【熱門】小學科學説課稿3篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的小學科學説課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學科學説課稿 篇1

一、説教學資料：

《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導同學認識磁鐵最基本的性質————磁性。教學資料分為三局部。

第一局部：我明白的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什麼地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生髮生活中的應用。四年級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有必須的經驗和認識。他們有表述自身的經歷和體驗的願望。教學時要充沛利用同學認知基礎和學習基礎。經過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。

第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?

這局部首先是讓同學經過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然後討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什麼資料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎?

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學經過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱後，教材經過文字告訴同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，同學們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎?”等等，藉助這些問題，就會延伸出同學課內或課外的探究活動。

二、説教學目標

根據教材的編排意圖，結合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

基礎目標：

1。經過探索，讓同學明白磁鐵的磁性。

2。指導同學探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。

發展目標：

1。能根據現象進行猜測、推測，並能經過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養同學的科學素養。

2。能不時地提出一些問題，自身設計研究方案去解決問題。

教學準備：

教師準備：帶有磁性烏龜的魚鈎和幾條帶鐵環的塑料做成的魚。

觀察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。

分組實驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙籤、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、説教學戰略、方法和過程

“教無定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發性原則和主體性原則的指導下，充沛調動同學的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，經過營造趣味的問題情境，讓同學經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對於本課的教學，我主要佈置6個環節。下頭，我具體説一下這6個環節。

(一)、創設情境，激發興趣。

課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎?誰能説説你是怎樣釣魚的。”然後請同學談一談。之後我會説：“今日，教師也想來釣魚，只可是教師的魚杆上綁的不是魚鈎，而是一隻小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來。”這時教師演示，讓同學仔細觀察並猜猜為什麼，估計同學能説出是因為磁鐵的原因。然後板書：磁鐵

這一環節的設計經過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發同學的探究興趣，充沛調動同學思維，為新課做好鋪墊。

(二)、交流我們明白的磁鐵。

首先教師提問：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”

同學可能説：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

“你們看到的磁鐵是什麼形狀的呢?誰來説?”

估計同學會説：有圓形、長方形、正方形、環形。

這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。

並請同學拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀給它們取名稱。並結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵

本環節的設計注重讓同學聯繫生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發了同學的學習熱情，調動了同學學習的進取性，充沛體現了同學的主體地位。

(三)、同學猜想並驗證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學各抒己見。這時教師提示同學能夠經過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學能夠在桌面上和實驗資料區選取不一樣物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙籤橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在那裏對實驗資料區和記錄單進行説明(我在實驗室設置了實驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學填寫從實驗資料區選取實驗資料的物體名稱。

同學分組實驗並彙報結果後，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什麼資料做成的?

同學回答後教師引導同學進行研究：由此你能得出什麼結論?

師生一齊研討總結出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體並板書磁性的概念。

在這一環節的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的佈置下，有的到實驗資料區去選取實驗所需的資料，有的負責記錄，有不一樣的看法互相交流，然後小組長把全組的意見整理、彙報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結論。最終在教師的引導下，完整的構成了“磁性”的概念，這貼合同學的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。

(四)、研究磁鐵各局部磁性的強弱。

教師繼續引導：像剛才教師扮演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那麼磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來研究這個問題。先説一説你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。

同學獨立研究，然後小組討論設計實驗方案並交流。

估計同學的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

教師認真傾聽同學的各種方案，對於合理、易操作、有創意的方案給予肯定，並讓他們依照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然後小組彙報實驗結果，最終得出結論並板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

(五)、玩弄磁鐵。

首先由教師引導同學繼續探索。“同學們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自身玩弄磁鐵，假如有什麼發現和什麼問題就把它記在記錄單上並進行研究。”

同學可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發現的問題，最終把他們的研究效果在全班進行交流。

“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環節的設計意為同學發明一個活潑、嚴謹的氛圍，讓同學去思索、探究，培養同學的創新精神。“在研究磁鐵各局部磁性的強弱”時，先讓同學獨立研究，然後在小組裏交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針2、3釐米的距離，觀察回形針有什麼反應……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學發現了環形磁鐵的磁極，有的同學發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的'這些發現是經過自身的實驗來證明的，應當説，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充沛的體現。

(六)、總結延伸。

課堂結束時我會小結“經過這節課的學習，你有什麼收穫?”並讓同學研究問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎?”

