【推薦】説課稿範文5篇

作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好説課稿呢？以下是小編幫大家整理的説課稿5篇，歡迎大家分享。

説課稿 篇1

尊敬的各位評委老師，大家好！我是x號考生xx。今天，我説課的題目是：《加、減法的意義和各部分間的關係》

喜歡就關注收藏我吧，鐵樹老師。

下面，我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行我的説課。

<加、減法的意義和各部分之間的關係>是人教版四年級下冊第一單元的內容，課本主題圖首先呈現的是火車在草原上行駛的情景，目的讓學生在實際情景中體會加、減法的實際意義，接着教材編排了畫一畫、算一算等活動，使學生在獨立思考、動手操作中認識加減法的意義以及各部分之間的關係。通過教學，加深了學生對本課知識的理解，併為進一步學習其他相關知識，奠定了良好的基礎。

基於以上對教材內容的分析、結合學生的實際情況，我制定了以下三個維度的教學目標：

知識與技能目標：經歷加、減法的意義和各部分關係的認識過程，瞭解加減法的意義和各部分之間的關係，並會運用所學知識解決實際問題。

過程與方法目標：通過自主探究、合作交流等數學活動，培養學生數感，增強應用意識。

情感態度與價值觀目標：體會數學與生活的密切聯繫，在數學學習過程中獲得成功的體驗，建立自信心。目標已經確定，要達到目標可謂難關重重，這個難關正是本課的重難點，在本課，我將重點確定為了解加減法的意義及各部分間的關係，難點確定為探究加減法各部分之間關係的過程。

難關已經確定，要如何突破這一難關呢？首先，在教具方面，我準備形象直觀的多媒體課件，在學具方面，我讓學生課前準備好直尺、演算紙等。

根據教學內容和學生的認知規律，遵循教師主導、學生主體的原則，在教法上，我主要採取了創設情境法、引導探究法、小組合作法等，使學生更好的感知新知、運用新知、鞏固和深化新知。新課程標準指出，數學的學習不能單純依賴模仿與記憶，因此，我在學法的指導上，主要採取了動手操作法、探究學習法、合作學習法，使學生真真切切的做課堂的主人。

現代學習理論認為，學生的認知結構是在經歷平衡到不平衡再到新的平衡中不斷豐富、提高與發展。基於該理論，我將按創設情境、思考交流、新知運用等幾個環節來組織教學：

一、創設情境，引入新課

開課伊始，我利用大屏幕出示課本主題圖，並加以講解：小新家住在西寧，暑假了，小新和爸爸媽媽一起坐火車去拉薩旅遊，中間要經過格爾木，現在，知道西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km。學生觀察後，提問學生“你能提出怎樣的數學問題呢？”選取有價值的問題“西寧到拉薩鐵路長多少千米？”進而引出新課，並板書課題“加、減法的意義和各部分關係”

一個有趣的開頭，不僅能使學生快速進入學習狀態，還能激發學生學習興趣，使教學活動更加順利的進行。在本環節，我充分運用學生的感知規律，通過創設學生喜聞樂見的情景來引出課題，使學生在輕鬆愉悦的氛圍中進入學習。

二、思考交流，掌握新知

這一環節，我主要從以下幾個層次展開：第一層次：立足實際，感知加減法的意義

首先，我引導學生思考開課時的問題西寧到拉薩的鐵路長多少千米？，引導學生通過畫線段圖的方式進行探究，點名由學生回答，學生可能會回答“我用814km加1142km得到的1956km就是西寧到拉薩的鐵路長度”根據學生回答，我引導學生得出加法的含義“把兩個數合併成一個數的運算，叫做加法。其中，相加的兩個數叫做加數，加的的數叫做和”接着，我利用大屏幕出示問題2和問題3：“2已知西寧到拉薩的鐵路全長1956km，其中西寧到格爾木長814km。問格爾木到拉薩的鐵路長多少千米？3已知西寧到拉薩鐵路全長1956，其中格爾木到拉薩長1142km。問西寧到格爾木的鐵路長多少千米？”引導學生思考，並提出問題：“與第一道題比，

