【熱門】小學説課稿模板彙總六篇

作為一位傑出的老師，時常要開展説課稿準備工作，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的小學説課稿8篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小學説課稿 篇1

一、 説教材

《小小竹排畫中游》一課寫的是在景色秀麗的江南水鄉，一個男孩撐着小竹排順流而下，兩岸美麗的風光，讓他產生了“如在畫中游”的美好感覺。課文語言優美、生動形象，飽含着對兩岸景色的由衷讚美，洋溢着小朋友歡快舒暢的心情。學習本文，能讓學生充分感受到祖國江南是美麗富饒的地方，能激發學生熱愛家鄉熱愛祖國的思想情感。

這一課安排為兩個課時，第一課時，認識12個生字，會寫2個字。認識兩個筆畫，初讀課文。第二課時，圖文結合，理解韻文內容，會寫兩個生字，感情朗讀課文。我重點説第一課時。

根據《語文課程標準》，立足每一位學生的發展，着眼於新課程三維目標的實現，我確立瞭如下教學目標：

1、 認識12個生字。會寫3個字，認識兩個筆畫和3個偏旁。

2、 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、 瞭解課文內容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

4、 初步培養學生自主、合作、探究的意識。

教學重點：識字、寫字和朗讀課文。

教具準備：錄音機、小黑板、 課前收集有關江南的圖片、兒歌、 、表現江南風光的民族樂曲磁帶、學生自制的生字卡片。

二、説教法

1、 採用聽讀識字法進行教學。（以情境導入，在反覆練讀和教師指導的朗讀過程中認識生字，並有效地解決低年級學生唱讀的問題。）

2、 積極倡導自主、合作的學習方式。（引導學生自主學習、自主探索學習生字的方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，培養學生的自學生字的能力。）

3、 充分發揮學生各種感官的作用。（本文是一首詩歌,詩句節奏鮮明，利於學生朗讀。因此，教學中可以採用“關注興趣，創設情境”的教學策略來激發學生學習的積極性。通過各種形式引導學生讀和背,讓他們體會到江南的美麗,激發學生熱愛祖國，熱愛家鄉的思想感情。）

三、説學法

生字的指導：指導學生讀準字音，分析字形結構，並説説記住字形方法，初步瞭解字義進行擴詞，選詞説一個完整句。課堂集中和起來讓學生自己動腦、動口、動手，互相交流學法。教師點撥。提高學生的識字能力。

朗讀的指導：採用多種形式熟讀課文。 (師生對讀，小組讀，小組接力讀，配樂表演讀……讀出讚美的語氣，表達自己的情感。)

四、説過程

根據＂新課程改革實驗＂的思想理念，為了有效的促進師生互動、共同發展，在課堂展開發展性的教學活動，讓課堂充分煥發生命活力。我本着設計新、處理活的原則，從教學內容、學生思維特點和年齡特徵考慮，嘗試對本課教學做了如下設計：

（一）創設情境，激發興趣

1、 談話：你們去過江南嗎？想不想去江南遊玩？今天我們就坐在竹排上和畫面上的小朋友一起去江南看看好嗎？(播放配樂動畫)説説你都看到了，聽到了什麼，有哪些感受。(隨機板書課題，齊讀課題)看了課題，你想到了什麼？

(精彩的導入能點燃學生求知的火花。充分利用語文課程資源開展教學活動，儘可能地調動多種感官協同作用，將語文學習綜合化，讓學生在優美的動畫和悠揚的樂曲中感受江南的美，感受祖國大好河山的美。)

（二）品讀課文，讀中識字

新課標改革提倡採用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽説讀的過程中儘快認識並掌握生字。於是我相機讓學生自己朗讀課文，並用四步讀書法來引導他們：

a，初讀：讀準字音，感知內容。（慢速大聲讀）

b：讀：整體感知，加深印象。（速度稍快讀）

c：三讀：圈圈畫畫，識記生字。（劃本課需要認讀和書寫的生字）

d：試讀課文，鞏固生字。（能把課文比較通順流利地讀下來）

通過以上層層提高的方法，學生對課文已經有了一定的瞭解，對生字也有了初步的印象，為了幫助學生識記，我設計了一個 大轉盤遊戲：(自制一個大轉盤，轉盤上的指針轉到哪個詞就讀哪個詞。) 在多種形式的識字活動中，愛護學生的好奇心、求知慾，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受成功的喜悦，在自主合作探究中培養他們對語文學習濃厚的興趣。