這一環節的設計，目的是讓同學對知識進行系統整理。並把探究活動延伸至課外。

四、説教學評價

科學課程目標的重點在於培養同學的態度和本事，所以評價時，不應過於看重同學所獲得的知識的多少和作品的優劣，而應異常關注同學參與的態度、解決問題的本事和發明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵同學發揮自身的個性特長，施展自身的才幹，努力構成激勵廣大同學進取進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合;教師評價與同學的自評、互評相結合;小組的評價與組內個人的評價相結合等。基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境，激發興趣。”“交流我們明白的磁鐵”這兩個環節採取教師評價與同學的自評、互評相結合，在“同學猜想並驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環節採取書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合;讓同學在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人。

小學科學説課稿 篇2

一、 説教學內容：

《飲食與健康》是首師大版《科學》四年級下冊第四單元《關愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導學生認識食物中含有哪些人體需要的營養成分，然後指導學生學習幾種鑑定食物營養成分的簡單方法，最後向學生進行合理營養的教育。本課內容分為四個部分

第一部分：指導學生認識食物中含有的主要營養成分。

第二部分：指導學生用實驗的方法，鑑定食物中的三種營養成分。由於食物中含有的營養成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進行鑑定。根據學校的儀器和設備情況，教材選擇了鑑定蛋白質、脂肪和澱粉等三種營養成分的方法。

第三部分：向學生進行合理營養的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營養不良狀況以及營養午餐的事實、合理營養的原則等。

第四部分：讓學生應用合理營養的有關知識，進行科學配餐活動。

二、説教學目標

根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

基礎目標：

1、指導食物中含有的主要營養成分

2、學會鑑定蛋白質、脂肪、澱粉等三種營養成分的簡單方法

發展目標：

1、關注自己的健康，養成良好的飲食習慣

教學準備：

分組實驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等

三、説教學策略、方法及過程

“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求職慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，並且能夠積極地去設計實驗方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體説一下這節課的幾個環節

（一）、認識食物中的營養物質

開始上課後，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什麼嗎？然後讓學生進行討論，進行簡單彙報。教室接着問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養成分？在給學生一些時間進行交流，然後彙報，最後教師小結食物中所含有的營養成分。

這一環節主要通過學生交流，使每一個學生都能積極地思考，使學生對食物中的營養物質有更多的認識。

（二）、鑑別食物中的營養成分

1、學習檢驗食物營養成分的方法

談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養成分呢？

（學生討論檢驗的方法）

2、介紹實驗方法：

實驗一：把蛋白質放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質

實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪

實驗三：給食物點上稀釋的碘酒，檢驗澱粉

3、組織學生分組進行食物營養成分的檢驗

（教師在此處可以給同學們創設“矛盾”，比如讓同學們猜一猜土豆裏面含有什麼營養成分，讓同學們的想法產生分歧，來激發同學們的積極性）

談話：用實驗的方法，可以檢驗食物中的營養成分。

小學科學説課稿 篇3

一、教材分析

《誰流得更快一些》是教科版教材小學科學三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在學生已經掌握了液體是會流動的基礎上來學習的，本課通過對不同液體的流動快慢進行比較，讓學生認識到液體會流動，液體自身的黏度會影響它的流動速度，進一步加深學生對流動這個液體基本屬性的認識。學生通過問題、猜測、討論、合作、實驗等方式，多角度的認識液體的基本性質，以及學習如何進行對比實驗打下紮實的基礎。教材從三個方面進行：首先是設計流動比賽，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定比賽規則、設想比賽方法，理解公平實驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡單方便的材料進行驗證比較、實驗後對液體流動的快慢與什麼有關進行思考。最後是液體和的固體的比較，通過比較讓學生了解固體、液體的基本特徵。

二、學情分析

三年級學生對事物的認識及知識儲備上已經形成一定基礎，對其相關的觀察能力、動手操作能力及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設計實驗方案、控制相關因素對實驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今後的教學中還要重點注意培養。

三、教學目標

1．通過學習讓學生知道液體都會流動，流動得快慢受到液體黏度的影響。

2．通過小組活動，進行預測並用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

3．通過學習體驗，讓學生認識到公開的、民主的討論，有助於辨別實驗的準確性，小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

教學重點：設計對比實驗，描述並簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

教學難點：設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。

教學準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。

四、學法、教法

為了實現教學目標和解決重難點，本課始終以“探究”為主線，通過引導學生經歷提出問題、形成假設、設計方案、實驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與、研究實踐活動，確立公平的比賽規則及比賽方法。在學生親自參與探究活動過程中獲得體驗並內化，使學生體驗學習科學的樂趣。

五、教學預案

為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我從如下四個方面展開：

（一）創設情境、激發探究興趣

今天我們要進行一次比賽，不過這次同學們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎？那麼誰是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那麼這三種液體誰“跑”得更快呢？今天這節課我們就來共同學習第3課誰流得更快一些。（板書課題）