第二第三題分別是已知什麼？求什麼？你會算呢？”通過思考，學生可能會發現“已知全長，求其中一段路的長，可以用減法計算。”進而，我點名讓兩名學生演板，其餘學生坐練。學生列式後，我引導學生得出減法的含義：“已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數的運算，叫做減法。在減法中，已知的和叫做被減數，已知的加數叫做減數，要求的加數叫做差”“其實，減法就是加法的逆運算。像剛剛，我們可根據一個加法很快寫出兩個減法算式，那麼加、減法的各部分之間有什麼關係呢？”進而引出

第二層次：合作交流，體會加、減法部分之間的關係

這一層次，我我將採取小組合作的方式進行教學，讓學生通過觀察三個算探究加、減法各部分之間的關係。合作前，我利用大屏幕給出合作要求，然後給予學生足夠的時間和空間讓小組進行交流，同時深入到小組中去，進行巡視指導。

第三層次：展示交流，彙報總結

學生合作交流後，我讓學生分小組展示討論結果，選擇有代表性的進行全班交流，如有的小組可能會説“我們組發現，和等於加數加加數，差等於被減數減減數”，也有的小組可能會説“我們組發現加數等於和減另一個加數，被減數等於減數加差”。

當然，學生的方法多種多樣，無論哪種都是寶貴的，我都給予表揚。基於各小組的發現，我引導學生總結出加、減法各部分之間的關係：

總之，在新知識的建構過程中，我仍然把學生的體驗放在了首位，充分向學生提供數學活動的機會，把“想”的時間留給了學生，把“説”的機會讓給了學生，讓學生親身體驗知識的形成過程。

三、鞏固深化，拓展延伸

練習是掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，遵循由淺入深的原則，我設計了以下三個層次的練習：

首先，完成基礎知識的鞏固，指導學生完成書上的做一做，加深對加、減法意義和各部分間關係的理解；

其次，脱離課本，活學活用，我利用大屏幕出示由課本知識點編排的選擇題和判斷題，學生眼到、口到、心到，使知識更快的內化。

最後，聯繫生活，讓學生完成課本練習一的第三題，猜猜我是幾的練習。這樣，可以培養學生利用所學知識，解決實際問題的能力。

四、全課總結，體驗成功

這一環節，我將總結分為三個部分：

一是讓學生交流在本課的收穫和感想；二是讓學生説一説本課體會到的數學思想；

三是讓學生評價自己在課堂上的表現，我再一一加以點評，並進行表揚。這樣的安排不僅樹立了全課的思想，還為學生帶來積極的情感體驗，增強學生數學學習的信心。

下面，我來説説我的板書設計，不僅突出重點、突破難點，還起着提綱挈領的作用。

以上，就是我全部的説課內容，謝謝各位評委老師的耐心聆聽！

説課稿 篇2

一、教材分析

1、教材內容

《愉快的勞動》是湘版三年級下冊第三課內容。我根據音樂課標裏所提出的培養學生愛好音樂的情趣。重視學生對音樂實踐活動的主動參與，發展音樂感受與鑑賞能力、表現能力和創造能力，提高學生音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。因此，在本課我設計了兩個環節分別是學唱歌曲《剪羊毛》第一段和聽賞《鐵匠波爾卡》。