（三）以讀為本，體驗情感。

1、 選擇自己喜歡的方式自由練讀課文。

2、 前後座讀，小組讀，同座讀，男女生賽讀，齊讀。

(堅持以讀為本，營造書聲朗朗的課堂氛圍，讓學生在聲情並茂的朗讀中體會讀書的樂趣。同時注意發揮朗讀過程中教師的指導作用，在讀準字音的基礎上要求學生讀出感情，感受自然的美，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的美好情感。)

（四）指導書寫，享受快樂。

1、 出示“口、日”，指名讀。

2、 你會寫這兩個字嗎？請你當小老師教大家寫一寫。(注意筆順規則，認識新筆畫“橫折”和“橫折鈎”。)

3、 觀察田字格中的生字，得出寫好這兩個字的要領：口字要寫好，上大下要小。“日”字兩豎要寫直，第三筆寫在橫中線上，最後一筆的橫要和橫折鈎的鈎相連。

4、 練寫。(引導學生看清字的每一筆在田字格中的位置後再寫，提示學生要把字寫正確，寫勻稱。)

5、 把學生認為寫得最滿意的字向同學、老師展示，使學生體驗到識字、寫字的樂趣。

小學説課稿 篇2

一、説教材

1、單元及教材分析

《秋天》是人教版語文的教學內容，具體編排在第三單元第四課，屬於“關注自然”單元,我準備用一課時完成本課教學。本單元選取了《春》、《濟南的冬天》等文情並茂的優美詩文，易於培養學生探究性閲讀的能力。《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閲讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內容探究等方面教學。

《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點；表現了詩人對秋天喜愛和讚美之情；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

2、教學目標的預設

依據本單元本課特點，從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”考慮，預設本文教學目標如下：

認知目標：有感情的反覆朗讀並背誦全詩；進行語言積累；

能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養學生解讀、鑑賞詩歌意象的能力；

情感目標：培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

3、教學重、難點的預設

依據以上兩點，我預設本課的教學重、難點如下：

教學重點是引導學生反覆吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。

教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

二、説教法

1、教學的設計理念

《語文課程標準》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”所以我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生主動性，使他們在教師的引導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”，而本文是文質兼美的寫景詩歌，適於朗讀，所以講析文章時，讓學生在反覆誦讀中領悟文章描繪的自然美。

2、學情分析

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯繫上下文理解句子的能力；對語言文字也具有一定感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。這節課，作為學生學習的合作者、引導者和參與者，我儘量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。

3、教學方法

根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我採用的教學方法有：激發興趣法（引秋）、問題導引法（品秋）、討論質疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。

主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的課件來輔助教學。

4、説學法

我認為教師教給學生學法，正是實現葉聖陶老先生提出的：“凡為教者必期於達到不教的目標”。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法指導，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後完成課後問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

5、反饋調控措施

根據我所授課班級學生底子薄、認知水平低、自覺性差的現狀，我估計學生可能會在“品秋”“寫秋”環節中出現困難，這時教師可根據當時的'情況，就出現困難的環節，以對話的方式談談自己的看法，拉進師生距離，啟發、引導學生髮散思維，更好的完成本課的教學目標。

三、説教學過程

這節課我是按“引秋--誦秋--品秋--寫秋”進行教學的。其中我把教學重點突出在“誦秋”環節；在“品秋”環節中突破本課的教學難點。

（一）引秋（2分鐘）

教師給學生們展示秋天的風景圖片，請學生説説看了圖片，想到了什麼？有什麼感受？由此創設情景導入。（出示課題）

設計意圖：輕鬆的心情利於學生快速進入學習狀態。讓學生帶着自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和慾望；同時也培養了學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。

