《雨點》教案設計

《雨點》教案設計

《雨點》教學設計

教材簡析

《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課，是一首詩歌。全詩四句，句式整齊，韻律感強。分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋裏的不同姿態，並用四個擬人化詞語生動地描繪出來。課文的插圖形象地再現了雨點的不同樣子。

設計理念

《語文課程標準》把“喜歡閲讀”放在（1～2年級）閲讀教學階段目標的第一條。一年級的閲讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閲讀的樂趣”。

教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3．初步認識池塘、小溪、江河、海洋，並通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。

教學流程

一、創設情境，揭示課題。

師：春天到了，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨。滴嗒，滴嗒，雨點落下來了。今天，我們要學習一首詩歌《雨點》。（板書課題：雨點，並讀題。）

小朋友，雨點來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現呢？認真讀了課文，你們就會明白了。

【導語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課學習的內容，更能激發起學生學習的興趣和慾望。】

二、層層遞進，引導初讀。

1．自讀課文：請小朋友藉助拼音讀準字音，讀通句子。

2．再讀課文：課文一共有四句話，配有四幅圖，請小朋友按順序，看圖讀有關的一句話，再想想它的意思。

3．檢查初讀效果：

（1）通過讀課文，你知道雨點來到了哪些地方？（引導學生用“雨點落進________”説話。）

根據回答，貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。

（2）你能把剛才四位小朋友説的四句話併成一句話來説嗎？（引導用“雨點落進________、________、________和________”説話。）

4．師：雨點來到不同的地方，它們的表現究竟有什麼不同？我們一句一句來讀，好嗎？

【學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接着讓學生用“雨點落進________、________、________和________”的句式，説清了詩的大意，把感知課文與聽説訓練有機地結合起來，同時，又用“雨點落進________、________、________和________”進行了句式的轉換，讓學生初步感受到同一意思可用不同的句式來表達。】

三、創設情境，讀好課文。

1．指導讀第一句。

（1）指名讀第一句。 （出示池塘圖。）

（2）感悟句子意境：雨點落進池塘裏，在池塘裏。（貼出詞語：睡覺。） 呀，小雨點怎麼一落進池塘就睡起覺來了呀？（看圖回答：因為池塘裏的水靜靜的；池塘邊很安靜；池塘裏的水一動不動，很舒服。）

（3）指導讀：你能把小雨點感受到的，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）

2．指導讀第二句。

（1）指名讀第二句。

（2）理解“散步”。 （出示詞語：散步。） 小朋友，你們散步過嗎？誰願意和我一起來“散步”？ 師生共同表演，教師敍述：原來像我們這樣輕輕鬆鬆走，就是散步。

（3）讀詞語。

（4）感悟句子意境：小雨點怎麼會在小溪裏散步呢？請看——（出示雨點在小溪散步的情景）

（5）指導讀句子：能把你感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀。）

3．指導讀第三句。

（1）自由讀第三句，邊讀邊想想雨點在江河裏的情景。

（2）指名讀。

（3）指導讀。

①感悟“奔跑”的情景：你奔跑過嗎？你在什麼時候奔跑的？ ②出示詞語，讀好詞語。

③感悟句子：雨點怎麼會在江河裏奔跑呢？（出示圖，學生説：因為江河裏的水在嘩嘩地流着，小雨點也隨着江水嘩嘩地流着，像在奔跑。）

（4）反覆朗讀句子。

4．指導讀第四句。

（1）一邊想像，一邊自由讀句子。

（2）指名讀句子。

（3）評讀：你覺得他讀懂了沒有？從哪裏聽出來的？ 相機理解“跳躍”：（出示圖）海洋裏波浪洶湧，一浪比一浪高，小雨點在海洋裏一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。

（4）反覆讀句子。

5．齊讀課文。

【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是範文語言的內化，教學時，教師應該讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閲讀的起始階段，所以藉助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知慾，在躍躍欲試的狀態下進入閲讀。在整個閲讀過程中，應該使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，感受雨點落在不同地方的不同情態，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。】

四、憑藉板書，複述課文。

1．情境中背誦。 教師提示：你們能看着板書和圖來給大家介紹雨點落在哪些地方，各是什麼樣子的？

【這是一種借圖畫和板書引導學生進行背誦的方法。】

2．自由介紹後，再指名指着板書介紹。

【背誦、複述是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。本課設計的這一背誦環節，不提背誦兩字，使學生在輕鬆的氛圍中完成背誦。這樣，規範的書面語言反覆進入學生的口語，就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

五、創設情境，運用語言。

1．小朋友，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？ 根據回答，相機板書：雨傘、玻璃、花朵……

2．它們又是什麼樣子的呢？ 根據回答，相機板書：跳舞、打鼓、開放……

3．小朋友，能把你看到的情景也作成一首小詩嗎？

4．朗誦詩：把你作的詩朗誦給大家聽。（評點。）

【“説話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，説話訓練尤為重要。對於一年級學生來説，説和寫並不是同步的，為了縮短説和寫間的差距，創設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言。】

六、識寫訓練。 寫字指導。（略）

附板書： 雨點

（池塘圖）睡覺 雨傘 跳舞

（小溪圖）散步 玻璃 打鼓

（江河圖）奔跑 花朵 開放

（海洋圖）跳躍 …… ……

【這個板書的設計，左邊一部分不但體現了朗讀訓練的重點，同時也幫助了學生複述課文。而從左到右，又是一個從讀到説的轉變，也為學生的説話、寫話提供了提綱。】