2、教學目標

（1）知識：能學會演唱歌曲《剪羊毛》第一段，並能用各種身勢參與歌曲表現。

（2）技能：聆聽《鐵匠波爾卡》時，能與同學配合，模仿“打鐵”的聲音、動作，共同參與聽賞活動。

（3）情感：能參與綜合表演，從中感受勞動的愉快和豐收的喜悦。

3、教學重點

引導學生在“聽、唱、拍、跳”等音樂活動中感受各種勞動的場面，體驗勞動的喜悦感。

4、教學難點

感受附點節奏及休止符賦予歌曲歡快跳躍的情緒及其表現作用，能唱準確。

二、教法分析

音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術，它以其自身的藝術魅力，陶冶着人們的情操，淨化着人們的心靈。作為音樂學科，在實施素質教育過程中，更有其他學科不可替代的作用。因此，在執教歌曲《剪羊毛》的教學過程中，我運用了一些現代教學手段進行教學，充分發揮歌曲的音響特點，指導學生在聆聽中學習，在創編中發展，達到了較好的教學效果。我主要是採用 “宋君五字教學法”——順、激、起、導、思。指導學生看中聽，順利解決教學中難點；練中聽，聽中做，突出學科特點顯成效；聽中思，思中疑，激情起疑使中之樂學；聽中創，創中編，在創編中豐富情感體驗，還運用了聽唱法、學唱法。整節課以教師為主導，以學生為主體，以教學目標為準繩，逐步展開，環環相扣，直至完成整節課的教學過程。

三、學法分析

根據教學目標，學生主要是運用了練習法、欣賞法和表演法。

説課稿 篇3

一、教學理念

激發學生學習興趣，讓學生積極主動參與課堂活動中。改變學生的學習方式，使學生在課堂中自主學習、合作探究。凸顯學生的主體地位。更新教師的教學理念，改變教師的教學方式，讓教師成為課堂的引導者。

二、教材分析

1、教材的地位與作用

《播種友情》是第五課的第一個項目內容，主要幫助學生認識友情在人成長道路上的作用，引導學生要克服青春期的閉鎖心理，積極尋找朋友。本項目有兩個層次的內容組成。第一層次講述“生活需要友情”主要包括兩個方面的內容

（1）人人需要友情。

（2）友情的重要作用。第二個層次講述“克服閉鎖心理，積極尋找朋友”。包含三個方面的內容

（1）青春期閉鎖心理的現象和危害。

（2）積極與同學、朋友交往。

（3）慎交朋友。

2、教學目標：

1.情感、態度、價值觀：初步樹立正確的友誼觀，學會與同學、朋友建立發展真正的友誼；友愛同學，增進與同學之間的友情。

2.能力：積極與同學、朋友交往，養成熱情開朗的性格。

3.知識：（1）瞭解青春期閉鎖心理的現象及危害。

（2）懂得同學友情在人們生活、學習和工作中的重要性。

3、教學重點、難點：

教學重點：生活需要友情以及友情對自身成長和發展的重要作用。

教學難點：明確閉鎖心理，積極尋找朋友，並能認識應交什麼樣的朋友。

三、學情分析

四、學法教法：

學法：自主學習、合作學習、探究式學習

教法：情景教學、討論教學、活動教學、啟發式教學五

五、教學評價：

結果性評價

過程性評價

六、教學過程

一：新聞時空

由學生蒐集新聞進行播報，提出問題，其他學生思考回答。教師點評。

二:創設情境，導入新課

觀看照片組圖《友情》（背景音樂《朋友》）

教師引導：看了這些熟悉的面孔和温馨的笑臉，你有什麼感受？

學生談感悟。導入新課：《播種友情》（板書）

三：追憶往事，感悟友情

1.照片背後的故事

學生展示自己的照片並講述關於照片的故事，思考：通過同學的講述你能悟出什麼道理？教師引導。

2.互幫互助的好朋友

播放兩段學生錄音，思考：科心和曉姍之間的友情對他們有什麼幫助？在學習上，你曾得到過好朋友的哪些幫助？生回答。

3.暢所欲言

出示情景：

當你感到煩惱、困惑的時候，你會怎麼辦？

當你取得成績沾沾自喜時，你的朋友會怎麼做？

當你出現缺點和錯誤時，你最需要什麼？

朋友為你做的哪件事讓你難忘？

朋友的幫助給你帶來怎樣的感受？

學生分小組討論並回答。

多媒體出示：友情的重要作用

四：走進生活，積極尋找朋友

1.學生組織“心理測試”

