《歸園田居·少無適俗韻》教學設計案例

《歸園田居·少無適俗韻》既表現出詩人對田園生活的熱愛，又表現出與污濁政治決裂的決心。以下是yjbys小編和大家分享的《歸園田居·少無適俗韻》教學設計案例，更多資料請點擊()。

教學設想

詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑑賞詩歌的審美能力和探究能力，這節課旨在以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?從而深入體會陶淵明歸隱後怡然自得的心境。

三維目標

知識與能力

1.瞭解陶淵明其人及其文。

2. 正確解讀詩歌意象，把握作品的意境，背誦《歸園田居(其一)》。

過程與方法

1.引導法，教師在學生預習的基礎上以提問的方式進行引導學生學習。

2. 通過討論，對詩歌意象進行解讀，把握作品的意境。

3.通過反覆誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變。

情感態度與價值觀

領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。

教學重點

通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。

教具準備：

多媒體輔助教學。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

每個人心中都有一個理想家園，它有一個很好聽的名字，叫做“世外桃源”。這個代名詞緣自一篇千古美文《桃花源記》，在這篇美文中，作者虛構了一個景色優美、土地肥沃、和平安寧的社會。那麼這麼一個美好的理想世界的世界是源自於哪位大家之筆呢?沒錯，就是源自東晉大詩人陶淵明。世外桃源的理想世界一經陶淵明筆下流出便成了人類文明共有的精神財富。由此可見，陶淵明以及他的作品對後世的影響之深遠，今天，我們就一起再來欣賞他的作品，再次感受陶淵明的人格魅力和作品的文學魅力。

二、知人論世

1、回顧初中所學習過的出自陶淵明筆下的詩文。

(《歸園田居其三》、《飲酒》、《桃花源記》、《五柳先生傳》)

2、通過圖片猜詩句的形式再次回顧所學詩文進入詩歌情景的學習。

(其三的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸.”、飲酒的“採菊東籬下，悠然見南山”、桃花源記的“ 夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”、五柳先生傳的“ 不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”)

3、通過資料補充完整的形式將陶淵明的介紹

陶淵明，又名陶潛，字元亮，自號：五柳先生，諡號：靖節先生

東晉時期傑出的的詩人，他的'詩情感真實，詩味醇厚，語言清新自然。他開創了田園詩，為古典詩歌開闢了新的意境，因此陶淵明被後人稱為田園詩人。(補充)同時陶淵明還有一個稱號，大家知道是什麼嗎?(隱逸詩人)一直在官僚與隱士的角色中徘徊，他29歲出仕，不久又回家了，五六年後又出來做官，但時間都不長，直到41歲時，他才擔任彭澤縣令，在任僅八十餘天，就辭官歸田，直到63歲去世，再也沒有出來做官了。試問：陶淵明歸隱後真的快樂嗎?今天我們學習他的一首詩——《歸園田居》，一同追尋他的心路歷程。

三、誦讀指導

齊讀，糾字音，指導、提醒把握五言詩的節奏後再次誦讀。

(拙zhuō、蔭：Уìn)

四、文本解讀

1、疏通字詞(先請學生回答以下加粗、較為難以理解的字詞，老師再做補充)

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。

方宅十餘畝，草屋八九間。榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

户庭無塵雜，虛室有餘閒。久在樊籠裏，復得返自然。

(適：適應，迎合;韻：氣質、本性;羈鳥：籠中鳥;拙：愚拙;蔭：遮蓋;曖曖：昏暗、模糊;依依：輕柔緩慢地上升;墟：村落;自然：既可理解為自然界又可理解為田園生活)

2、解題

俗話説：眉目傳情。文章和詩歌的題目好比一個人的眉毛和眼睛，它往往能傳達或者暗示許多有效信息。從題目當中我們看出此詩的詩眼是什麼?明確：“歸”

3、由題目可知“歸”字是詩眼，是明示的條件，但“歸”字之下還有許多暗含條件，而這些暗含條件向我們展示出了下面四個問題：

“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”?

問題：從何而歸?

明確：從塵網中歸，塵網指官場，污濁、混濁的官場。

用了什麼修辭手法?

明確：此處用了比喻的修辭手法。

塵網與官場中有什麼相似的特點?