了。是的，美妙的音樂不僅可以陶冶我們的情操，而且給我們的生活帶來樂趣。就讓我們記住貝多芬這個名字吧。

（五）、佈置作業：

1、有感情背誦課文第九段。

2、選一首自己喜歡的曲子，聽後把聯想到的景象寫下來。

3、上網或查資料進一步瞭解貝多芬。

評析：《月光曲》這篇文章文字優美，情感豐富，富有文學美感。在教學過程中並沒有滿足學生基於文本的理解，而是進一步發揮學生的想象力，力求在個性化閲讀理解上獲得成效。課中教師在學生理解文本語言的基礎上，播放《月光曲》，為學生個性化閲讀想象創設了廣闊的空間。學生在優美的樂曲聲中情感起伏跌宕，心靈的火花不斷噴發出耀眼的智慧。從一個個優美生動的個性化語言，我們看到信息技術與學科整合的巨大魅力，不只是讓課堂教學增添的一個富有現代化的教學環節，而是充分的調動而學生學習和表達的慾望。信息技術與課程整合使學生的想象插上了翅膀。

篇二：信息技術學科教學設計

二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息於一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優美，但對於二年級的小學生來説，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導入的：

師：同學們，我們每年都有兩次長假，你們在假期裏都做什麼？

學生有的回答寫作業，有的回答讀書，有的回答上各種輔導班，有的回答去旅遊。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅遊，今天，我帶大家到一個非常美麗的地方旅遊好嗎？好，現在我們出發。請大家打開“美麗的風光”，看看我們已經來到了哪裏？

（學生觀賞武夷山的風光片，美麗的景色，優美的音樂，把學生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術手段激發了學生的學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。美麗的風光，優美的音樂，使學生入景入情地感知課文內容，對武夷山有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現在同學們自己來讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標點一下，你會有意外的收穫的。 生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現放大的這個字，並且帶有拼音。

師：剛才同學們讀書都很認真，現在老師來檢查一下，生字大家學會了嗎？打開“認一認”，許多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。

學生點擊，屏幕上出現帶字的氣球飛過，學生認讀。

評析：傳統的教學，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿着黑底白花的“外套”，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時，電腦的優勢就顯現出來了：字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字，字體呈現的方式可以是動態的，也可以是靜態的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現，可以喚醒學生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峯造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現在我們就出發。請大家打開“三十六峯”，屏幕上會出現課文的第二自然段，你想看什麼形狀的山峯，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學們，通過遊覽三十六峯，你有什麼體會？

生：這裏的山太美了！

生：這裏的山峯真奇特！

師：對，這裏的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達出來呢？

在配樂聲中，學生聲情並茂地讀課文。

評析：在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，增強教學的藝術感染力，將學生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，並營造出濃厚的.學習氛圍。語文教學中種種情景的設置，可激發學生豐富的

想象能力，使學生在輕鬆愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在於傳授本領，而在於喚醒和鼓舞。信息技術與學科整合，有效地調動學生的積極性，提高教學效率。

片斷4：情景的設置，樂學的源泉。

師：這裏的山很美，這裏的水更美。現在我們坐着竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。 畫面上出現了九曲溪的風光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞着山峯靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峯、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。隨着畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚歎，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習慾望？他們又怎能不樂於去學習呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風景如畫的地方，同學們如果想進一步瞭解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收穫。

生：自由瀏覽教師事先設計的網頁。

師：通過學習，你有了哪些收穫？

評析：毛澤東同志曾經説過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為維有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開闢了無限廣闊的學習空間，因此，讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。讓學生登錄教師的專題網頁，自由瀏覽其它相關資料，拓展課堂所學的知識。實踐證明，利用網絡資源擴充信息量，使學生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異條件

篇三：信息技術學科教學設計

二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統課堂教學，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也可以完成，但經過一個學期的實踐，我感到了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息於一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮説》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。

【教材分析】

1、《愛蓮説》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。

2、本單元的能力訓練重點是：學生能夠藉助註釋和工具書讀懂課文大意，並且在反覆誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮説》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，託物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習託物言志的寫作手法。

【教學目標】

一、 知識目標

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在瞭解作者經歷和《愛蓮説》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，瞭解文章運用的託物言志的寫作手法。

二、 能力目標

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閲讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮説》的深意。

2、學生在自主閲讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。

3、學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。

三、 情感目標

1、理解作者高潔的情懷和勇於面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的願望。

【教學重難點】

1. 教學重點：學習文言文《愛蓮説》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

2. 教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關係。

【學習者特徵分析】

1、學生是北京昌平第四中學初二跨越式實驗班的學生，經過一年多的試驗班學習，基礎知識紮實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質疑。

2、學生已具備一定的文言文閲讀能力，能夠結合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。

3. 該班學生在參與北師大跨越式發展課題研究一年多後，都有一定的計算機基礎，能熟練在V-class平台的討論組上打寫作文

【教學策略】

採用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。

【資源準備】

多媒體網絡教室、北京師範大學現代教育技術研究所的Vclass平台、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課製作的網頁課件。

【教學過程實錄】

（一） 創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看後談談你對蓮花的印象？

學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結學生髮言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮説》。

[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔淨、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閲讀、整體感知：

1、利用網頁資源，瞭解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來説，喜愛什麼花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這麼喜愛蓮花，他會是一個什麼樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，瞭解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動： 瀏覽網頁“作者簡介”部分，瞭解作者生平及本文寫作背景。

[設計意圖：瞭解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解]

2、多樣閲讀、感知課文

⑴聽範讀

教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽範讀，注意句讀，語氣、語調。

學生活動：聽範讀。

⑵自由朗讀

學生活動：自由朗讀課文。

⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。

學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，瞭解文中作者的情感，通過反覆聽讀、朗讀促進學生對課文的理解]

3、協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，藉助課文下面註釋協作疏通文意。

學生活動：結合課文註釋，小組合作學習，疏通文意。

學生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力]

（三）小組協作、質疑探究

1、獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。

教師活動：總結學生問題，引導課文理解。

◇作者為什麼説蓮是花中的君子？

◇三種花象徵人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什麼要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什麼？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什麼？

學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點 ，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？

教師活動：明確託物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”

學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶後鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不願“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶後鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：牡丹，象徵世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由於統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。 因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字裏行間諷意十足。對

爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什麼還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脱俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生髮言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，後者則敢於面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閲讀，關於菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受

教師活動：古人云：“言為心聲。”蓮正是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學習”和“拓展閲讀”兩個欄目，閲讀關於菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。

學生活動：瀏覽網頁，閲讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閲讀，學生進一步領會本課託物言志的手法；同時能夠理解由於各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是説，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閲讀量，還尊重了學生不同的閲讀體驗]

（五）教師小結

作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。