（二）誦秋（8分鐘）

本環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。

一、 初讀課文，劃出文中的生字、詞。

二、 教師範讀，學生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。

三、 學生自讀與賽讀，並在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

四、 請學生找出自己喜歡的詩節朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當的批註，並與同學交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學生進行交流，對學生加以引導。

設計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養中注意力的培養，使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升，鍛鍊學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。

（三）品秋（20分鐘）

在此環節中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質疑，探究全詩。

①找出每節詩的點睛之句。

②詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。

（教師根據學生的討論發言，板書。）

③這首詩創造出了一種什麼樣的氛圍？

（歸結出詩文的特點並板書出來。）

設計意圖：本環節以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學目標中的能力目標得以實現。同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦。這實際上也是教給學生一種閲讀的方法，在學生的領悟能力得到鍛鍊的同時，檢測了學生的思維品質，語言的歸納、整合能力，並使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。

請學生仔細聆聽詩人的深情絮語（教師有感情的朗讀），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，並把它描繪出來。

設計意圖：這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學生描繪的圖景，瞭解到學生對詩文的理解程度，若學生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導。這不但培養了學生的聯想與想象能力、口頭表達能力，還使學生感悟到詩的意境美，以突破本課教學的難點。

（四）寫秋（15分鐘）

這個環節着重培養學生的審美情趣與情感態度兩方面的語文素養。

1、請學生根據自己的認識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。並給大家展示出來。

設計意圖：根據“閲讀最近發展區”的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養成一種關注自然、體驗自然和發現美的習慣。也可提高學生的文化品位和思想觀念。體現了教學目標中的能力目標。

2、請同學們一起歌唱秋天（試背）

設計意圖：教師可在學生試背過程中，在此出示與詩文有關的圖片，讓學生邊看圖片邊回憶詩文，進行背誦。這可以使學生智力素質中的記憶力得到鍛鍊，同時也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎上背誦，達到了教學目標中的認知目標。

3、佈置作業：①查找描寫秋天的詩歌、名句。

設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛鍊了學生篩選、查找資料的能力。

②完成課後“研討與練習”三：比較《秋天》與《秋景》，説説兩首詩所表達的思想感情有什麼異同。

設計意圖：這是對學生本課所學知識的驗收以及培養學生思維方面的拓展與延伸。

（五）、板書（略）

在這節課的授課過程中，我能夠擯棄傳統教學中以教師分析、講授詩歌意境為主的做法,積極嘗試用新課程改革的理念,創設校本實例及校本意境,儘量使課堂充滿活力，把課堂還給孩子，積極努力嘗試調動學生的能動性。讓孩子們在學習中互相合作，共同探討直至最後能獨立品詩、寫詩或作畫，以突出語文與生活的密切聯繫，同時我認為這也體現了與其他相關學科之間的滲透。讓孩子們通過讀詩來感悟生活，通過聯繫生活，更好的品味詩意，領悟意境，我認為這充分體現出了語文的人文性，為孩子營造了一個“大語文”的氛圍。

小學説課稿 篇3

　説教材

《兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育小學語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敍述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事説明為了認識自然、大膽質疑；也説明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　説教法

對於本文學習，我主要採用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己藉助課文註釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

　説學法

在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

　説教學流程

（一）導入新課

師：同學們知道孔子嗎？誰來簡單講一講。

學生充分發表自己的意見，談自己所瞭解關於孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之後可以讓我們進一步瞭解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。

（二）解題

孩子對題目的理解，有助於進一步把握課文的內容。師提問：題目是什麼意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最後統一為兩小兒討論關於太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什麼？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？讓孩子帶着自己想了解的問題去讀書。

（三）質疑問難

教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？通過朗讀。然後彙報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關於太陽早上離人近還是中午離人近的問題。

通過討論明確兩個孩子各自討論的理由。

一個孩子説：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤孟那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？

一個孩子説：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯裏一樣，這不是熱的事物捱得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？