問卷調查，統計結果，學生感悟閉鎖心理是一種正常的現象並討論：1、閉鎖心理繼續發展下去會有什麼危害？2、想想辦法，怎樣才能消除這種現象？

學生小組交流討論並回答。

2.生活小劇場

學生表演小品《小川的朋友們》，學生思考：通過他們的表演你能悟出什麼道理？學生各抒己見。

學生解釋什麼是益友、諍友、損友，師生共同歸納怎樣慎交朋友。

3、聯繫實際

遇到下列情況你怎麼辦？

當班級組織集體活動時；

當朋友指出你的錯誤時；

當被同學誤解時；

朋友要抄襲你的作業時；

考場上發現朋友作弊時；

當被高年級的同學邀請去網吧玩時。

學生討論，暢所欲言。

五：收穫平台，我成長我感悟

學生總結本課在知識，情感等方面的收穫。

六：鞏固與提高

學生完成同步練習題，鞏固所學知識。

七：情感共鳴

觀看動畫《友誼》，昇華感情，結束新課。

八；佈置作業

自制一張小卡片，寫上你的心裏話，送給自己想交往的同學。

九：板書設計

播種友情

生活需要友情

克服閉鎖心理

積極尋找朋友

説課稿 篇4

一、目的：

瞭解光電效應的產生條件、規律及光子學説。瞭解光的量子性，會用光子説解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。

二、器材：

光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，X射線管，感應圈，靈敏檢流計。

三、重、難點：

從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。

四、教學過程：

（一）引言：

師：前幾節課我們瞭解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學説。（簡單回顧光的微粒説和波動説的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁説，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論後，光的波動理論發展到了完美的地步。可是，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，並且通過分析光電效應的規律弄清為什麼波動理論無法解釋光電效應現象。評：點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知慾。

（二）新課進行。

1、介紹實驗裝置。

師：下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。（分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖）

評：介紹裝置後畫出裝置示意圖，將具體的較複雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助於後面對實驗事實的進一步分析。

師：現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什麼檢流計不發生偏轉？

生：（集體）電路還處於斷開狀態。

師：哪一部分斷開？

生：鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。

師：對。現在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。（介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉）

師：剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什麼現象？為什麼會出現這種現象？

生：看到檢流計指針發生了偏轉，説明電路中出現了電流。

師：這電流可能是哪種原因產生的？

生：可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。

師：對。這兩種可能性都有。但是，如果我們用銅板代替鋅板，則指針不會發生偏轉，這樣，排除了哪種可能性？

生：（集體）排除了空氣被電離的可能性。

師：這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應；在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。（板書：光電效應，光電子，光電流）（板畫：光電效應的形成過程）

評：這一階段介紹什麼是光電效應。從演示入手，引導學生觀察並分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。

師：下面我們進一步研究光電效應有哪些規律。

（用應急燈的可見光照射鋅板，而後用X射線照射鋅板）剛才分別用可見光和X射線照射鋅板，大家看到了什麼現象？

生：（集體）用可見光照射時無電流，用X射線照射時有電流。

師：這又説明了什麼呢？

生：可見光頻率較低，不能發生光電效應，X射線頻率較高，可以發生光電效應。

師：對。我們知道，可見光，紫外線，X射線都是電磁波，只是頻率高低不同。科學家們還用不同頻率的各種電磁波照射同一種金屬板，發現，當頻率低到一定程度後，不論怎樣增大入射光強度，怎樣延長照射時間，都無法發生光電效應。這一頻率界限就叫極限頻率。

（板書：二、規律：任何一種金屬，都存在極限頻率V。，只有當入射光V>V。，才能發生光電效應。）

師：科學家還發現，發生光電效應時，若將高壓電源去掉，檢流計中仍能發現有電流通過。這説明什麼呢？

生：飛出的電子不需要加速電壓，能從鋅板飛向銅網。

師：對。這也説明飛出的電子具有一定的初速度，具有一定的初動能。光電子的這一初動能是從哪裏來的呢？

生：從入射光中獲得。

師：對。科學家用不同的光（不同頻率，不同光強）照射同一金屬。發現：光電子的最大初動能E晝km晞與入射光強度無關，只與入射光頻率有關，並且隨入射光頻率的增大而增大。（板書：2、光電子的最大初動能E與入射光強度無關，只隨入射光頻率的增大而增大），這是光電效應的第二條規律。師：下面再讓我們看一看，在能發生光電效應的情況下，從光照開始到光電效應發生，需要的時間長短。（用X射線照射鋅板，讓X射線不斷地斷、續照射，檢流計指針的偏轉也斷、續發生）剛才大家看到的現象説明了什麼問題？

