咕咚來了説課稿

作為一名人民教師，時常需要編寫説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編精心整理的咕咚來了説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

我將從“教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學程序”六方面來完成本次説課。

一、説教材

《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖裏。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟着跑，最後大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖裏發出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎。

二、説學情

學習此課，（幻燈）我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閲讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發現由於課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脱離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，於是我決定採用分散識字，提高實效性。

三、説目標

（幻燈）《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的`生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”識字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將採用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟藴含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化薰陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。

基於上述對教材、學生的分析，我把本節課的目標確定為：（幻燈）

1、認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。

2、在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”説一句話。

3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。

4、體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的願望。

四、説重難點（幻燈）

課標中指出“識字寫字是閲讀和寫作的基礎。”因此我把本課重難點確定為：

教學重點：

1、認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。

2、有語氣地朗讀重點語句

教學難點：

在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”説一句話。

五、説教法學法

過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時説錯話表錯意。基於這種現狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：

1、運用字理識字，提高識字效率

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將採用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。

2、在語境中識字，培養識字能力

字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，採用多種方法，讓學生在具體語境中識字，並鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。

六、説教學程序

我將本課分為四個環節來完成：（幻燈）

第一環節：激趣引入揭示課題；第二環節：初讀課文讀準字音；第三環節：多種方法“識”“悟”結合；第四環節：通讀全文設置懸念。

第一環節：激趣引入揭示課題（幻燈）

首先給學生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學生猜是什麼聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然後讓學生質疑“看到課題，你想知道什麼？”【聽視頻猜聲音，可以培養學生想象力，激發學習興趣。讓學生質疑，是為了培養問題意識，我認為問題意識應從低年級培養，習慣成自然。】

第二環節：初讀課文讀準字音（幻燈）

於永正老師説過“書不讀熟不開講”。這節課主要是識字教學，但第一課時擔負着讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾正再讀。

第三環節：多種方法“識”“悟”結合（幻燈）

第一、重點學習“熱、鬧”。這節課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”説一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我採用了字理識字法，我重點説“熱”字的教學。

首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學生猜字，並讓學生説説怎麼猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之後，我讓學生説説他們還有什麼方法記住這個字。學生可能説出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果説出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，並告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關係。如果沒説出再出示這個偏旁。然後問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。

如果學生説到“熱鬧”這個詞就開始學習“鬧”。説不到這個詞我説出來，繼續用“漢字溯源法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學生從古字中看出什麼？引導理解會意字，並説“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然後説識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。

【看圖猜字，看漢字的演變，符合低年級學生特點，有利於學生對字義的理解，也可以讓他們在學習字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產生對祖國文字的熱愛之情。】

在學習了“熱、鬧”的音形義後，學習運用“熱鬧”説一句話。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。（幻燈）我用語言描述大森林的安靜後説：“咕咚一聲後，森林裏還會這麼安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什麼後説出“這就叫熱鬧”。然後引導讀句子，讀出“咕咚來了”以後，森林裏的熱鬧場面。接着引導學生用“熱鬧”説句子。如果學生説出的句子單一，我則引導學生採用不同句式、從不同角度、內容的不同方面説，儘量把句子説具體。

【造句是作文訓練的一部分，我們必須紮紮實實地進行造句訓練，切實提高學生的語言表達能力和創造思維能力。】

識、記、用後，指導“熱、鬧”的書寫。首先引導學生觀察兩字在田格里的位置。【蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學生寫的字經常很難看，是因為不會觀察，整體把握字的結構，所以要重視觀察。】

接着，我範寫，邊寫邊提醒“四點底”四個點的不同。然後學生描紅仿寫，我巡視指導，提醒寫字姿勢。最後利用大屏幕展示寫得好的字。【通過“觀察—書寫—評價”指導生字，有利於培養學生良好的寫字習慣，有助於夯實寫字基礎。】

第二、學習“逃、跑”兩字。

學“逃”時，打出它所在的句子，引導學生結合上文説説動物們為什麼逃，再結合生活實際説什麼情況下要逃。此時再指導讀出“逃”的語氣。然後讓學生識記、擴詞。

學“跑”是採用猜動作識字。

小結：“逃、跑經常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。

然後指導書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規則。

【課標指出“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求”。聯繫上下文和語境朗讀感悟，可以幫助學生理解課文內容。】

第三、自學“哈”、“嚇”。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應該會用“換一換”“加一加”等方法。然後讓學生自己觀察書寫，展示評價。

【讓學生自學“哈”、“嚇”是因為這兩個字結構簡單，而且學過了“給”“下”，我認為學生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養學生識字能力，提高實效。】

第四環節通讀全文設置懸念。（幻燈）

在這個環節，先讓學生通讀全文，然後我小結：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林裏非常熱鬧，可是最後大家卻哈哈大笑，這是為什麼呢？這個故事又要告訴我們什麼呢？咱們下節課再學習。”

【巧妙串連這節課所學的生字，“讓學生帶着問題走出教材”，為的是讓學生有學習的延伸，引發閲讀期待。】

至此教學任務完成。

識字教學讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”謝謝！（幻燈）