小學科學《熱傳導》説課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。説課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的小學科學《熱傳導》説課稿，歡迎大家分享。

本節課我的教學設想是：用科學課程規範的新理念指導課堂教學。因為科學課以培養小同學的科學素養為宗旨，積極倡議讓同學親身經歷以探究為主的學習活動，來培養他們的好奇心和探究欲，以發展他們對科學實質的理解，使他們學會探究解決問題的戰略，併為他們終身的學習和生活打好基礎。所以這一課要使同學認識熱傳導的特點，瞭解不同的物體熱傳導能力不同，必需由同學自身去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自身發現問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。

在《科學課程規範》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，並結合小同學的實際情況，我制定本課教學目標如下：

1、知識目標：通過實驗操作活動，使同學認識熱傳導現象，瞭解不同的物體熱傳導能力不同，學會區分熱的良導體和熱的不良導體。

2、能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養同學根據科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。

3、情感目標：通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發同學探索熱傳導現象的興趣，培養同學仔細觀察、積極探究、求實創新的科學品質。

本課是本冊教材中“熱”教學單元的第一課，重點指導同學認識熱傳導現象。同學學習後，可以為今後進一步學習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學重點是：指導同學認識熱傳導的特點和了解不同的物體熱傳導能力不同。因為“熱”沿着物體傳送時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給同學的學習造成一定的困難，所以實驗只有做勝利了，才幹使同學認識熱傳導的特徵。因此我確定本課的教學難點是：熱傳導實驗的設計與控制。

根據本課教學內容的特點，聯繫小同學對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我採用的教學方法主要為“實驗法”。同學能看得見、摸得着，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利於同學學習本課教學重、難點；有利於培養同學的.學習主動性、能動性；有利於激發同學的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在採用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。

為順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點，破難點，在《科學課程規範》理念的指導下，在課堂教學中我着重教給同學“提出問題→猜測→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展同學自主性探究式學習，以培養同學的自學能力和協作學習能力。

根據本課制定的知識與技能目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯繫小同學的生活實際，本着優化課堂結構的思想，我為本課説課稿了以下三個環節，具體論述如下：

（一）以問題開始，激發興趣、導入新課。

良好的開端是勝利的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對小同學好奇心強，求知慾旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導現象進行導入。先請同學猜測用手觸摸不鏽鋼杯時有什麼感覺，接着啟發同學對猜測進行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪裏來的問題，將同學的注意力集中在這一節課所要研究的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發了同學的求知慾望、探索興趣。通過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導同學開始這一課的學習。

（二）以活動展開，解決問題、獲得新知。

這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。這是因為新的科學課堂要求教師必需樹立以“活動”為載體的基本理念，以“活動”為載體是指課堂教學要以活動為主，以同學的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。其次，人們對知識的理解是通過思維活動實現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才幹進行，只有對感性資料綜合、籠統、概括，才幹揭示事物的實質特徵和規律。所以這局部就是通過指導同學從觀察入手，親自實驗操作，經過分析考慮，瞭解客觀實際，使同學獲得生動、具體的感性認識，並逐步形成理性認識。為抓重點，破難點，面向全體同學，這一局部佈置了兩個實驗。將演示實驗與同學實驗相結合，通過做實驗教給同學用分析推理的方法認識事物。

第一步：指導同學認識熱能以傳導的方式傳送。

這個實驗是本課的教學難點，我主要採用引導同學定向探究的學習方式突破該難點。首先，教師請同學們猜測：假如將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，並依次粘在鋁絲上，接着用酒精燈加熱鋁絲的一端，那麼會有什麼現象發生？待同學猜測後，需要實驗來驗證時，教師提醒同學操作注意事項，並請同學演示實驗。最後通過討論彙報，同學發現：熱可以沿着物體傳送，並且是從温度較高的局部傳到温度較低的局部，在此基礎上告訴同學這種傳送熱的方式稱為熱傳導。接着，教師引導同學回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪裏來的？

第二步：指導同學認識各種物體傳導熱的能力不同。

在這個實驗中，教師引導同學開展自主性探究式學習。首先，老師請同學們猜測各種物體傳導熱的能力相同嗎？接着請同學利用桌上的實驗資料制定各自的實驗計劃，並進行彙總，這樣進一步培養了同學設計實驗的能力，激發了同學的研究興趣。待同學選出一種簡便的實驗方法後，教師出示實驗報告單，並放手請同學用現有的資料充沛實驗，大膽操作，目的是引導同學自身探索、自身獲取知識從而享受勝利的喜悦。最後，通過討論彙報同學得出結論：各種物體傳導熱的能力是不同的。

在整個研究活動中，同學在學習中提出的問題，在教師和時引導下，同學自身探索實踐中得到了解決，從而形成了正確的認識。教師始終作為同學學習的夥伴和合作者，親身介入同學的科學探究活動，並對同學在科學探究活動中的突發情況和時修改調整，有效地推動同學的科學探究活動。這樣既體現了同學是科學探究的主體，教師是科學探究的主導，又使同學通過科學探究的活動，體驗到了學習科學的樂趣，增加了科學探究的能力，同時形成尊重科學知識、善於質疑的科學態度。

（三）以發現結束，聯繫實際、深化認識。

在這個環節中，教師首先啟發同學説説在日常生活中有哪些地方應用了熱傳導的性能。接着再聯繫教學開始時所觀察的不鏽鋼杯傳熱的事實，嘗試讓同學運用所學的知識對不鏽鋼杯進行改進。最後，對同學進行學習方法的指導。為了鞏固和擴展同學的知識，提高同學的興趣，在本課最後幾分鐘還佈置了一道考慮題。這樣設計的目的是為了鞏固所學知識，強化已有概念，同時培養同學愛科學、學科學、用科學的興趣。

以上就是我為本課説課稿的三個環節。

通過上面的教學活動，同學充沛發揮自身的能動性，在教師引導下，經歷了“提出問題→猜測→實驗證呀→得出結論→應用”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使自身能力也得到了提高。

在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與同學談話、填寫實驗報告單等多種方法，通過同學的自評和互評，瞭解同學實際的學習和發展狀況，並運用語言和體態和時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進同學的學習和發展，做同學科學探究活動的激勵者。

為集中同學注意力，突出教學重點，本課我設計的是圖文式板書。圖增強了直觀性，文一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書簡潔明瞭，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領的作用。