論語十二章説課稿

作為一名教學工作者，總歸要編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的論語十二章説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

各位老師：

大家好，今天我要説課的內容是《論語十二章》，下面我將從教材分析、教學對象分析、教學目標、教學方法、教學過程等方面對本課的教學設計進行分析。

一、教材分析

《論語十二章》是七年級上冊第二單元的第5篇課文。它選自於我國儒家經典著作《論語》，在《語文課程標準》一書中明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收文化智慧”是語文教學的總目標之一。而這一目標的達成主要依靠對文言文的學習。

本課涉及到的《論語》是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古藉，是我國古代文獻中的一部鉅著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。

課文中所選的《論語十二章》，着重敍述了求知態度、學習方法、修身做人三方面內容。這三方面內容均歸屬於良好的行為習慣和學習習慣範疇。著名教育學家葉聖陶説過：“教育就是養成好習慣”。

著名語言學家呂淑湘先生也曾説過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣”。因此，本文旨在讓學生深刻理解語言含義，並聯系生活實際培養學生良好的學習習慣和行為習慣,深入養成教育。

二、教學對象分析

初一學生剛剛入學，在小學時又強調快樂學習，對學生行為習慣的養成不夠重視，因此學生在學習習慣和行為習慣方面存在一定的不足。

《論語十二章》是學生本學期接觸的第二篇古文，由於初一學生剛剛接觸文言文，基礎較差，就我們班學生來説，對文言文實詞、虛詞的掌握較差，實詞積累少，因此在閲讀中存在一定困難。所以本文要在熟練朗讀課文的基礎上讓學生通過“拔釘子”的方法，掌握重點詞語，並且注意積累通假字、一詞多義、古今異義等文言知識。

三、 教學目標

知識和能力：

1、學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培養學生閲讀理解文言文的能力；

2、瞭解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。

3、學會朗讀背誦文言文，掌握學習古文的.方法。

過程和方法：

1、通過合作探究、體驗反思學習經典的原創精神。

2、聯繫自身學習經歷，體會課文豐富精彩的內藴，端正學習態度，改進學習方法。

情感態度和價值觀：

通過學習能夠正確認識並及時調整自己的學習方法和態度；激發學生熱愛民族經典文化的熱情。

四、教學重點

1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養學生閲讀理解文言文的能力。

2、結合本文的學習認識並調整自己的學習方法和態度；激發學生熱愛民族經典文化的熱情。

五、教學難點

理解課文所藴含的深刻哲理，並培養學生把所學知識、道理付之於實踐的意識。

六、説理論依據

新課標要求初一學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。閲讀淺顯的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。並背誦優秀詩文，認識中華文化的豐厚博大，吸收文化智慧。

七、教學方法

1、誦讀法

《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”初中生剛接觸文言文不久，通過反覆地讀、大聲地讀、氣韻暢達地讀，讀出古味，熟讀成誦，培養學生古文的語感。注意朗讀的語氣、語調和停頓等。

教法依據：“讀書百遍，其義自見。”本文是文言文，課文要求背誦，對文言字詞的理解主要是通過朗讀來實現；其次本文語言簡練，句式相似者較多，適宜朗讀，通過朗讀，從整體上感知語言，理解內容。

2、點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生尋找解決問題的途徑，從而達到掌握知識和發展能力的目的。如學生在討論“賢哉，回也！”時，只要老師引導一下，學生就知道這是一個判斷句。教師的相機誘導，往往能撥動學生自主學習的積極性，教會學生一些學習的方法，不斷聯繫，補充新的知識，解決新的問題，思維也得到訓練。

教法依據：根據學生的實際和年齡特徵，廢止串講，突出以“教師為主導，學生為主體”的特徵；主體與主導的最佳組合是現代課堂教學理想的境界。

3、合作探究法。四人小組合作探究，學生互問互答，圍繞問題自由發表自己的見解。在合作探究的過程中，通過與文本的交流，學生積極地參與學習，表現出積極的思維。用學生的互問互答，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，把問題給學生，通過學生的思考，分析得出答案，讓每個學生都“動”起來，在較開放的探究活動中對文章深入理解。

教法依據：新課程標準在關於古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感薰陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。

4、分類整理歸納法

這是一種整理性的課堂學習活動，它所養成的是一種分類整理的能力及習慣。這種能力及習慣訓練得越早，學生對語言材料歸類的意識就越強。而“歸類”是“研究性學習”的重要技能之一。