　（四）拓展延伸

在學習中對孔子的回答，你們怎麼想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。

　（五）背誦課文

小學説課稿 篇4

一：地位與作用

本節課與上節課“表面積”完全不同，空間觀念由二維上升為三維，這是一個極大的發展。

本節課是“計算長方體、正方體體積的基礎”，知道“一個物體中含有的體積單位數就是它的體積”，就能自然理解長方體、正方體體積計算公式的與推導。

二：教材的內容

本節課包含兩個教學內容，一是體積概念，二是體積單位，未含容積單位。目的是確保重點、分散難點、打好基礎、作好鋪墊。

因此，教學環節有三：一是建立體積的概念；

二是建立體積單位的概念；

三是回顧總結。

三：設計的意圖

物體、空間是一個較為抽象的概念，對於小學生來説，我們只能作描述性的解釋和引導，藉助用生活中常見的事物，來建立表象，從而對“物體”、“空間”這一概念有一個清晰的認識。其實，學生對“物體”、“空間”並不是完全陌生，他們只是“茶壺裏倒餃子――不易出、詞不達意”，無法用規範、嚴謹的語言來表述一個概念，通過數學課這一“媒介”，讓他們學會規範表達、詞能達意。

因此，在此教學環節中，我調動了學生的視覺、觸覺等感官；採用判斷、想象、聯想、體驗、舉例、媒體展示等教學方法，從而揭示“體積概念”。

在“建立體積單位的概念”這一環節中，通過看一看、講一講、擺一擺、猜一猜等教學過程，認識常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米；建立單位體積大小的概念；最後讓學生從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

四： 練習的設計：

1、比較物體的體積

練習的目的是：突出矛盾、引發思考、引出體積單位。

2、猜一猜圖形的體積

練習的目的是：學習體積單位，是為了能知道物體的體積，可以用體積單位去測量物體的體積；

這樣，體積與體積單位的教學內容就能通過一組練習使它們融為一體，能使學生清晰地知道，這節課學習了什麼、這些知識有什麼作用，更為下節課教學作了一個鋪墊。

小學説課稿 篇5

隨着課改的逐漸深入，説課已成為考核教師教學能力的重要方式和提高教師教學水平的重要途徑越來越受到普遍重視。那麼如何正確認識説課，在我們的教學實踐中説課究竟有什麼作用，如何掌握初中英語中的説課，是許多教師特別是青年教師亟待了解的。

一、正確認識説課

説課，就是教師在總結自己教學實踐經驗的基礎上，從教學理論的高度，依照教學大綱要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的備課思路、課堂教學設計進行系統闡述。但是必須注意説課不同於一般意義上的備課説課並不是讀教案。

説課的過程是教師對教學理論再學習並用於指導新的教學實踐的過程，是教師對教學大綱進一步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化並昇華到理性認識的過程。説課的效果，是教師綜合教學能力和業務素質的體現。

二、説課的作用

1、説課具有提高教學效率的作用。説課的過程能使教師做到備課、授課思路清楚，步驟清晰，重點突出，方法得當。

2、説課是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。通過説課可及時發現教師運用教育理論是否正確、採用教學方法是否得當、分析理解教材是否準確，從而判定該教師是否勝任所承擔的教學工作。目前很多地方教學比賽，大多將説課作為一個重要方式。説課具有提高教師整體水平的作用。因此，説課可用來指導和檢驗備課的科學性和時效性，可用於進行教師個人的教學經驗總結，還可用來作為考核教師教學水平和理論水平的手段。

三、怎樣説課

I、説教材

1．簡要分析本課內容在整個單元和整個教材體系中甚至在英語素質教育教學中的重要地位和作用。

2．確定教學目標及其依據，根據單元教學的目的和要求（對語音、詞彙、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標和本課的具體目標。目標包括：

1）知識目標：

a.語言知識目標；

b.文化知識目標；

2）能力目標：

a.語言能力目標；

b.智力發展目標，如訓練學生的邏輯思維和快速反應能力等；

3）德育（情感情意）目標。

3．確定重點、難點和關鍵點及其依據

重點、難點和關鍵點分別是什麼，並寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據，説明為什麼該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什麼該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什麼該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。

II、説教法

以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，採用什麼教學手段實現教學目標，採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼，並説明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法，貫徹什麼教學原則，採用什麼教學模式，作必要的解釋和説明。如果有獨特的教學思想和教學特色，可單獨説明。