【比賽是學生最喜歡的活動形式，而學校在前一段時間剛進行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學生們還同樣激動不已，學生的學習自主性在不知不覺中得以激發，所以我在開課伊始以要進行液體比賽激發學生興趣，引發學生的好奇心和求知慾。】

（二）親身經歷，主動探究

《課標》指出：“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在這一理論指導下，在課堂上，我注重通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環節從以下四方面展開：

1．提出猜想

“請同學們以小組為單位，仔細觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認為哪種液體流的更快？為什麼？請將你的猜測記錄在書中的表格了。”

【任何的發現、發明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕鬆的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，營造輕鬆愉快的課堂氣氛。教師通過引導學生去觀察、比較、思考，然後説出哪一種液體流動的更快的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發他們的求知慾。】

2．設計流動比賽規則和比賽方法

學生對三種液體誰流的更快有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“既然是比賽就應該在公平、公正、公開的前提下進行，那麼你認為這三名隊員在哪進行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時應該注意什麼才能保證公平呢？請本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然後小組再進行討論。” 【首先給每位學生獨立思考的方向和時間，再進行小組討論、交流比賽方法和比賽是應該注意的問題，然後教師引導學生進行全班交流，這樣既不會限制學生的思維，又可以補充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規則。（根據彙報板書：比賽方法及注意問題）】

“有這麼多比賽的方法，你認為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學生在選擇方法的同時，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學生更順利的進行實驗。】

【這一部分內容是本課的重點，而對於三年級的學生來説，設計實驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學生先在小組內討論，再進行全班交流。不論學生提出什麼樣的比賽方法和比賽規則，只要能説出道理教師就應對學生們的發現，給予肯定和鼓勵。】

3．實驗驗證，分析整理

“我們做了這麼多的準備工作，同學們一定都着急了，下面就請同學們用小組選擇好的方法進行公平比賽，比賽時一定要注意把握好應該注意的問題，並將比賽結果記錄在書中的表格裏。”

【在這個環節中我讓學生選擇自己認為最好的方法進行實驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學生各自不同的選擇中，明確要注意的問題（除三種液體不同之外，其他條件要儘量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進行。使學生形成使用對比實驗驗證時

，需要保持除變量之外的其他條件相同】

實驗結束提問：“哪種液體流動得最快？與你最初的猜測一樣嗎？”【在學生彙報實驗情況的同時頭腦中很自然的形成問題的提升：為什麼同樣是液體，它們的流動速度卻不同？】這時教師順勢提問：“同學們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問對嗎？是不是想知道為什麼同樣是液體，它們的流動速度卻不同呢？”

【學生們經歷了整個探究過程之後，對液體都會流動，會有一個更新的認識，從而對這個問題能夠自行提出並準確的作出解釋。】在學生作出解釋後提問：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？”

【學生在經歷實驗的過程中，對三種液體進行了更加細緻的觀察，從而能比較輕鬆的概括出，液體流動的快慢受黏度的影響的科學概念，並通過觀察能對三種液體的黏度不同作出自己的解釋。】

4．液體和固體的比較

教師出示前一節課水和油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和油的共同特點嗎？”在學生髮表看法後，出示液體和固體的維恩圖，讓學生展開討論，液體和固體有哪些相同點，有哪些不同點，展示兩種物質的區別。這樣有助於學生形成液體和固體的概念。

（三）歸納研討，拓展運用

教師小結,三種液體誰流的更快一些,看似一個簡單的問題,我們卻經歷了問題、猜測、討論、交流、實驗、分析、得出結論等系列過程,可見生活中許多結論都離不開有力證據的證實。同時要求學生思考：1 對於“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？2“生活中我們經常會遇到這樣的事情，在喝牛奶時，最後總是喝不乾淨，這是怎麼回事呢？”3“液體會流動，那麼會流動的物質都是液體嗎？”

【通過歸納、拓展環節，從而更進一步拓寬學生的思維，並與日常生活實際相聯繫，使學生感受到身邊處處是科學同時也為研究空氣的相關內容打下伏筆。】

（四）板書設計

3 誰流得更快一些

比賽方法： 注意問題：

液體黏度越大流動越慢

【板書我採用了圖畫和文字並列的方式呈現，簡單的圖畫展示了比賽的方法，文字提示學生實驗時要注意的問題，這樣圖畫和文字的結合，更有利於幫助學生理解實驗時需要保持除變量之外的其他條件相同，同時也突出了本課重點，突破了難點。】