生：光電效應發生非常快。

師：對。科學家用儀器測出了光電效應的發生時間，在10—9秒以下。在這段時間中，光只能通過約20—30釐米的距離。可以説光電效應的發生幾乎是瞬時的。

板書（3、光電效應的發生幾乎是瞬時的。）

師：在上面研究的光電效應的第二條規律中，我們知道入射光強不影響光電子的最大初動能，那麼入射光強可以對什麼發生影響呢？（把紫外線管靠近鋅板，改變紫外線管與鋅板的距離，檢流計指針偏轉幅度相應地發生變化）這個現象説明什麼？

生：説明入射光強度增大時，光電流強度也增大。

師：對。精確的實驗表明，光電流強度與入射光強度成正比關係，這是光電效應的和4條規律。（板書：4、光電流隨入射光強度的增大而增大。）

評：從演示實驗入手，一步一步地引導學生觀察、分析，儘量讓學生自己通過觀察、分析獲得知識。

師：剛才我們通過對實驗現象的觀察、分析，得出了光電效應的規律。歷史上科學家們通過大量的實驗，總結出了光電效應的4條規律，下面大家看課本，熟悉這4條規律。

生：（看書）

師：下面提幾個問題。問題是：

（1）某光恰能使鋅發生光電效應，那麼能使課本中表格內哪些金屬發生光電效應？

2）表中哪種金屬最易發生光電效應？

（3）為什麼各種金屬的極限頻率不同？

生：（分別回答上述三個問題。）

評：上面的學生看書，緊接着教師的提問，達到了鞏固對4條規律的理解的`目的。

師：（提出新問題）為什麼説光的波動理論無法解釋光電效應的規律？從光電效應的發生過程來看，電子吸收入射光能量後才能掙脱原子核的束縛，所以我們應從能量的角度來分析光效應。光的波動理論是這樣描述光的能量的：

（1）能量是連續的；

（2）振幅（光強）越大，光能越大，光的能量與頻率無關。

大家想一想，波動理論為什麼無法解釋光電效應的規律？我們先來分析第一條規律：存在極限頻率。

（提問學生）

生：按波動理論，光強越大，光能越大，就應該能發生光電效應，而事實不是這樣。

師：對。按波動理論，不論什麼頻率的光，只要光強足夠大，就應該發生光電效應，不應存在極限頻率。（板書：波動理論的困難：1、不應存在極限頻率）

師：波動理論能解釋光電子的最大初動能與入射光強無關嗎？

生：不能。按波動理論，入射光強越大，光能越大，飛出的光電子初動能就應越大。

師：對。事實是光電子的最大初動能僅與入射光頻率有關。（板書：2、光電子最大初動能E晝km晞應與光強有關，與V無關）

師：光電效應幾乎是瞬時發生的。也就是説，不論入射光強多麼弱，只要V>V。，就立即能發生光電效應。這用波動理論能解釋嗎？

生：不能。按波動理論，光太弱時不能發生光電效應。

師：光太弱時，按波動理論，要達到使光電子飛出的能量，要有一個能量積累過程。事實上光電效應幾乎瞬時發生説明一旦發生光電效應，幾乎不需要能量的積累過程。（板書：3、弱光照射時應有能量積累過程，不應瞬時發生）

師：光電效應的第4條規律能用波動理論解釋嗎？

生：（集體）能。

師：從剛才的分析中，我們知道，光的波動理論在解釋光電效應時遇到了巨大的困難。後來，愛因斯坦在普朗克量子化理論的啟發下，提出了光子學説。下面大家看課本：光子學説怎麼回事。