教學依據：大綱在“教學中要重視的問題”中這樣陳述道：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”

八、説學法

以學為本，變教為學，是葉聖陶先生“教是為了不需要教”這一道學思想的理論基礎。為學生設計教學，才能有效的完成教學目標，培養學生的能力，保證教學過程的最優化。

1、 積累文言詞語。對於文言文而言，教師應重視知道學生在學習過程中積累文言詞語，在具體的語境中落實字、詞、句，而學生應注意融會貫通，歸納總結。

2、 朗讀法：知道學生在反覆的朗讀中，感知每一則的含義，加深理解。

3、 整體感悟法。雖然每一則之間內容缺乏聯繫，然而就其內容的側重點而言，內容又可歸納為學習和修身兩部分，整體感悟內容，以利於初步把握孔子的思想，即他所認為的學習方法和學習態度，以及個人的品德修養。

4、 討論、合作探究法。讓學生獨立思考，大膽提出自己的見解，討論探究面越是深廣，就越能激發學生主動求知的潛能，有利於學習的深入；學會發現問題，並能圍繞某個問題探究，解決，在積極採育中使自己的話語、思維能力得到鍛鍊，學到一些學習文言文的方法。

九、説教學過程

《論語十二章》一文的教學安排，主要分三課時，第一課時熟讀課文和學習並理解前三章；第二課時學習並理解四至八章；第三課時學習並理解九至十二章。本次説課內容即針對第二課時而設計。由温故知新導入，然後通過朗讀、翻譯、點撥、理解小結等環節學習四至八章，再板書總結，最後做題學以致用。在設計中突出學生主動的合作探究,充分讓學生活起來，注重方法的指導和學習能力的培養，同時字詞的教學在深入理解中得到強化。

（一）温故知新

同學們，昨天我們已經學習了前三章，下面我檢查一下大家學習的情況。（出示）

1、填空

《論語》是記錄________的一部書，共___篇。

孔子是春秋時期__國的人,是我國古代偉大的__家，___ 家。

2、解釋下面的詞語。

不亦説乎？ 説：

人不知而不愠，愠：

不亦君子乎？ 君子：

與朋友交而不信乎？ 信：

四十而不惑，不逾矩。惑： 逾： 矩：

3、翻譯下面句子。

人不知而不愠，不亦君子乎？

三十而立，四十而不惑

教學一開始通過温故知新，瞭解學生掌握的情況，從而做好對學生本節課學習的指導。

（二）學習理解

【朗讀】

點明學生讀這五章。

這一環節的設計主要是讓學生讀熟文章，便於後邊的學習。

【翻譯 】

1、學生自由翻譯

要求：結合課下注釋翻譯第四至八章，不會的標註出來。

這一環節設計訓練學生獨立翻譯的能力。

2、小組合作討論不會翻譯的詞句。

這一環節設計主要是讓學生通過小組合作解決不會的字詞句，培養學生的合作能力。

【點撥】

提問學生後，老師對於學生翻譯中存在的字詞句進行點撥。

這一環節設計主要是通過老師的點撥強調重點，解決難點。

【理解】

同學們，熟悉了這幾章大意後，下面我們從幾個問題來理解。

（出示）

“温故而知新，可以為師也”這則告訴我們孔子認為怎樣的人可以當老師？（互動1題）

“學而不思則罔；思而不學則殆”這則告訴我們怎樣才是正確的學習方法？（互動3題）

“賢哉,回也,一簞食,一瓢飲，在陋港，人不堪其憂,回仍不改其樂,賢哉,回也!””從這則語錄中，孔子讚美顏回有怎樣的品質？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話運用什麼修辭？孔子的這番話告訴我們什麼？（互動2題）

“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，於我如浮雲。”這則告訴我們一個什麼道理？

這一環節設計主要是通過解決這些問題理解這五章內容。

【小結】

結合板書小結。

這一環節設計主要是總結本節課學習了的學習方法、求知態度和修身做人。

【隨堂檢測】

1、比一比，看誰課文背得又準又快。

2、完成課後練習二，將答案寫在課本上。

【拓展延伸】完成課後練習四，寫一段不少於80字的自己的體會。

【佈置作業】

1、完成校本作業。

2、熟記下列名言，並試着在寫作中運用。

子曰：巧言令色，鮮矣仁。

子曰：君子食無求飽，居無求安，敏於事而慎於言，就有道而正焉，可謂好學也已。

子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”