III、説學法

結合教學內容，説出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什麼學習方法，如五官並用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習、心口一致等等。要説明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。説學法可以與説教法結合。

IV、説教學程序

簡要説出各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排；即在哪個教學環節教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什麼），組織哪些課堂教學活動，採用什麼教學方法（怎麼教）等等。在敍述教學程序時，要按照教學步驟説清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業佈置等安排。要説明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。説教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。必要時説出各步驟的時間安排。

V、説板書設計

板書設計要求語言精練，説明板書的整體佈局即可。用多媒體展示板書內容。

Ⅵ.説課注意事項

（一）語言表達：

1.簡明扼要，用詞準確得體，長短句搭配；

2.儘量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語；

3.避免多次使用同一種結構或詞語表達；

4.可適當使用具有口語特徵的語言，避免“背書”的嫌疑；

5.語調、語速應有變化。

（二）多媒體演示

1．將教案主要內容與本課的電子課件有關內容相結合；

2．簡明實用，千萬不要過於花哨；

3．演示操作應熟練。

（三）體態語言

1．表情以微笑為主，兼顧嚴肅、幽默；

2．站位應和聽眾、屏幕形成一定角度，主要面對聽眾，有時兼顧屏幕或評委；

3．眼神應和不同位置的聽眾交流；

4．身體筆直，配合一定的手部和頭部動作，大方瀟灑。

總而言之，説課就是教師在教學實踐經驗基礎上，依照教學大綱要求、教材內容、學生基本狀況和現有教學條件，從教學理論的高度，對自己的備課思路、課堂教學設計進行全面、綜合、具體和有條理的闡述。要通過説課明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，並對如何安排教學內容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節奏、自己所選擇的教學方法和手段以及預期效果加以具體的論述和説明。

因此，教師尤其是青年教師，要儘快掌握説課這項教學基本功，將自己的教學實踐活動上升到教學理論上來認識，與教學大綱密切結合起來，迅速提高自己的教育教學理論水平和業務水平，成長為教育領域的棟樑。

小學説課稿 篇6

下面，我先分析一下本課的教學目標。由於教學內容的加深，從五年級上冊開始，每兩課為一大課。單課為情景會話，雙課為詞彙與句子以及各種活動製作等。本課為第一課，根據《英語課程目標》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，結合這一目標要求，以及本冊書的特點現將本課教學目標設計如下：

一：知識目標：

1：能夠聽，説What’s this in English? It’s a cow.

Is that a cow over there? No, we call it a calf.

What do you call it in English?

We call it a foal.

2:能夠聽説並區分單詞：horse和foal, cow和calf.

二：情感態度目標：

1）進一步提高學生對英語的學習熱情，增強學習興趣。

2）培養學生積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

3）通過本課的學習培養學生愛護小動物的良好品質。

三：學習策略目標：

1）能夠在學習和課堂活動中集中注意力15~20分鐘。

2）通過本課的學習培養學生良好的觀察力、對比能力並能區分不同動物的成年及幼崽。

四：文化意識目標：

注意漢英兩種語言中對幼小動物的不同稱呼方式：英語中很多小動物有專有的名稱作稱呼，而不是在名稱前加“小”（small）.

結合本單元以及本課的教學目標，我把本課的重難點設定為：

1：重點 What’s this in English? It’s a cow.

Is that a cow over there? No, we call it a calf.

What do you call it in English?

We call it a foal.

2：難點 horse與foal ,cow與calf.

要解決本課的重難點關鍵是要先讓學生明白horse與foal ,cow與calf的區別。我採用了圖片對比的方法先讓學生明白同樣是一種動物成年的與幼崽的英語表達方式是不一樣的。經過一系列單詞教學活動之後再通過圍繞教材，設置語境——回到教材，強化感知——拋開教材，自由交際三個教學環節完成本課重難點。

以上是我對教材的分析,下面我對學生進行一下分析：

五年級的學生在此時對英語學習已經有了一定的經驗並養成了良好的學習習慣，形成了有效的學習策略，他們對英語學習有着濃厚的興趣。他們渴望獲得更多的鍛鍊機會。因此“採用活動途徑，倡導體驗參與”將是本課的主要學習方法。