評：這部分內容主要從波動理論的主要觀點出發，引導學生認識到波動理論的缺陷，為後面引入光子學説做鋪墊。）

師：光子説與波動理論的主要區別是什麼？

生：光子説認為能量是一份一份的，與頻率有關，而波動説認為能量是連續的，與頻率無關。

三、結束語：

師：對。光子説的這兩點實際上是針對波動理論的兩大要害提出的。愛因斯坦當時在實驗事實還不是很充分的時候，提出了光子説，是對科學的重大貢獻。這也説明理論與新的實驗事實不符時，要根據事實建立新的理論，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。至於光子説是怎樣解釋光電效應的，我們下節課繼續研究。

四、本課特色：

發揮教師的主導作用，以演示實驗為基礎，逐步引導學生通過對演示現象的觀察，得出光電效應的規律。通過對經典波動理論無法解釋光電效應的分析，培養學生運用已知知識分析新的事驗事實的能力，讓學生進一步體會到實踐是檢驗真理的唯一標準。

五、課後小結：

本課充分體現了教師的引導作用，師、生配合較好，演示實驗很成功，全課條理清楚，層次分明，重點突出。

説課稿 篇5

一、學情分析

本節課的內容是《分數乘分數》。在此之前，學生已經掌握了分數乘整數的意義及其算理，為今天的學習打下基礎。

二、教材分析

教材在編寫時十分注重直觀性和可操作性，這一課主要在學生的原有認知上通過知識的遷移推導出分數乘分數的計算方法及其算理。

三、教學目標：

1.認知目標：

（1）在教學過程中，應用分數乘整數的計算方法對分數乘分數的計算方法進行遷移，使學生能正確地進行計算。

(2)掌握並理解分數乘分數的意義及算理。

2.能力目標：培養學生的創新能力和對知識的遷移和處理能力。

3.情感目標：在教學中應用學生的多種感官參與，進一步使學生感知數學的美，讓學生更加愛數學，學數學。

四、教學重難點：

本節課的教學重點是：分數乘分數的計算方法及其算理。根據教材的特點，結合學生的實際情況，本節課的教學難點是：分數乘分數計算方法的推理過程。

五、教學方法

為了掌握本節課的重點，突破難點，我採用多種教法，使學生更加容易的學習本課，新課標準指出，教師在教學中是組織者，引導者，合作者，根據這一理念，在教法的選擇上遵循：激—導—探—放的原則，設置情景，誘導學生思考，操作，引導學生探究，鼓勵學生用所學知識去進行大膽的創新。學生在學習活動中處於主體作用，學生在學習活動中的參與狀態和參與度是影響教學效果的主要因素，因此，在學法的選擇上，我從學生的主體出發，遵循了學中玩，玩中學，合作交流中學，學後交流合作的理念，這樣的設計，充分調動了學生的積極性， 使教學能夠順利地進行。

六、教學過程：

第一環節：創設情景，激發興趣。

通過複習引入新課：在黑板上列一些分數乘整數的式子，叫學生進行計算，逐步引入分數乘分數的式子，引導學生思考，並板書這一節課的課題《分數乘分數》，這樣的設計，提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，同時又誘導學生對新知識進行思考。

第二環節：引入新課，自主探究。

在學習分數乘整數時，學生已經掌握了計算方法和算理，為此，這一節課我同樣採取相同的方法，叫學生用一張白紙摺疊後的面積來表示分數乘分數的計算結果，並反覆進行填塗，這樣做使學生在原有知識上進行知識的遷移，大大降低了學生學習的難度，同時又讓學生歸納概括出分數乘分數的計算法則：分數×分數=分子×分子作為積的分子，分母乘分母作為積的分母。

此時，我就在黑板上板書計算法則。這樣做使學生有成就感，對以後的探究更加感興趣。同時，我在黑板上演示幾組分數乘分數，叫同學們觀察，有什麼特點，經過學生的小組交流得出：

1.分數乘分數所得的結果有分數，也有整數。

2.計算後的結果要進行約分，得到最簡分數。